踐行核心素養(yǎng) 點燃思維火花 論文

踐行核心素養(yǎng)點燃思維火花小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的點滴思考【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程改革的方向之一。在語篇教學(xué)中，教師可以在語篇導(dǎo)入中，善用教材插圖，培養(yǎng)思維的靈活性；在語篇解讀中，借用表格填空，培養(yǎng)思維的條理性；在語篇拓展中，巧用情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；在語篇評價中，活用身邊資源，培養(yǎng)思維的深刻性；在語篇總結(jié)中，妙用板書設(shè)計，培養(yǎng)思維的整體性。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語篇教學(xué)；培養(yǎng)；思維品質(zhì)《高中課標(biāo)》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部，2018）。思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷（程曉堂,2017）。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，雖然不少教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，但在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師仍然更多地關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握，實際教學(xué)中觸及思維的教學(xué)活動還處于淺表層。本文結(jié)合譯林《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit6Atthesnackbar的語篇教學(xué)，探索如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、在語篇導(dǎo)入中，善用教材插圖，培養(yǎng)思維的靈活性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的重要組成部分，插圖是語篇教學(xué)的重要資源，譯林《英語》插圖色彩鮮明、生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)背景（秦益鋒、毛耀光，2010）。在語篇導(dǎo)入中，教師要充分發(fā)揮教材插圖的輔助作用，善于利用插圖，在適當(dāng)?shù)臅r機，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在觀察與想象中，大膽預(yù)測語篇內(nèi)容，以圖啟思，在自主提問中培養(yǎng)思維品質(zhì)。Unit6Atthesnackbar的文本呈現(xiàn)的是Mike,Helen和爸爸在快餐店點餐的場景，通過語篇學(xué)習(xí)掌握如何點餐，以及樹立健康飲食觀。在語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過簡單的師生對話，呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生觀察圖片，引發(fā)思考、聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識，讓思維更加靈活。[案例]T:Boysandgirls,doyouhaveanyfriends?Ss:Yes.T:Ihavesomefriends,too.Doyouwanttoknowthem?Ss:Yes.T:Now,letmeshowyoumyfriends.（呈現(xiàn)圖1，教師自己先提問，啟發(fā)學(xué)生自主提問。）Howmanypeoplearethereinthepicture?Ss：Four.T：Whatelsedoyouwanttoknowfromthepictures?Discusswithyourpartnersandtrytoasksomequestions.S1：Whoarethey?S2：Whoisthewoman？S3：Wherearethey?S4：What’sinDad’shands?...圖1在這個環(huán)節(jié)，文本插圖和提示性問句的呈現(xiàn)，為抽象思維提供直觀基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去推斷故事發(fā)生的環(huán)境，人物身份和相關(guān)主題，為學(xué)生架起由感性知識通往理性知識的橋梁，使學(xué)生有問可提問，通過自主提問培養(yǎng)了觀察和想象能力，拓展了思維空間，提升了思維的靈活性。二、在語篇解讀中，借用表格填空，培養(yǎng)思維的條理性。表格是直觀教學(xué)的重要手段，它將教學(xué)內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然。表格具有概括性和直觀性的特點,它能將零散抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為比較直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前（羅春芝,2009）。在語篇教學(xué)中，教師精心設(shè)計、合理借助表格，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，突出重點、突破難點，幫助學(xué)生理清思路，強化記憶，讓學(xué)生在提煉語篇信息的過程中，加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，使思維更加條理化。