【小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價探究文獻(xiàn)綜述5500字】

第第II頁共35頁小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2100小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1143611.國外研究現(xiàn)狀 126243（1）美國學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究 1938（2）芬蘭學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究 219188（3）日本學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究 343562.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 417017（1）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究 423778（2）關(guān)于學(xué)習(xí)評價概念以及結(jié)構(gòu)維度的研究 45181（2）關(guān)于學(xué)習(xí)評價實施現(xiàn)狀以及所存在的問題的研究 524981（3）關(guān)于改進(jìn)學(xué)習(xí)評價策略的研究 6188853.相關(guān)研究總結(jié)評述 71.國外研究現(xiàn)狀在國外，評價與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合已經(jīng)成為國際共同的發(fā)展趨勢，許多國家對于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵進(jìn)行了重新定義，并且進(jìn)行了學(xué)習(xí)評價的改革。對于本文要研究的我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價有很大的借鑒作用。結(jié)合各學(xué)者對國外學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵與改革的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下這幾個國家作為代表：（1）美國學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究美國是評價文化的發(fā)源地，對學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵有著不同的理解。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，信息化教育中，評價不是為了評價學(xué)生的成績好壞，評價是為了發(fā)展（AssessmentforDevelopment），目的在于讓學(xué)生全面發(fā)展[StrongPerformersandSuccessfulReformersinEducationLessonsfromPISAfortheUnitedStates：（Editioncomplete-ISBN9789264096660）[J].SourceOECDEducationandSkills，2011（No.1）：10~16.。斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林—哈蒙德（LindaDarling-Hammond）認(rèn)為評價應(yīng)該是多維度的，要體現(xiàn)任務(wù)的不同方面，而不是單一級別的，而且應(yīng)該向?qū)W習(xí)社區(qū)中的學(xué)生及他人公開[美]琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：51.。陳素平（2020）則通過研究美國STEM項目學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)與啟示后指出，在美國的STEM學(xué)習(xí)評價體系中有明顯的以素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位，把批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力即4C能力的發(fā)展設(shè)計在學(xué)習(xí)目標(biāo)中[StrongPerformersandSuccessfulReformersinEducationLessonsfromPISAfortheUnitedStates：（Editioncomplete-ISBN9789264096660）[J].SourceOECDEducationandSkills，2011（No.1）：10~16.[美]琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：51.陳素平.讓評價支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)——美國STEM項目學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)與啟示[J].上海教育科研,2020(04):18-22.從學(xué)習(xí)評價的改革方面，自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，美國進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)評價的變革，三次變革分別以三部法案的頒布為標(biāo)志，分別是：2001年《不讓一個孩子掉隊法案》(NoChildLeftBehind)，2009年的《美國復(fù)蘇與再投資法》(AmericanRecoveryandReinvestmentAct)中的“力爭上游項目”以及2015年《每一個孩子都成功法案》(EveryStudentSucceedsAct)。朱偉強(qiáng)，葉玨（2018）在研究美國教育評價改革的新取向中指出，《讓每一個孩子都成功法案》規(guī)定評價必須是有效且可靠的，客觀地衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、知識與技能，并且鼓勵多元的評價方式朱偉強(qiáng),葉玨.論美國教育評價改革的新取向——以《讓每個學(xué)生成功法案》為例[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(11):90-96.朱偉強(qiáng),葉玨.論美國教育評價改革的新取向——以《讓每個學(xué)生成功法案》為例[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(11):90-96.三次評價改革，為美國的學(xué)習(xí)評價研究指明了方向。