化學教學論文 你的課堂你做主

你的課堂你做主摘要：本篇論文針對“隨著新的課程改革，如何讓學生成為課堂的主人”進行闡述，教師的教最終是為了不需要教，而是要讓學生學會主動去學習，成為課堂上真正的主人翁。這樣老師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，營造和諧的課堂氣氛，樹立以學鼓勵學生勇于主動回答問題，培養(yǎng)良好的學習興趣，讓課堂成為自己的主陣地。關鍵詞：課堂教學主體作用有效信息新課改教學觀點引言：本篇論文是要求教師從教學觀點、課堂氣氛等方面進行闡述如何讓學生成為課堂的主人翁。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學觀點逐漸被摒棄，新課改要求有新的教學理念和新的科學素養(yǎng)，教師在不斷更新知識的同時要轉變角色，要逐漸讓學生成為課堂的主人。教師的教學不能再單純地將課本知識傳授給學生，而是要想方設法讓學生學學會合作交流，學會探究，養(yǎng)成具有自主學習的能力。在教學中，教師應該改變自己的觀點，把課堂逐漸交給學生，尊重學生的主體性，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。而學生也要積極主動參與學習中，讓課堂成為自己的主陣地。下面針對如何讓學生真正成為課堂的主人闡明一下自己的觀點。一、改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立學生發(fā)展的主體性在傳統(tǒng)的教學中，教師一味地以課本為主，將學生視為被動的知識接收者，整個教學過程教師都是將所有的教學內容大包大攬，認為學生沒有足夠的能力去獨立完成教學任務。這樣對學生的成長產(chǎn)生了嚴重的阻礙。因此，要想樹立學生的主體作用，教師要認識到教師的教與學生的學是對立統(tǒng)一的。教師的教應該為學生的學服務的。努力讓學生成為學習的參與者、組織者，接受知識的同時能夠解惑知識。1.學生既是學習的參與者，也是學習的組織者在課堂教學中，教師往往會精心設計教學過程，努力讓學生跟隨著自己的思維參與到學習中。然而學生實質是一個主觀能動性的個體，有自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，所以學生不僅是學習的參與者，也是學習的組織者。在講授化學能和電能時，首先應當引導學生認識到電能在日常生活生產(chǎn)中有著廣泛的用途，在參與了火力發(fā)電的過程，學生會主動探究如何將化學能直接轉化為電能，提供實驗器材，給予提示，讓學生自主設計實驗裝置，從而掌握原電池裝置及其構讓學生在參與學習的同時成為學習的組織者。2.學生既是知識的接受者，也是知識的解惑者隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，教輔資料的全面推廣，學生在接受教師傳授的課堂知識的同時，會結合自己的接觸面提出越來越多的新穎知識。所以學生不僅是知識的接受者，也是知識的解惑者。膠體在日常生活中隨處可見，也有著極其廣泛的用途。在學習了膠體的特性后，學生會提出許多有關膠體用途的實例。例如，醫(yī)院抽取的血液能不能混合使用，彩虹是怎么形成的，墻壁上的顏料為什么能很長時間不褪色.......等等很多有關膠體的應用。這時教師不必急于回答學生的問題，而是應該給予提示讓他們自己主動查閱資料來解決問題。學生獲得了教師給予新的知識的同時也解惑了自己的新知識，成為了學習的“主人翁”。二、營造和諧課堂，挖掘學生潛能學生是具有主觀能動性的鮮活個體，蘊藏著巨大的潛能。因此，教師在課上除了傳授知識外，也要引導學生展開主動而積極的探究，這樣既展示了學生的個性，也釋放了學生的潛能。而學生只有在和諧的環(huán)境中，身心得到了放松和自由，學生的主體性才你能發(fā)揮，潛能才可以最大程度地被挖掘出來。所以，在課堂教學中，教師要走進學生的生活中，了解學生的性格愛好，和學生逐漸建立深厚的友誼，使學生感受到具有師生平等交流的權利。同時教師也要努力維護好生生之間的互幫互助，和諧平等的關系。1.情感互動，體現(xiàn)學生的主體作用沒有情感的課堂就失去了靈魂，沒有情感的學習也是枯燥無味的。