幼兒園英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法 論文

幼兒園英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法摘要：新時(shí)期以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言所發(fā)揮出的作用與價(jià)值也愈加突出，因此，在現(xiàn)代我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，就目前幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要就是以直接感受和體驗(yàn)為主，鑒于這一特點(diǎn)，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，除了要充分合理的利用英語(yǔ)教材之外，還要積極的利用繪本資源?；诖?，本文就從英語(yǔ)繪本的主要特點(diǎn)著手，重點(diǎn)對(duì)如何在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中有效利用繪本資源進(jìn)行了探究，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)；繪本資源；經(jīng)濟(jì)一體化引言：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深化，繪本閱讀教學(xué)也逐漸的作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用開(kāi)來(lái)，并且取得了十分顯著的教學(xué)效果。學(xué)法的實(shí)施，就是通過(guò)興趣引導(dǎo)，激發(fā)小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成提升英語(yǔ)教學(xué)效此外，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，借助一系列生動(dòng)的英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例，為幼兒提在提升小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮出了巨大的作用。3~6歲，是一個(gè)人接觸外界和感知外界的初始階段，也是一個(gè)各項(xiàng)能力初步形成的關(guān)鍵階段。熱愛(ài)閱讀，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是幼兒各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必然需求。如果在學(xué)前教育階段，不導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，那么幼兒在入學(xué)進(jìn)行正式受教育時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)一系列的適這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分不利的。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒英培養(yǎng)也逐步成為了幼兒教育中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也做出了明確的指示“幼兒早期的閱讀需求及能力培養(yǎng)要統(tǒng)一劃歸到語(yǔ)言教育化培養(yǎng)幼兒對(duì)日常生活中常見(jiàn)簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的閱讀興趣，并善于結(jié)合繪畫(huà)、圖書(shū)等多種形式來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒的后期成長(zhǎng)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”一、幼兒園英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析雖然繪本在幼兒園英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有著十分突出的作用與價(jià)值，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在著諸多的問(wèn)題，從而嚴(yán)重的影響到繪本效用的發(fā)揮，其中最為普遍的問(wèn)題就是對(duì)于繪本教師認(rèn)識(shí)不夠深入，不能客觀、正確的認(rèn)識(shí)繪本在閱讀教學(xué)中的重要作用，同時(shí)也不能正確的看待英語(yǔ)繪本閱讀的自身特點(diǎn)及價(jià)值，因此也導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確、高效的利用繪本，導(dǎo)致其效用無(wú)法得到充分發(fā)揮。此外，從宏觀角度來(lái)看，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域繪本教學(xué)的實(shí)施相對(duì)較晚，在很多方面亟待完善，也正因如此，也就需要進(jìn)一步加大對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的研究，從而促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方式的不斷完善，使其能夠更好地輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)。