淺談如何提高高三英語復習效率 論文

淺談如何提高高三英語復習摘要：英語課程對于普通高中的教學來說是意義重大。對于高三學生來說，高效的英語復習可以為高考奠定一個良好的基礎，因此，如何打造高堂成為高三英語教師研究的一個重要問題。高三學生學習任務重，需要復習的知識點較多。高三學生要想提高復習效率，就必須在教師的指導下采用進行復習?；诖?，本文首先簡要介紹了高三學生英語復習存在的問題，然后分析了提高英語復習效率的方法，以此與相關人士交流參考。關鍵詞高三英語，復習效率，方法引言：近幾年，高考英語將重點放在考察學生的英語運用能力上，對學生英語運用能力提出了更高的要求?；诖?，高三學生提高英語水平，提知識的能力。但是高三學生復習任務較重，面對大量的復習任務，教師應該制定科學合理的復習計劃，幫助學生進行高效率的英語復習工作。一、高三學生英語復習存在首先，面對較長時間的復習，學生會逐漸疲勞，缺乏學習英語的動力和信心，對于課堂上的活動也沒有興趣參加。英語要求學生記憶大量的詞匯和在進行繁重的復習的過程中，往往會產(chǎn)生消極的心理，認為只要將知識點全部記住就可以了，沒有愉快地進行復習，一心只想將復習題目做對，對于入思考，這樣的復習效率往往很低。此外，學生在進行復習的時候，沒有給予課本知識足夠的重視，不能回歸課本進行深度復習。學生對基礎知識掌握不踏實，導致學生在復習過程中本末倒置，出現(xiàn)浮躁的情緒。與此同時，學生缺少教師的指導。一個班級內的學生的發(fā)展具有差異性，有一些基礎較差的學生教師的復習節(jié)奏，一部分教師為了趕進度，沒有科學合理地安排復習計劃，導致[1]學生的復習效果并不理想。二、提高英語復習效率（一）教師需要精心備課，運用不同的教學方法豐富教學內容高三學生復習任務重，難度大，一部分教師為了減輕自身備課的壓力，往往會采用復習用書幫助學生進行復習，甚至會把復習用書當作唯一的復樣的做法并不符合新課改中對課程資源多樣化的要求。英語是一門對基礎知識要求較高的學科，有了扎實的基礎，才可以提高英語能力。因此，教師進行復習的過程中，應該從基礎知識出發(fā)，重視學生對課本知識的掌握程度，不能只使用高考復習資料進行復習。教師需要對課本知識進行整合，并點，在課堂上和學生們一同進行復習。復習課對學生來說有些枯燥，沒有學習新知識時那么有吸引力。因此，為了提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，教師既可以讓學生放松身心，又可以讓學生在游戲的過程中掌握知識。英語復習要求學生對英語知識有更深層的理解，所以教師在復習課堂上需要向學生思考深度和難度的問題，開拓學生的思維，鍛煉學生的思考能力。此外，教師在課堂上還要重視給學生創(chuàng)造學習英語的語境，通過語境，將知識點與合起來，加深學生的印象，提高學生運用英語的能力。教師在指導學生復習教材知識的基礎上，可以進行知識鏈的拓展，拓寬學生的知識面，讓學生以靈活應對新知識。教師可以采用不同的方法幫助學生進行復習，例如情景記憶法、比較記憶法和自我總結法。英語課程標準要350個詞匯并且能夠熟英語的聽、說、讀、寫離不開詞匯，詞匯是學生學習英語的基礎。因此，教師要重視學生的詞匯的積累。教師可以在課堂教學中，結合教材知識，適拓展詞匯，擴大學生的詞匯儲備量。在幫助學生記憶詞匯的時候，教師可以采用情景記憶法。如果僅僅依靠學生死記硬背的方法去記憶單詞和詞匯，提高詞匯量的效果，反而會給學生的復習增加負擔，降低學生的復習效率。教師可以為學生設置一些語言情境，讓學生在語境中記憶相關的詞匯以及如，教師在對高中英語必修一第一單元的內容進行“suppos、“getchanged”和“sothat”等一些重點單詞和難點短語的用法，教師可以讓學生背誦一些簡單的短語進行記憶，“Iamsupposedtostudyhard”、“Isupposedhertohavealreadyleftforhome.”這樣的例句，讓學生在情境中記憶suppose的不同用法以及在不同語境中的不同意思。教師還可以結合實際生活，讓學生“sothat”進行造句，幫助學生掌握該詞組的實，教師還可以通過觀感記憶法、分類記憶法和諧音記憶法，讓學生對單詞進行聯(lián)想，進而加深學生對該單詞的搭配以及近義詞等的記憶。與此同時，學生和面對詞匯的遺忘問題，根據(jù)遺忘曲線，學生對復習過的詞匯出現(xiàn)遺忘很正常，正是由于遺忘問題的存在，高三才需要進行幾輪的復習。詞匯的積累是遺忘到在記憶的過程，學生要進行反復的記憶，不斷加深印象，通過反復的記憶后，才能熟練掌握詞匯并且在實際問題中運用詞匯。此外，英語高三的復習的主要目的就是加深和鞏固學生已經(jīng)學習的知識，教師和學生都要將重點放在教材的重點和難點知識上，徹底明白教材內的知識點。