張靜（2019）通過挖掘美國學(xué)習(xí)評價的探索總結(jié)出美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)評價的特征以及實施現(xiàn)狀：在評價方法上，由于國家進(jìn)步教育評價(NAEP)對于無紙化、數(shù)字化評價的探索具有規(guī)劃性，覆蓋面廣，所以美國的學(xué)習(xí)評價采用尖端學(xué)習(xí)技術(shù)，走無紙化、數(shù)字化評價道路；在評價過程中發(fā)展形成性評價的同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)性評價，在評價中轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；在評價主體上，發(fā)展第三方評價機(jī)構(gòu)，注重評價的客觀性；在評價方向上，獨(dú)立開發(fā)與建立數(shù)據(jù)系統(tǒng)相結(jié)合，關(guān)注個體內(nèi)在差異的評價張靜.美國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評價特征分析[J].基礎(chǔ)教育,2019,16(06):82-89.。于鴻雁,陳燕,王寶恒（2010）通過研究美、日兩國教育評價的特征和改革過程對我國體育學(xué)習(xí)評價的改革和發(fā)展的啟示中指出:美國的替代性評價主要有以下特征：考察學(xué)生對技能和知識的實際運(yùn)用和完成任務(wù)的能力，考核環(huán)境以真實或者模擬真實的環(huán)境替代單一的考試背景，考核從廣泛的背景中收集信息，學(xué)習(xí)評價重視過程而不是結(jié)果，要求展示復(fù)雜的思維能力，具有評價標(biāo)準(zhǔn)張靜.美國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評價特征分析[J].基礎(chǔ)教育,2019,16(06):82-89.于鴻雁,陳燕,王寶恒.國外教育評價對我國體育評價的啟示[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(11):167.綜上所述，美國經(jīng)過三次改革，建立了STEM學(xué)習(xí)評價體系，以素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力為評價目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為評價對象，在評價方式上有了很大的改進(jìn)。但是美國的所實施的學(xué)習(xí)評價在評價主體上是發(fā)展第三方評價機(jī)構(gòu)，他們認(rèn)為第三方評價更為客觀公正。（2）芬蘭學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究關(guān)于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵，芬蘭《基礎(chǔ)教育法》中指出：“學(xué)生評價旨在鼓勵和促進(jìn)完善學(xué)業(yè)，培養(yǎng)其自我評價的意識與能力?！盫ilhelmiinaHarju，HanneleNiemi，王巖.芬蘭基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價[J].教育測量與評價，2017，（10）：10-18.芬蘭國家教育委員會課程發(fā)展主任伊梅利·哈利寧（IrmeliHalinen）表示評價具有兩種屬性：“除能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)之外（assessmentforlearning），評價本身就是一種學(xué)習(xí)（AssessmentasLearning）?！盫ilhelmiinaHarju，HanneleNiemi，王巖.芬蘭基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價[J].教育測量與評價，2017，（10）：10-18.FinnishNationalAgencyforEducation.WhatisGoingoninFinland?———CurriculumReform2016〔EB/OL〕.〔2019-7-18〕.https//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/what_is_going_on_in_finland_curriculum_reform_2016.芬蘭與中國存在許多相似之處，兩國都在經(jīng)歷二戰(zhàn)后度過了教育的艱難時期，在差不多同一時期也開始了教育變革。改革之后，芬蘭的教育體系不再依賴于評價、標(biāo)準(zhǔn)化課程以及成績責(zé)任制度。王姍姍（2018）在研究芬蘭的教育評價改革經(jīng)驗對我國的啟示時指出，芬蘭的教育認(rèn)為考試越少，學(xué)生學(xué)習(xí)的越多。學(xué)習(xí)評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)是特質(zhì)與能力，個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性教學(xué)是教育的重要內(nèi)容，學(xué)生評價就是教與學(xué)的過程，目的在于改變教師與學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)揮評價的積極作用王姍姍.教育評價改革:芬蘭的經(jīng)驗與啟示[J].教育導(dǎo)刊,2018(02):93-96.王姍姍.教育評價改革:芬蘭的經(jīng)驗與啟示[J].教育導(dǎo)刊,2018(02):93-96.作為一個在基礎(chǔ)教育方面取得卓越成就的國家，芬蘭的教育評價體系在如今這個推廣人才評價制度的時代尤其值得關(guān)注。王姍姍（2018）在研究芬蘭的教育評價改革經(jīng)驗對我國的啟示時從學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價三個角度來分析芬蘭的教育評價現(xiàn)狀，學(xué)生評價具有相當(dāng)明顯的去中心化，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的老師，評價學(xué)生主要由老師來決定；教師評價只有輕松的外部測驗，沒有太大的壓力；學(xué)校評價不盲目地彼此傾軋和追求卓越，而是鼓勵合作和友好的良性競爭王姍姍.教育評價改革:芬蘭的經(jīng)驗與啟示[J].教育導(dǎo)刊,2018(02):93-96.王姍姍.教育評價改革:芬蘭的經(jīng)驗與啟示[J].教育導(dǎo)刊,2018(02):93-96.綜上所述，芬蘭對于學(xué)習(xí)評價，認(rèn)為評價本身就是一種學(xué)習(xí)，他們所看重的是學(xué)生學(xué)了多少，他們的學(xué)習(xí)評價衡量的是學(xué)生的能力。他們的基礎(chǔ)教育的改革，是將學(xué)習(xí)評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)到了能力培養(yǎng)上，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）日本學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵以及改革的研究楊兵（2020）在探究日本學(xué)歷社會中的基礎(chǔ)教育評價改革時指出，日本在進(jìn)入學(xué)歷社會之后基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了一系列的教育問題，例如：對高學(xué)歷的追求導(dǎo)致了教育目標(biāo)的偏離，教育不平等，忽視學(xué)生的全面發(fā)展等等;為了改變這種現(xiàn)狀，于是將學(xué)?！