下路小學(xué)EEPO有效教育操作系統(tǒng)咨詢培訓(xùn)20131113

EEPO有效教育操作系統(tǒng)咨詢培訓(xùn)

石柱縣下路鎮(zhèn)小學(xué)校譚文權(quán)2013年11月13日 在教學(xué)領(lǐng)域，誰把東方最擅長的知識性與西方最擅長的個性、創(chuàng)造性結(jié)合起來，并使之群眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列?！险毡?/p>

教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成：互動—主動—能動的局面。

1、學(xué)習方式:5J5F5S5k5L5PX2、課型方式：要素組合方式、平臺互動方式。3、備課方式：圖文結(jié)構(gòu)式、板塊結(jié)構(gòu)式。主要內(nèi)容〔一〕學(xué)習方式〔5項根底〕1、單元組〔最核心的就是小組合作〕2、約定〔聲音、手勢、形體語言〕3、團隊〔文化建設(shè)〕4、表達呈現(xiàn)〔多形式展示、分享〕5、板卡(方便、靈活、真實)學(xué)習方式訓(xùn)練〔5J〕－約定約定的目的：〔單元組的動靜轉(zhuǎn)換〕簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進行功能轉(zhuǎn)換，快速地進行流程性快速檢測，有效地強化某種特定內(nèi)容。約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約等。對、錯；明白與不明白；準備就緒；收組；贊美〔鼓勵〕；暫停；個性化約定等。學(xué)習方式訓(xùn)練〔5J〕——板卡使用板卡的目的：〔動中學(xué)，板卡無處不在〕因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習卡，使用學(xué)習卡可以大量節(jié)約時間；有效地促進強化次數(shù)；在交換強化時可以有效地防止強化疲勞；有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習活動。學(xué)習卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。學(xué)習方式訓(xùn)練〔5J〕——表達呈現(xiàn)表達呈現(xiàn)方式目的：是讓學(xué)習成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化，使學(xué)習的效率得到提高。根本要求：多樣性。(1、閱讀方式;2、口頭表達方式；3、書面表達呈現(xiàn)方式;4、結(jié)構(gòu)圖狀表達方式)學(xué)習方式訓(xùn)練〔5J〕——單元組、團隊1、單元組單元組是教育教學(xué)活動中最根本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。一般是2—6人；小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。檢測小組合作水平的五項指標是：關(guān)注、照顧、資源利用、傾聽、親和力。2、團隊合作團隊合作是在小組合作的根底上，更為高級的學(xué)習組織形態(tài)，它至少由8人組成。團隊合作要素：小組水平+標識+目標+角色+共同完成任務(wù)+共同分享成果。學(xué)習方式訓(xùn)練〔5J〕主要觀察點：1、教師是否用了約定、用了哪些？是否有利于提高教學(xué)的效率？2、表達方式用了哪些？是否有利于提高教學(xué)的效率？3、使用了哪些板卡？是否有利于提高教學(xué)的效率？4、是否用了單元組或團隊？是否有利于提高教學(xué)的效率？學(xué)習方式訓(xùn)練〔5F〕防空講〔形式是板卡〕防泡沫〔假聽、假想、假看……〕防花架子〔不該用的亂用〕防單一形式〔3次疲勞，6次厭煩〕防以學(xué)生為敵〔1、課堂大量講，不關(guān)注強化次數(shù)，課后大量專業(yè)；2、只管成績好的，人家早就會了。〕學(xué)習方式訓(xùn)練〔5S〕合作速度思維速度閱讀速度記憶速度書寫速度

學(xué)習方式訓(xùn)練〔5K〕時間控制空間控制內(nèi)容控制目標控制資源控制〔人力和物質(zhì)〕學(xué)習方式訓(xùn)練〔5px〕五種排序——重要性可行性可能性理想性不同角色