因此，在進行英語語法的復習過程中，教師可以采用自主總結法，將學生已經(jīng)學過的知識進行總結，或者讓學生對自己學習過的知識進行知識點的總動學生的積極性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性。對于一些較為簡單的復習內容，教師可以讓學生在課后自己進行知識點的整理，然后教師在一些重點知識再進行強調。此外，教師還需要督促學生進行錯題整理，讓學生整理自己做錯的題目或者一些容易混淆的知識點，在空余時間對知識點鉆研，不斷消化，直至清楚為止。這樣的方法都很好地發(fā)揮了學生的主體性，不僅幫助學生加深了對知識點的記憶，還提高了學生的總結能力，讓學學知識有了更好的掌握。對于英語詞組的復習，教師可以采用比較記憶法。比較記憶法是一種通過對比記憶知識點的方法，教師在幫助學生進行英語短語復習的過程中，一方法。英語的詞匯十分龐大，一些詞組和短語雖然相似度很高，但意思卻是完全不同的，甚至有一些詞組在不同的語境中也有著不同的意思和用法。turn這個單詞，就有很多種詞組搭配，例如“turnup”“、turndown”“、turnoff”和“turnouttobe”等等，每個短語的意思和用法完全不同，所以教師可以通過比較的方法，讓學生加深對每個短語的記憶，并且總結出其中的規(guī)律，這樣學關turn的短語時，就可以進行一定的聯(lián)想。例如“sodoI”和“soIdo”，雖然只是兩個單詞進行了位置變化，但是他們的意思也發(fā)生了很大的變化，教師就需要對兩個詞組進行比較，讓學生進行記憶。與此同時，朗讀和背誦也是十分重要的。朗讀和背誦不僅可以加強學生以及詞組、句子的能力，還能增強學生的語感，進而提高學生運用語言的性。在高三英語復習過程中，教師可以讓學生背誦一些優(yōu)秀的范文和例句，不斷積累，這樣學生在以后的寫作中就可以運用例句優(yōu)秀的結構或者詞組的質量和水平。教師要鼓勵學生大聲的進行朗讀，大聲的朗讀既能增加學生的信心，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題。在背誦一些較長的例句時，教師可子的構成和語法，從單詞和詞組入手，進行背誦。（二）教師要和學生共同制定復習計劃，發(fā)揮學生的主體性計劃對于工作的順利進行有著重要作用。在復習工作正式開始之前，教師要與學生共同制定一個科學合理的復習計劃。教師依照復習計劃進行復外，學生也可以在不影響整體復習進度的基礎上制定一個自己的復習計劃，對于自己的薄弱知識點，進行深度復習。教師在制定復習計劃時，要重視差異性，既要重視教學大綱和考試重點，又要考慮到班級學生學習的不同情況。教師可以在復習過程中，根據(jù)學生每天的學習進度，給學生制定簡單的小任務，讓學生覺得自己學有所成。教師將學生放在學習的主體位置，重視學生的學習感[5]受，和學生一同探索高效率的課堂。（三）教師要耐心鼓勵學生，給予學生學習的信心高三學生高考壓力很大，因此很容易在復習過程中出現(xiàn)一些問題。高三學生長時間處于一個緊張的狀態(tài)，面臨著大大小小的考試，教師除了要關習成績和復習效率，還要重視學生的心理健康。在課堂教學時，教師不能只是和學生一起復習知識點，監(jiān)督學生做題并且發(fā)現(xiàn)學生的問題，而是要通習情況了解學生的心理狀態(tài)，幫助一些焦慮的學生及時調整心態(tài)。對于學生的進步，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵；對于學生的退步和問題，教師不能定和批評，要在不傷害到學生的自尊心的情況下，委婉地指出學生的不足之處，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高他們學習的主動性。三、結束綜上所述，教師要在高三學生復習的過程中發(fā)揮學生的主體性和主動性，通過豐富的教學手法提高學生復習的積極性。教師在指導學生復習的過根據(jù)復習內容的不同采用不同的教學方法，例如在指導學生記憶單詞時，可以采用情境記憶法，在復習詞組時可以采用比較記憶法，對于一些長難句師可以采用分段記憶法來指導學生。教師要及時給予學生鼓勵，幫助學生調整心態(tài)，高三學生也要和教師一起努力，通過科學合理的復習計劃和復習習效率，為高考做好充足的準備。參考文獻：[1]黃麗蓉.為高三英語復習課增添色彩-新課標理念下如何提高復習課效率[J].課程教育研究：學法教法研究，2018(6)：3-3.[2]齊婷.淺談如何增強高三英語復習課的趣味性[J].新東方英語：中英文版，2018(3)：195-195.[3]胡金偉.英語核心素養(yǎng)下如何提高高考復習效率——高三英語教學的現(xiàn)狀及幾點思考[J].青少年日記(教育教學研究)，2018，000(006)：