(一)英語(yǔ)繪本教學(xué)方式單一最初幼兒園教育的授課方式主要以圖畫(huà)書(shū)為主，這種書(shū)以圖文并茂的形式深受小朋友們的喜愛(ài)。在后來(lái)各類(lèi)繪本出現(xiàn)以后幼兒園教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育方式，將繪本中的故事用講述的方式進(jìn)行講解，這樣使得幼兒課堂活動(dòng)單一，失去活力，同時(shí)幼兒的認(rèn)知受到限制。在英語(yǔ)繪本活動(dòng)中，如果單純的進(jìn)行既定故事的講解，幼兒對(duì)于繪本故事背后的意義理解尚淺。（二）英語(yǔ)繪本教學(xué)華而不實(shí)幼兒園階段的小朋友們很難長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，所以教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，將繪本課程轉(zhuǎn)變成表演課程，根據(jù)教師對(duì)于繪本故事的理解，編排成情境表演，在這樣的情景表演中，教師分配角色，幼兒只負(fù)責(zé)自己的表演和對(duì)話，雖然實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，提升了幼兒的表演能力，但是這種繪本的解讀形式只是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，并沒(méi)有將幼兒對(duì)于繪本理解加入進(jìn)來(lái)，嚴(yán)重忽視了幼兒發(fā)展和個(gè)性解讀。（三）重視程度低除了上面所提到的兩種情況以外.還有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”.所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯--目標(biāo).忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒(méi)有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?lái)。二、幼兒園英語(yǔ)繪本閱讀的文本選擇在快速發(fā)展的今天，在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育階段，繪本選擇往往也是多而且繪本材料的質(zhì)量也是參差不齊，所以，如何科學(xué)的選擇優(yōu)質(zhì)繪本供幼兒閱讀也就成為了幼兒英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。此外，又因?yàn)椴煌挠變涸诟髯缘恼J(rèn)知能力和接受能力等層面也都存在著一定的個(gè)性化差異，在教學(xué)過(guò)程中也不可一視同仁，而實(shí)要尊重幼兒的個(gè)體化差異，從幼兒的視情況出發(fā)，科學(xué)的選擇繪本，以保證閱讀教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化。對(duì)于一本優(yōu)秀的繪本，即便再好也會(huì)存在一定的缺陷，繪本的選擇要做到因人而異，教育也要做到因材施教。幼兒正處于各方面能力形成和發(fā)育的重要階段，這一階段思想尚不成熟，思維主要以抽象思維為主，而且對(duì)于事物的觀察基本上也都是停留在一個(gè)淺顯的表面，所以在繪本的選擇上要盡量選擇那些故事情節(jié)相對(duì)較為簡(jiǎn)單、通俗易懂、生動(dòng)形象、內(nèi)容積極向上的繪本材料，如經(jīng)常用到的raz系列，牛津樹(shù)系列我們所熟知的"TheThreeLittlePigsShouldBuildaHouse"，"TheKindLittleSnake"，"FiveLittleMonkeys"等，這類(lèi)繪本故事不僅生動(dòng)有趣，而且也富含哲理，孩子們從中不僅可以享受到讀故事的喜悅，同時(shí)也能夠收獲一定的德育成長(zhǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，教師務(wù)必要做到切忌應(yīng)付了事，不可隨意找去一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的繪本。最后，繪本的選擇要保證能夠符合幼兒的生活特點(diǎn)和觀賞性興趣。因?yàn)榕c幼兒生活相貼近的繪本往往也更有利于激發(fā)起幼兒的情感共鳴，從而保證其閱讀的積極性，也更有利于繪本閱讀教學(xué)效果的達(dá)成。三、幼兒園英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值分析（一）利用英語(yǔ)繪本，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)重要輔助工具的繪本，其價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠有效豐富小朋友學(xué)習(xí)資源和激發(fā)小朋友語(yǔ)言表達(dá)積極性?xún)煞矫?。首先，在豐富學(xué)習(xí)資源方面，繪本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，且均貼合幼兒園生發(fā)展實(shí)際，能夠?qū)π∨笥旬a(chǎn)生吸引，提升小朋友對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用起繪本這一工具，將其作為閱讀學(xué)習(xí)的主要材料，通過(guò)課本內(nèi)容主題與繪本的有機(jī)整合，幫助小朋友在趣味性閱讀過(guò)程中即可完成對(duì)課本知識(shí)的掌握。其次，在語(yǔ)言獲得方面。