(二)課型方式第一套：要素組合+5J+圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ+動靜轉(zhuǎn)換第二套：要素組合+5J+5F+圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ+動中學(xué)第三套：平臺互動+5J+5F+板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ+三判定或三照顧第四套：平臺互動+5J+5F+板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ+快速流程性檢測〔三測〕(二)課型方式三判定:1\多向度：〔主氣泡〕學(xué)得好的？差的？哪個簡單？哪個難？2\自由度：Ⅰ期是總目標，Ⅱ期選重點。要求學(xué)生寫上1-3個〔標識〕，選擇自己喜歡的。3\平行度：各個向度分的較細，如不需要交互，不被別的牽制，因此平行。(二)課型方式三照顧:1、好2、中3、差(二)課型方式三檢測:〔目的是減少課外作業(yè)、減少作業(yè)批改量，讓學(xué)生做有趣的事〕1、前測——對本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容之前的密切相關(guān)項進行檢測?！差A(yù)測，好的，不好的，如果預(yù)測不好，可加3分鐘〕2、中測——本節(jié)課的關(guān)鍵項內(nèi)容進行檢測，檢測80%以上的學(xué)生。3、后測——到了課的后面對關(guān)鍵項的強化次數(shù)進行統(tǒng)計測量?！?——9次〕(二)課型方式——要素組合1、要素組合能提高學(xué)習效率。三十多年前，西方人做了要素組合的效果測試，效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20％；②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30％；③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50％。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可達70％；⑤如果7種要素都能巧妙運用，90％以上的學(xué)生都能到達教學(xué)要求。2、人的專注時間有限。小學(xué)生在學(xué)習過程中專注時間只有7—8分鐘，中學(xué)生專注時間12～15分鐘，如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。因此，要適時進行動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣才能提高學(xué)習效率。(二)課型方式——要素組合要素組合課型是所有課型的根底，是EEPO三大主流課型之一。它包括聽、看、講、想、做、動、靜七個根本要素。要素組合課型的顯著特征：形態(tài)：七個要素換著用。神態(tài)：主體要互動。(二)課型方式——要素組合聽：培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。除了注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。看：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。講：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在不同的場合，聲音上下調(diào)控要恰到好處。(二)課型方式——要素組合想：七個要素中的核心要素，在解決問題、探究問題中想，從多個角度探究、解決問題。想的時候?qū)W生要能靜得下來，有時間和空間想，想要有深度、有廣度、有個性。做：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，是七個要素中的關(guān)鍵要素，主要是肢體語言參與的教學(xué)活動。學(xué)生的動手能力、實踐能力、書面表達能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動、靜：學(xué)生在該靜的時候靜得下來，特別是在想的時候。該動的時候要動得起來〔一節(jié)標準課一般大動1—2次，小動3—4次為宜，視課堂實際情況可以微調(diào)〕。(二)課型方式——要素組合課型方式——要素組合主要觀察點：1、七個要素換著用。2、適時進行動靜轉(zhuǎn)換?！惨话?2分鐘左右動一次〕3、“想”是要素組合課型的核心要素，交給學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)要在“想”這個要素上下功夫。組織學(xué)生“想”要有梯度、要有多向度、自由度。教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵目標創(chuàng)設(shè)一個開放的問題，啟迪學(xué)生從不同角度去思考。4、充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習的效力。5、事先約定，快速檢測效果。(二〕課型方式——平臺互動EEPO平臺互動課是選擇一個關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞這個目標構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。通過多途徑、多方法、多功能、多人力資源的強化，達成教學(xué)目標的課型方式。平臺互動方式具有知識性強、容量大、難度高、速度快的特點，與要素組合方式形成互補，構(gòu)成課堂教學(xué)活動的根本形式，是EEPO的根底課型之一。

平臺構(gòu)建的四種根本形式標準性平臺倒置性平臺流程性平臺后綴性平臺(二〕課型方式——平臺互動小平臺：個人向度大平臺：組織向度(例:麗江和老師的語文課——描寫景物……〕根底訓(xùn)練：小組、團隊、表達呈現(xiàn)、梯度、強化次數(shù)、有效信息擴張(二〕課型方式——平臺互動篩選關(guān)鍵項

構(gòu)建多向度平臺交互﹠強化次數(shù)

講評﹠檢測

(二〕課型方式——平臺互動1.關(guān)鍵項：本節(jié)課中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維訓(xùn)練點、創(chuàng)造點、擴張點等。2.多向度：不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。就是從各個角度、各個方面、各種途徑強化關(guān)鍵項，也讓學(xué)得快的、慢的、有專長的，擅聽的、擅講的、擅做的等不同個性的學(xué)生均得到照顧?！蚕蚨纫话銥?－7項〕(二〕課型方式——平臺互動構(gòu)建多項度平臺：1、標準性平臺：老師為主，保證學(xué)生的積極性。2、倒置性平臺：發(fā)揮學(xué)生積極性為主構(gòu)建的平臺。(二〕課型方式——平臺互動構(gòu)建多項度平臺——標準性平臺：(二〕課型方式——平臺互動第一步：出示關(guān)鍵項〔選擇很重要〕。第二步：出示多向度平臺〔如樹狀圖、氣泡圖等〔容易看懂〕標好向度。如：項度1×××，項度2×××第三步：出示以后，由學(xué)生個人或單元組或團隊或社團等自選項讀N1——N5項。第四步：多種形式交互+強化次數(shù)〔9—12次〕。構(gòu)建多項度平臺——標準性平臺：(二〕課型方式——平臺互動標準平臺有三個條件：一是多向度，二是各個向度處于平行狀態(tài)，三是有自由度，即學(xué)生對向度有選擇性。