暗谌摺痹u價引入基礎(chǔ)教育評價改革之中,而第三者評價也就是具備專業(yè)知識的人員從專業(yè)的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，同時也對教師教學(xué)、學(xué)校管理進(jìn)行評價，區(qū)別于傳統(tǒng)的家長和地區(qū)評價，目的在于完善現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育評價體系楊兵.學(xué)歷社會中的基礎(chǔ)教育評價改革——日本學(xué)?！暗谌咴u價”的引入[J].吉林省教育學(xué)院報,2020,36(03):18-23.楊兵.學(xué)歷社會中的基礎(chǔ)教育評價改革——日本學(xué)校“第三者評價”的引入[J].吉林省教育學(xué)院報,2020,36(03):18-23.于鴻雁,陳燕,王寶恒（2010）通過研究美、日兩國教育評價的特征和改革過程對我國體育學(xué)習(xí)評價的改革和發(fā)展的啟示中指出，日本教育改革重視學(xué)習(xí)者以自己為主體進(jìn)行判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)和能力，學(xué)校教育追求的是實際發(fā)自自身的行動能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行積極的個別評價，拓寬學(xué)生自我提升的途徑于鴻雁,陳燕,王寶恒.國外教育評價對我國體育評價的啟示[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(11):167.于鴻雁,陳燕,王寶恒.國外教育評價對我國體育評價的啟示[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(11):167.綜上所述，在學(xué)習(xí)評價實施這一方面，面對進(jìn)入學(xué)歷社會出現(xiàn)的一系列教育問題，日本在進(jìn)入學(xué)歷社會后決定引入“第三者評價”，在評價方式上做出改變，使得學(xué)習(xí)評價的實施更加專業(yè)，更加公平。國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究鐘錦（2016）認(rèn)為小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為小學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性與形象性，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很難理解數(shù)學(xué)知識。同時數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就需要學(xué)生具有較高的思維能力，這就要求學(xué)生必須思維縝密，邏輯清晰鐘錦.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(24):161.。譚勁，李光樹（2014）則認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性；二是學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性；三是學(xué)習(xí)方式的探索性和接受性鐘錦.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(24):161.譚勁,李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響[J].課程.教材.教法,2014,34(08):58-63.綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，得出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有抽象性和形象性、在過程上具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性、在方式上具有探索性和接受性，同時要求學(xué)生具有較高的思維和邏輯能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中既要形象直觀，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，確保學(xué)生能理解；既要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，也要立足于學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；既要鼓勵學(xué)生采用多元化學(xué)習(xí)方式，也要讓學(xué)生有自己思考的空間，培養(yǎng)其思維和邏輯能力。關(guān)于學(xué)習(xí)評價概念以及結(jié)構(gòu)維度的研究目前，我國各學(xué)者對于學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識存在不一致性，其概念的理解主要包括以下幾種觀點(diǎn)：其一是王永花（2015）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)評價是用來判斷教學(xué)模式是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有用以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行價值性判斷。”王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價研究[J].教學(xué)與管理,2015(15):86-88.其二是顧爾伙（2013）認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是單純的接受灌輸?shù)闹R，而是學(xué)習(xí)主體通過探究主動享受人類文明成果的過程；學(xué)習(xí)評價是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動是否滿足社會和個體的需要做出的價值判斷，其終極目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！鳖櫊柣?王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價研究[J].教學(xué)與管理,2015(15):86-88.顧爾伙.多元文化背景下民族學(xué)生的學(xué)習(xí)評價[J].中國民族教育,2013(11):35-36.丁念真.和諧社會背景下學(xué)習(xí)評價的文化自覺[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(24):3-6.綜合以上各學(xué)者對于學(xué)習(xí)評價的觀點(diǎn)，可以總結(jié)出學(xué)習(xí)評價的幾個特征：第一，學(xué)習(xí)評價的主體一定是學(xué)生。