就目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為特別是在小朋友語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面尚且存在著較大的不足，而開(kāi)展繪本閱讀正好有效的彌補(bǔ)了這一不足，成功的激發(fā)起了小朋友對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的積極性，除此之外，繪本還能夠有效的加深小朋友對(duì)于語(yǔ)言表意的理解，進(jìn)而提升小朋友的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。總而言之，將繪本融入幼兒園英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為當(dāng)代幼兒園英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的一種必然趨勢(shì)。（二）融入英語(yǔ)繪本，提升幼兒英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)所謂英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，主要所指的就是小朋友具備的英語(yǔ)閱讀能力及品格。對(duì)于小朋友而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵作用就是促進(jìn)良好閱讀素養(yǎng)的形成。繪本在幼兒園英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入，巧妙的實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)素材與直觀圖像的相結(jié)合，從而通過(guò)感官刺激不僅提升了小朋友的參與性，而且在培養(yǎng)小朋友閱讀能力方面也發(fā)揮出了重要意義。此外，通過(guò)繪本閱讀還可以進(jìn)一步增加小朋友閱讀量，促進(jìn)其閱讀頻率的提升，這也是小朋友良好閱讀品格培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。再次，通過(guò)繪本閱讀，還能有效地增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以鼓勵(lì)小朋友積極的閱讀一些優(yōu)秀書(shū)目，幫助小朋友形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，形成正確的閱讀方式，進(jìn)而促使良好閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。四、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中繪本的運(yùn)用方法探究（一）注重興趣激發(fā)，導(dǎo)入英語(yǔ)繪本情景對(duì)于幼兒園的孩子們而言，普遍喜歡繪畫(huà)，善于以畫(huà)面的形象來(lái)思考問(wèn)題，而且也具有著非常強(qiáng)烈的跳躍性思維，但需要指出的一點(diǎn)是，由于小朋友在日常學(xué)習(xí)和生活中所接觸到的事物是有限的，而且思想深度也停留在一個(gè)淺顯層面，因此在進(jìn)行事物觀察時(shí)也總會(huì)局限于事物的表象，很少會(huì)去以思考的方式去抓住事物的本質(zhì)，而且也很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的細(xì)微變化。此時(shí)也就迫切需要引入繪本教學(xué)，通過(guò)繪本來(lái)給小朋友們帶來(lái)一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，并引導(dǎo)其通過(guò)自身的主觀想象來(lái)清楚掌握畫(huà)面所表達(dá)內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)繪本教學(xué)還能夠依托繪本畫(huà)面中所留下的懸念來(lái)激發(fā)起小朋友們的充分想象力，從而促使其能夠更好地進(jìn)入到繪本情境之中。比如在幼兒園學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可以將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的相關(guān)英語(yǔ)繪本介紹給小朋“Brownbearbrownbear，whatdoyousee?”其所講述的小棕熊在游玩過(guò)程中的所見(jiàn)所聞。課堂上，教師可以引領(lǐng)小朋友們一同來(lái)觀看，指導(dǎo)小朋友通過(guò)發(fā)揮自己的充分想象來(lái)勾畫(huà)出小棕熊的履行空間，猜想小棕熊會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，會(huì)遇到什么新鮮事，而且小朋友們通過(guò)繪本觀看，還會(huì)結(jié)合圖片來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解相關(guān)語(yǔ)句，能夠準(zhǔn)確而快速的讀出每一幅圖畫(huà)相關(guān)的句子。比如當(dāng)小朋友們讀到“Iseearedbirdlookingatme”時(shí)，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)”Whatcoloristhehear?......”以此來(lái)引發(fā)小朋友們思考。因此，在利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先教師就需要立足于小朋友實(shí)際，從小朋友們的興趣激發(fā)著手，努力讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè)，由此小朋友們也才會(huì)慢慢的喜歡上英語(yǔ)。