[案例]Unit6Atthesnackbar的Storytime板塊中關(guān)于人物點餐的場景有點繁雜，學(xué)生很難記住Mike,Helen和Dad各自想要的食物和飲料，此外本課的重難點是圍繞“點餐”展開的關(guān)于征求別人意見的相關(guān)內(nèi)容，為了突破重難點，筆者設(shè)置以下表格，對語篇細(xì)節(jié)進行梳理，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)思維的條理性。[案例]T:Readpicture1and2loudly,（呈現(xiàn)圖4）thenwriteyouranswersinthetable.T:WhatwouldMike/Helen/Dadlike？S1:Mikewouldlikeahamburgerandaglassofmilk.S2:Helenwouldlikesomenoodles.S3:Dadwouldlikeasandwichandacupofcoffee.Whatwouldtheylike?fooddrinksMikeHelenDad圖2通過師生問答填寫表格信息，把文本中三個人點的食物和飲料進行歸納和分類，同時操練了Whatwould...like?...wouldlike...?句型，在人稱的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)述別人的話，轉(zhuǎn)述是運用語言的過程，也思維進行重組與整合的過程。在表格填寫中，學(xué)生對如何點餐有了更深的理解，有效提高學(xué)生采集信息、加工信息、傳遞信息的能力，以及運用語言的能力，融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于表格填寫之中。三、在語篇拓展中，巧用情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。拓展環(huán)節(jié)是對話教學(xué)中深化學(xué)生理解能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。綜合語言運用能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的思考，思考過程亦是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程（鄭璐，2018）。拓展活動旨在幫助學(xué)生進一步理解語篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地運用語言，常見的活動有記憶挑戰(zhàn)、復(fù)述故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編對話等。筆者在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，提供相關(guān)語言支架，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編對話。在創(chuàng)編過程中，拓展思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。[案例]在Unit6Atthesnackbar的語篇鞏固和拓展環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)三個不同的購物場景，帶學(xué)生去逛“水果店、玩具店和小吃店”，鼓勵學(xué)生選擇一個自己喜歡的場景，小組合作創(chuàng)編一個新對話，練習(xí)“購物或點餐”。學(xué)生可以參考教師提供的句型，也可以自己創(chuàng)編。對話創(chuàng)編活動給予學(xué)生更多自主權(quán)，讓思維不受到束縛和羈絆，在創(chuàng)編中表達自己真實的想法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。T:(呈現(xiàn)圖5）Boysandgirls,let’sgoshopping.Thenchooseonescenetomakeanewdialogue.圖3本節(jié)課的拓展，基于語篇教學(xué)內(nèi)容與實際生活的交匯點，高度關(guān)注學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將相關(guān)生活資源引入實際教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度，在互相合作中，讓學(xué)生有話可說，有話想說，在思考中運用語言，在思考中內(nèi)化語言，融創(chuàng)新思維的培養(yǎng)于對話創(chuàng)編中。四、在語篇評價中，活用身邊資源，培養(yǎng)思維的深刻性。評價不僅能幫助學(xué)生辨別作者的觀點，還有助于提高學(xué)生的思辨能力。在評價觀點的過程中，學(xué)生對文本產(chǎn)生自己的見解，在與文本對話中發(fā)出不同的聲音。思辨過程使學(xué)生的思維更廣、更深、更富有創(chuàng)意（薛紅、黃蓓，2017）。語篇評價是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，語篇中折射的文化內(nèi)涵，值得教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去評判、去鑒別，在思考中形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。在思考與評價中培養(yǎng)批判性思維能力,使思維走向深刻。[案例]Unit6Atthesnackbar的Storytime板塊中隱含著中西方飲食文化的差別，目前中國人對于快餐并不陌生，我們身邊的快餐店隨處可見，比如麥當(dāng)勞、必勝客、肯德基等，但是對于外來文化我們應(yīng)該怎樣面對呢？就此，筆者靈活運用身邊現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)了以下問題，把學(xué)生帶入生活實際中，讓學(xué)生通過思考學(xué)會辯證地看待問題。師生對話如下：T:CanyounameanysnackbarsinSihong?Ss:Yes.T:WhichsnackbarsdoyouknowinSihong?Ss:McDonald’s,Pizzahut,KFCT:(PPT呈現(xiàn)麥當(dāng)勞、必勝客、肯德基等圖片,向?qū)W生展示泗洪的小吃店。)