第二，學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對于自身的價值判斷。第三，學(xué)習(xí)評價的手段一定是多元且科學(xué)的方法。第四，學(xué)習(xí)評價是為了讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身的現(xiàn)狀與預(yù)期學(xué)習(xí)效果之間的差距。第五，學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)評價實施現(xiàn)狀以及所存在的問題的研究袁佳博（2019）在研究中小學(xué)課堂教學(xué)評價轉(zhuǎn)型研究時指出，當(dāng)前“以教論教”的課堂教學(xué)評價中仍存在以下問題：在評價主體上，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體則成為了陪襯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會下降，能力得不到真正的提升；在評價對象上，課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師，學(xué)習(xí)評價中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被有意無意得忽略了，這對學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識，完成了應(yīng)有的素養(yǎng)發(fā)展都是關(guān)注不足的袁佳博.從“以教論教”到“以學(xué)論教”[D].華中師范大學(xué),2019.。許榮良（2019）在其發(fā)表的《陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究》中指出，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價實施的現(xiàn)狀以及其中存在的一些問題有：評價主體多以教師為單一主體，忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知，自我分析和同伴間的相互評價；評價方式上語言簡單，缺乏針對性和感染性，形式單一且具有片面性，以“定量評價”為主，只重視學(xué)生的成績；評價目標(biāo)上缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性的評價，無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展許榮良.袁佳博.從“以教論教”到“以學(xué)論教”[D].華中師范大學(xué),2019.許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2019,21(06):18-22.顧爾伙.多元文化背景下民族學(xué)生的學(xué)習(xí)評價[J].中國民族教育,2013(11):35-36.綜上所述，學(xué)習(xí)評價在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，但是在目前的學(xué)生學(xué)習(xí)中還是存在著很多的問題：評價的主體依舊是教師為主，沒有學(xué)生的參與；評價的方式還是考試、作業(yè)為主來進(jìn)行定量評價，沒有體現(xiàn)多樣性；評價的對象往往是教師的教學(xué)而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；評價的目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性的評價，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）關(guān)于改進(jìn)學(xué)習(xí)評價策略的研究從搜索到的近幾年的關(guān)于學(xué)習(xí)評價改革的文獻(xiàn)來看，有許多學(xué)者都針對當(dāng)前國內(nèi)學(xué)習(xí)評價在課堂中的實施現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。許榮良（2019）通過對陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究提出：要提升學(xué)習(xí)評價實施的有效性，從評價主體來看突出學(xué)生評價的主體地位，要尊重學(xué)生的情緒情感變化，發(fā)揮評價引導(dǎo)應(yīng)有的鼓勵作用，拉近不同主體之間的互動；從評價對象來看要關(guān)注學(xué)生知識技能的形成過程，讓學(xué)生在評價的引導(dǎo)下找到知識應(yīng)用的方向，學(xué)會如何正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；從評價內(nèi)容來看要關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果，在突出學(xué)生的主體地位的同時，教師也應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，全面、客觀地對教學(xué)活動的開展效果進(jìn)行評價許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2019,21(06):18-22.。朱曉玲（2019）在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略時通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題的原因分析從評價方式上提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略：其一是提高教師課堂學(xué)習(xí)評價的專業(yè)技能，其二是加強(qiáng)對學(xué)生自評與互評的指導(dǎo)，其三是重視課外學(xué)習(xí)評價對課堂學(xué)習(xí)評價的支持作用朱曉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].南京師范大學(xué),2019.。顧爾伙（2013）通過研究多元文化背景下民族學(xué)生的學(xué)習(xí)評價指出，對于民族地區(qū)改進(jìn)學(xué)習(xí)評價從評價內(nèi)容上，首先學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)對文化差異的尊重和認(rèn)同，其次學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)要與課程和教材改革相輔相成顧爾伙.多元文化背景下民族學(xué)生的學(xué)習(xí)評價[J].中國民族教育,2013(11):35-36.許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2019,21(06):18-22.朱曉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].南京師范大學(xué),2019.顧爾伙.多元文化背景下民族學(xué)生的學(xué)習(xí)評價[J].中國民族教育,