因此，在教學中，教師不僅要傳授教學內容，更要著重培養(yǎng)師生之間的情感，有了情感的課堂才更能激起學生的積極性和主動性，增加學習的興趣，爭做學習的主人。比如在傳授基本營養(yǎng)物質(糖類、油脂和蛋白質)的知識點的時候，可以進行問卷調查，調查他們一個星期里一日三餐所吃的食物，進而走進學生的生活，了解他們的飲食健康情況。對那些挑食、暴飲暴食以及喜歡吃路邊小吃的同學要進行相應的健康教育，要讓他們認識到自己的飲食誤區(qū)并加以改正。這樣讓同學們感受到老師無微不至的關心，加深了師生之間的感情，學生會更加主動加入到課堂教學中。并對這節(jié)課所學的內容也有了更深刻的認識。2.小組合作交流，激發(fā)學生的主體作用在課堂教學中，教師除了要建立深厚的師生情感外，還要創(chuàng)造合適的機會，組織一定量的探究活動，讓學生相互合作交流。這樣不僅能培養(yǎng)學生之間的情感，也能讓學生更清楚地認識自己。并且通過小組合作交流也能激發(fā)學生求知的欲望，更好地發(fā)揮他們主體作用。鹽的種類繁多，有的顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性的。在探究鹽類的水解的時候應該采用小組合作交流的形式讓學生對多種鹽類物質測定其PH值?？梢宰寣W生分成四組來測定氯化鈉、硫酸鉀、碳酸鈉、醋酸鉀、氯化銨、硫酸亞鐵的PH。通過實驗數(shù)據(jù)學生就會產(chǎn)生很多問題，為什么不同的鹽會顯示出不同的性質？產(chǎn)生不同性質的原因又是什么呢？從而對鹽的分類和水解這兩個新的概念有了積極去探索的欲望。三、樹立以學生為中心，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在學生的學，教的法子必須根據(jù)學的法子?！苯虒W的最終目的是讓學生自覺主動地掌握知識，而“填鴨”式的教學只能讓學生被動、暫時地記住知識點。對此，教師在備課時也要讓學生參與其中——自主預習，在上課時除了提出問題外也要接受學生的問題。在教學中，教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都可以健康發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，使學生在教師的指導下自由創(chuàng)新，積極提取有效信息。1.教學生學會“看”。化學是一門文字性比較強的學科，讓學生學會看是一種很好的技能。例如在課前讓學生在預習時能從字里行間掌握重要信息，能概括出物質在學習氯氣的性質時首先指導學生通過“看”課本歸納出氯氣所具有的化學性質：與金屬單質、與H、與水、與堿等物質發(fā)生化學反應，在引導他們在這些反應中氯氣可能會表現(xiàn)出氧化性，也可能會表現(xiàn)出還原性。這個“看”還要讓學生自主地去閱讀課本上的科學視野、科學史話、資料卡片。要讓學生學會課前看、課中看、課后看，從而獲得更多有效信息。2.教學生學會“問”。君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。——劉開。在教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生學會向老師提問題，也要讓學生相互提問，這樣才可以讓他們迅速成長。遇到課本上的不懂知識要問，課外的有關化學現(xiàn)象也要問。問不僅可以將不會的知識搞明白，更可以發(fā)現(xiàn)問題，從原有知識中提取出新的有效知識。3.教學生學會“答”。教學中的每一節(jié)課都將會出現(xiàn)各種各樣的問題，要想每一個問題都能起到有效性，教師應先對問題進行設置，有的問題可以讓學生一起回答，有的問題則應該分層次地找個別學生來回答。這樣形色各異的答題模式不僅可以活躍課堂氣氛，也能讓學生提高注意力從而提高課堂效率。在分析影響化學反應速率因素的時候，應先讓學生感知生活中所接觸的反應——煙花的燃放、食物的腐蝕、溶洞的形成，從而互相交流而得出影響化學反應速率的內因也是主要因素應該是反應物自身性質。而探究影響化學反應速率的外因時，可以通過演示實驗指導個別學生來歸納溫度、濃度、催化劑等對化學反應速率的影響。總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑。努力讓學生自覺成為課堂的主人，形成一個具有高效型的新課堂，同時也