構(gòu)建多向度平臺——倒置性平臺：(二〕課型方式——平臺互動第一步：出示開放性的教學(xué)素材或者是使一個教學(xué)素材處于開放性的狀態(tài)。第二步：由學(xué)生在板卡上提出問題或者質(zhì)疑或者提出方案。第三步：聚集整理成標準性形態(tài)。第四步：任選N1—N5個向度作業(yè)。第五步：交互+強化次數(shù)。(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式3.交互：學(xué)生在個體學(xué)習、單元組學(xué)習、團隊學(xué)習后，將學(xué)習成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學(xué)習成果的教學(xué)活動。4.講評：教師針對平臺互動情況進行的講解或點評。(二〕課型方式——平臺互動操作要點1每一個平臺的構(gòu)建，都有內(nèi)容，有擴張的要求〔向度的數(shù)目〕，有達成的目標，它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的事，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習。2關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1-3個關(guān)鍵點，中學(xué)一堂課一般是1-5個關(guān)鍵點〔平臺不宜太多〕3第三個操作點“交互”一定要炒粉。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。4在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。5平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學(xué)習方式配套。挺次必須把學(xué)生訓(xùn)練成團隊水平。6要求教師很熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)所教學(xué)生實際，對教材進行個性化處理，抓住教材關(guān)鍵要素來訓(xùn)練，突出教學(xué)中的重點、難點。構(gòu)建多向度平臺，向度可以是由老師課前設(shè)置或?qū)W生在學(xué)習過程中根據(jù)探究情況形成。(二〕課型方式——平臺互動主要觀察點：1、每一個平臺的構(gòu)建，是否都圍繞關(guān)鍵項展開。2、向度是否到達三個指標：〔1〕多項度：向度要到達5－7項。〔2〕平行度：各向度要平行，不與其他向度為條件?！?〕自由度：學(xué)生對向度要有選擇。3、交互是否形式多樣？是否有效？教師是否交出主動權(quán)。4、講評：畫龍點睛。教師要在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處，講學(xué)生講不到，講不透的，或需提升、拓展之處；善于肯定，及時給予表揚鼓勵。(二〕課型方式——平臺互動1、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究---小組合作探究---小組內(nèi)交流與評價----小組展示探究結(jié)果----質(zhì)疑評價”的根本流程，完成問題解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習---生生互動〔含組內(nèi)互動和組間互動〕---師生互動”多維度參與到學(xué)習中，或許這就是EEPO的精髓---參與式合作學(xué)習。(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式2.框架。首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點，每個節(jié)點要占用多少時間，有那些根本任務(wù)〔時間軸下方〕，明確每個節(jié)點要到達何種目標〔時間軸上方〕，明確一節(jié)課對根本知識和技能的強化次數(shù)?！脖仨毷冀K抓好〕(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式3、策略：每個節(jié)點都要考慮學(xué)生的心理特點，以“要素組合方式”為例七個要素單列或組合來交替進行。通常一個知識點至少要強化7到12次，學(xué)生才能掌握。使用學(xué)習卡〔或?qū)W案〕，可提高7到9倍。(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式Ⅰ評價/反思關(guān)鍵項

＆方法策略(三〕備課方式——圖文結(jié)構(gòu)式Ⅱ關(guān)鍵項內(nèi)容提要

備方法備策略評價/反思(三〕備課方式——板塊結(jié)構(gòu)式Ⅰ(三〕備課方式——板塊結(jié)構(gòu)式Ⅰ(三〕備課方式——板塊結(jié)構(gòu)式Ⅱ〔備課內(nèi)容/信息擴張〕重點難點考點強化次數(shù)要素組合，交流，討論發(fā)表意見、檢測提問教師巡回指導(dǎo)等

(三〕備課方式——板塊結(jié)