（二）繪本結(jié)合教材，提升英語(yǔ)情感教育在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本對(duì)于幼兒園生情感教育有非常重要的作用，小朋友在繪本的生動(dòng)故事中潛移默化受到啟發(fā)，幫助小朋友樹(shù)立正確三觀。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師通過(guò)繪本教學(xué)結(jié)合教材開(kāi)展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)了教師與小朋友之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，在小朋友與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)小朋友情緒，在教學(xué)中投入情感，鼓勵(lì)小朋友積極進(jìn)取，為小朋友樹(shù)立良好的生活態(tài)度和生活習(xí)慣。另外在英語(yǔ)教學(xué)中利用繪本積極開(kāi)展趣味性的英語(yǔ)教學(xué)，最大程度調(diào)動(dòng)小朋友興趣參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高小朋友口語(yǔ)能力，為小朋友今后的生存和與人相處打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行“Whatcolour”章節(jié)的詞匯教學(xué)中，由于章節(jié)內(nèi)容主要介紹的就是一些“顏色”方面的知識(shí)，所以教師在課堂教學(xué)中就利用起了繪本這一教學(xué)輔助手段，通過(guò)繪本教學(xué)，將一些與“顏色”相關(guān)的小故事和圖片展示給小朋友，如”green”就是一些森林、綠植等，而“red”一欄則是一些火焰、紅旗等圖片。首先教師引導(dǎo)小朋友對(duì)相應(yīng)的顏色進(jìn)行了熟悉，并引導(dǎo)小朋友針對(duì)不同顏色所對(duì)應(yīng)的英文單詞進(jìn)行了確認(rèn)，隨后，筆者又將所有的圖片打亂，指導(dǎo)小朋友按照隨機(jī)出現(xiàn)的圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。在這一環(huán)節(jié)中，還可以采取一種游戲競(jìng)答的方式來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)加深小朋友對(duì)于顏色知識(shí)的理解和掌握。由此可見(jiàn)，通過(guò)這一教學(xué)方法的實(shí)施，促使小朋友們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。另外通過(guò)繪本小故事對(duì)于每個(gè)顏色所代表的情感意義進(jìn)行講解，比如“red”代表熱情奔放，積極性上；“green”代表樂(lè)觀，欣欣向榮；“blue”代表憂郁，用小故事加深小朋友理解，從情感上教育小朋友積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。（三）語(yǔ)境結(jié)合情景，提升英語(yǔ)教學(xué)效率幼兒園英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教學(xué)情景相結(jié)合主要是通過(guò)繪本中小故事的圖片以及輔助性文字來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)效率，根據(jù)英語(yǔ)教材為小朋友提供特定的繪本小故事和場(chǎng)景，烘托課堂氛圍，幫助小朋友積極參與到教學(xué)情境中來(lái)，提高小朋友英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。在這樣的真實(shí)自然的情景中，幫助小朋友張開(kāi)口熟練對(duì)話，提高英語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)用性。比如在我們進(jìn)行“朋友見(jiàn)面問(wèn)候”這部分內(nèi)容時(shí)，首先從這一部分內(nèi)容來(lái)看，其主要也是以一些日常的問(wèn)候語(yǔ)為基礎(chǔ)，比如“Goodmorning”、“Nicetomeetyou!”等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)小朋友們一同針對(duì)教材中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在學(xué)完這些之后，教師利用與本課程相對(duì)應(yīng)的繪本來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在繪本故事中的情景進(jìn)行課堂重現(xiàn)，除了教材中的這些問(wèn)候，同學(xué)們還可以學(xué)習(xí)到其他的一些問(wèn)候語(yǔ)。例如“當(dāng)你在上學(xué)路上遇到自己的好朋友時(shí)又該如何去問(wèn)候呢？”，模擬朋友見(jiàn)面問(wèn)候的場(chǎng)面，需要注意的是情景模擬過(guò)程中鼓勵(lì)小朋友盡量去用英語(yǔ)進(jìn)行交流；這樣一種情景式教學(xué)的設(shè)計(jì)便有效的激發(fā)起了小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，因此小朋友們也會(huì)踴躍的參與進(jìn)來(lái)，小朋友們掌握了一些教材上沒(méi)有的知識(shí)Howiseverythi、“What’”等問(wèn)候語(yǔ)后教師又帶領(lǐng)小朋友們又通過(guò)解釋、表演等形式針對(duì)不同問(wèn)候語(yǔ)的適用語(yǔ)境進(jìn)行了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程小朋友們都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，這樣的一種教學(xué)其效率也得到了有效的保證。