WehavemanysnackbarsinSihong.Doyoulikeeatingsnacks?Ss:Yes.T:Whydoyoulikesnacks?S1:Becausetheyarenice.S2:Becausetheytastegood.T:Yes.Snacksarenice.Canweeatalotofsnacks?S3:No,wecan’t.T:Why?S4:Becausetheywillmakeusfat.T:Youareright.Snacksareunhealthy.Whatshouldweeatanddrink?Whatshouldn’tweeatordrink?S1:Weshouldeatalotoffruit.S2:Weshouldeatalotofriceandnoodles.S3:Weshoulddrinkalotofmilk.S4:Weshouldn’teatalotofhamburgersandsandwiches.S5:Weshouldn’tdrinkalotofjuice.S6:Weshouldn’tdrinkalotofcoffee.T:I’mverygladthatyoulearnalotfromthetext.Snacksareunhealthyfood.Eatingalotofsnacksisbadforourbodies.Soweshouldeatlessunhealthyfoodandeatmorehealthyfood.T:Let’swatchavideo.(播放學(xué)生在學(xué)校附近攤點購買零食的視頻。)Doyouwanttotellthemthattheyshouldn’teatunhealthyfood?Ss:Yes.T:Whatshouldwedo?S1:Let’smakeaposter.T:Great.（指導(dǎo)學(xué)生制作海報）Let’smakeaposterandtellthemaboutit.以上筆者層層追問，引發(fā)學(xué)生深度思考，然后播放學(xué)生購買零食的視頻，激發(fā)學(xué)生去制作海報，號召人們關(guān)愛生命，少吃零食，使學(xué)生的思維一步步走向深刻。在教學(xué)過程中，教師要深度挖掘語篇中隱含的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上逐步形成正確的情感、態(tài)度和價值觀；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，使思維由感性走向理性，由膚淺走向深刻,培養(yǎng)思維的深刻性。五、在課堂小結(jié)中，妙用板書設(shè)計，培養(yǎng)思維的整體性。板書設(shè)計是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生共同建構(gòu)知識的過程，也是教師進行教學(xué)總結(jié)的載體。在整個教學(xué)過程中，教師巧妙利用板書設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的感知表象，這不僅有助于學(xué)生吸收和掌握本課知識重點，而且能促使學(xué)生集中注意力，積極思考，提高課堂教學(xué)效果（蘇瑞錦，2018）。在本節(jié)課中，筆者根據(jù)Unit6Atthesnackbar第一課時教學(xué)重難點，按照單詞-句型-篇章的結(jié)構(gòu)，層層建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生思維同步，主動參與知識建構(gòu)，在知識建構(gòu)中升華情感，使學(xué)生的思維從零散走向完整，提高了教學(xué)效果。[板書]Unit6AtthesnackbarA:Whatwouldyoulike?Menu(菜單)FoodDrinksB:I’dlike...ahamburgeraglassofmilkasandwichaglassofjuicesomenoodlesacupofteasomericeacupofcoffee(pictures)(pictures)A:Whataboutyou,...?eA:Anythingelse？eEatEathealthyfood,eatwell.A:Hereyouare合理的板書設(shè)計，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的視覺和思維結(jié)合在一起。通過板書，把本節(jié)課的重難點有序的進行梳理，形成點-線-面的有機組合，豐富了學(xué)生的感知表象。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生再次審視板書，完整的知識體系會深深地印在學(xué)生的腦海之中，有效培養(yǎng)了思維的整體性。七、結(jié)束語英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，而語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，語篇的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生思維的培養(yǎng)過程。在這個過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)中要不斷探索行之有效的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，點燃思維的火花，使核心素養(yǎng)在英語課堂上落地生根。參考文獻程曉堂.2017.英語核心素養(yǎng)及其測評［J］.中國考試,（5）：7-14教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）［M］.北京：人民教育出版社秦益鋒、毛光耀.2010.插圖，不可忽視的教材資源——談插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究（小學(xué)英語）,（1）：41-43王曉青.2018.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）,（8）:6-10馮