（四）培養(yǎng)閱讀技巧，提升英語(yǔ)閱讀能力鑒于當(dāng)前幼兒英語(yǔ)學(xué)情來(lái)看，在閱讀能力方面仍舊存在著較大的進(jìn)步空間。雖然目前各大書(shū)店都羅列著很多的英語(yǔ)繪本讀物，盡管孩子們?cè)谀玫街笠脖憩F(xiàn)出了濃厚的興趣，但真正讀懂的卻沒(méi)有幾個(gè)。針對(duì)這一情況，在我們后期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小朋友閱讀技巧和技能的教育與培養(yǎng)，提升其閱讀能力，激發(fā)起創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以此來(lái)確保小朋友英語(yǔ)素質(zhì)與水平的提升。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，當(dāng)小朋友遇到了一些難以理解的生詞或語(yǔ)法時(shí)，我們要鼓勵(lì)孩子們能夠運(yùn)用繪本本身所帶有的插圖來(lái)進(jìn)行理解，也可以指導(dǎo)其如何利用上下文來(lái)進(jìn)行陌生詞匯意思的猜測(cè)等。此外，在進(jìn)行繪本閱讀輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為更好地提升小朋友閱讀能力，我們還可以將“精讀”與“泛讀”兩種形式結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小朋友閱讀能力的逐步培養(yǎng)。比如我們可以同時(shí)提供出“Thegoodwishes”和“Thegivingtree”等繪本閱讀，其中“Thegoodwishes”就比較適宜精讀，借助這一文本我們可以鼓勵(lì)小朋友進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的練習(xí)，幫助小朋友敢于表達(dá)出自己的愿望和想法；而“Thegivingtree”適宜泛讀，閱讀之后再加之教師的積極引導(dǎo)，讓小朋友明白做人的道理。繪本閱讀是培養(yǎng)和提升小朋友閱讀技能的有效途徑，在小朋友繪本閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友能夠熟練運(yùn)用多種閱讀方法記性閱讀，從而促進(jìn)小朋友對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧應(yīng)用體驗(yàn)的不斷豐富，進(jìn)而能夠更加熟練自如的應(yīng)對(duì)閱讀，最終促進(jìn)閱讀能力的不斷提升。2（五）重視互動(dòng)交流，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)首先在幼兒在圖書(shū)角閱讀過(guò)程中，教師要注重同幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和交流，使用啟發(fā)性和簡(jiǎn)易性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒的主動(dòng)閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)亂翻頁(yè)現(xiàn)象的，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)“看一下圖畫(huà)中都有誰(shuí)??？他們這是在什么地方呢？他們又在干什么呢，從哪里看出來(lái)的？”。幼兒作為閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師要尊重幼兒主體地位，不要直接的將知識(shí)和大難告知幼兒，而是要通過(guò)循序漸誘的引導(dǎo)讓幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，在與幼兒交流過(guò)程中要注重幼兒的閱讀體驗(yàn)，注重對(duì)幼兒思維的啟迪。此外，在對(duì)幼兒交流過(guò)程中還要注重適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化，能夠有效的促進(jìn)幼兒閱讀動(dòng)力的激發(fā)和提升。如當(dāng)幼兒將“笑臉標(biāo)簽”夾在書(shū)中時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒講述喜愛(ài)的理由并對(duì)幼兒回答給予肯定和表?yè)P(yáng)。此外，在幼兒完成了圖書(shū)角閱讀之后，教師要積極組織幼兒進(jìn)行分享和交流，以促進(jìn)幼兒閱讀的后續(xù)拓展和提升。引導(dǎo)幼兒介紹自己在圖書(shū)角讀了哪些書(shū)，發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容，遇到了哪些難題等[8]。此外，還要定期組織幼兒分享閱讀收獲，指導(dǎo)幼兒能夠?qū)⒆约旱拈喿x體會(huì)與其他幼兒一同分享，共享經(jīng)驗(yàn)。在相互交流的過(guò)程中，幼兒不僅可以得到其他小伙伴的接納和認(rèn)同，體驗(yàn)到閱讀的可取，而且還可以實(shí)現(xiàn)幼兒之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)相互借鑒，從而提升自身閱讀能