淺談繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響 論文

淺談繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響摘要：每一個(gè)幼兒都愛(ài)畫(huà)畫(huà)，這是天性。在繪畫(huà)的過(guò)程中，手部肌肉得到了極大的發(fā)展，促進(jìn)幼兒手眼腦的協(xié)調(diào)性；在集體繪畫(huà)活動(dòng)中，增強(qiáng)了社會(huì)交往與合作能力，在自由創(chuàng)作活動(dòng)中，培養(yǎng)了專(zhuān)心、耐心、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持等良好品質(zhì)；在自身的作品被肯定的同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)了自身的力量，更加自信。關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)；幼兒智力發(fā)展；幼兒非智力發(fā)展；繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒美術(shù)活動(dòng)之一，以多變的造型和豐富的趣味深受幼兒的喜愛(ài)。羅恩菲爾德認(rèn)為幼兒的繪畫(huà)發(fā)展經(jīng)過(guò)涂鴉期、象征期、圖式期、寫(xiě)實(shí)期四個(gè)階段，四個(gè)階段有機(jī)相連，層層推進(jìn)，對(duì)于逐步發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，手眼腦協(xié)調(diào)能力，想象力等有著深刻的影響，從而有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。一、繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響幼兒繪畫(huà)目的更多是發(fā)展智力，智力包括觀察力，想象力，思維力等。日本美術(shù)活動(dòng)專(zhuān)家板光彥認(rèn)為幼兒美術(shù)活動(dòng)可以作為開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。（一）提升幼兒觀察力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展幼兒的繪畫(huà)源于生活，生活中的一切事物以及自然中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都是幼兒觀察與繪畫(huà)的素材。通過(guò)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，能發(fā)現(xiàn)事物間的差異，拓寬視野、豐富知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的繪畫(huà)氛圍。如活動(dòng)“尋找春天”中帶幼兒到戶(hù)外與大自然近距離接觸，鼓勵(lì)幼兒觀察春天，感知春天事物的變化，激發(fā)幼兒用繪畫(huà)的方式記錄的欲望，幼兒在其中也學(xué)會(huì)從多方面觀察、進(jìn)行比較等方法，并樂(lè)于觀察。教師還應(yīng)注意觀察事物的選擇，幼兒較喜歡鮮艷好動(dòng)的事物，多選擇一些幼兒喜歡、感興趣的事物進(jìn)行觀察，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。（二）豐富幼兒想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力羅恩菲爾德指出“對(duì)幼兒影響最大的是制作過(guò)程而非完成品”。注重創(chuàng)作過(guò)程中幼兒發(fā)展，

而成人對(duì)作品的不理解會(huì)挫傷幼兒信心，也阻礙幼兒的想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒通過(guò)觀察身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象大膽創(chuàng)造，甚至?xí)治枳愕傅倪叜?huà)邊說(shuō)。想象力和創(chuàng)造力在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)得淋漓盡致。圖1幼兒作品“向日葵的新衣”幼兒的年齡較小，對(duì)于自己的作品急于獲得一些肯定。而家長(zhǎng)與教師的認(rèn)可會(huì)讓他們獲得自信，也會(huì)激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。教師可采用些有趣的方法啟發(fā)幼兒，如在活動(dòng)“向日葵的新衣”中，為幼兒講述向日葵的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，幼兒則會(huì)自己根據(jù)故事聯(lián)想，進(jìn)行大膽的黑白畫(huà)創(chuàng)作。（圖1）提供給幼兒的材料越豐富他們迸發(fā)的靈感越多，創(chuàng)作的空間越大。充分的發(fā)揮他們的想象力創(chuàng)造力，獲得了滿(mǎn)足愉悅及成功感，進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)潛能。二、繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒非智力因素的影響繪畫(huà)不僅是對(duì)幼兒的智力有所發(fā)展。對(duì)幼兒其他方面也有一定的影響(一)豐富審美感受，提升審美能力繪畫(huà)活動(dòng)中也穿插了審美教育：幼兒欣賞名家作品感受線條與色彩的碰撞，啟發(fā)幼兒談?wù)剬?duì)作品想法感受，理解作品含義，提高審美教育的質(zhì)量(圖2)；活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒思考怎么讓畫(huà)面更好看，更充實(shí)；自己與同伴對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，相互學(xué)習(xí)，使其都能獲得審美愉悅。引導(dǎo)幼兒觀察生活中顏色變化與搭配，感受色彩的豐富美，帶領(lǐng)幼兒親近自然：春天花朵競(jìng)相開(kāi)放，秋天如火楓葉，感受自然變化，幼兒的審美能力圖2幼兒欣賞《星空》后創(chuàng)作作品也自然得到了提高。（二）抒發(fā)內(nèi)心情感，建立健全人格幼兒用色彩和造型來(lái)描繪周?chē)挛锏模磉_(dá)對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)與激情。在繪畫(huà)時(shí)身體和精神都比較放松，會(huì)獲得極大的愉悅感、幸福感。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成活潑開(kāi)朗的性格和穩(wěn)定的情緒。有時(shí)我們并不了解幼兒的情緒變化(包括內(nèi)向及自閉癥幼兒)他們將自己包裹在小世界里面。別人無(wú)法了解他們，繪畫(huà)就是一種很好的對(duì)話(huà)方式，從作品中了解他們的內(nèi)心世界。比如不開(kāi)心時(shí)，幼兒會(huì)用些灰色系顏色，開(kāi)心時(shí)會(huì)用紅色粉色等活潑的顏色;積極正面的形象，幼兒畫(huà)的非常大，而一些不好壞的形象，幼兒都會(huì)畫(huà)的非常小，也能看出幼兒的是非觀念。表格SEQ表格\*ARABIC1《怎樣了解幼兒的畫(huà)》:通過(guò)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)幼兒性格作品表現(xiàn)分析(1)畫(huà)面形態(tài)的尖銳感、內(nèi)容的明確性可以比較發(fā)現(xiàn)幼兒智力的高低。(2)色彩的種類(lèi)、明暗的選用可以了解幼兒作畫(huà)時(shí)的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時(shí)用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調(diào)；而在憂(yōu)郁、煩悶、不安時(shí)，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調(diào)。(3)從色彩變化的幅度和無(wú)彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出幼兒性格。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛(ài)用無(wú)彩色。(4)畫(huà)面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度多多為攻擊型幼兒。(5)描畫(huà)非常仔細(xì)畫(huà)得生動(dòng)、粗壯、有力的多為內(nèi)向型幼兒為外向型幼兒(6)畫(huà)面出現(xiàn)特殊形體，注意遠(yuǎn)近法，只用黑色去描畫(huà)有分裂性格的傾向我國(guó)臺(tái)灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫(huà)》一書(shū)中認(rèn)為通過(guò)幼兒的畫(huà)面可以發(fā)現(xiàn)幼兒的性格（見(jiàn)表1），在活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡粉色的女孩大多乖巧安靜但依賴(lài)性強(qiáng)，活潑好動(dòng)的幼兒喜歡畫(huà)大形象。當(dāng)然它也是有條件的——幼兒繪畫(huà)的發(fā)展情況，幼兒作畫(huà)時(shí)的情緒狀態(tài)等。我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，及時(shí)幫助幼兒抒發(fā)情緒維持心理平衡，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法。繪畫(huà)可以幫助活潑好動(dòng)的幼兒集中注意力，控制自我。不同類(lèi)型的繪畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都需要專(zhuān)心和耐心，要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性，每個(gè)幼兒都不是單獨(dú)的個(gè)體，在活動(dòng)中也會(huì)和同伴交流，幫助同伴解決困難共同進(jìn)步。交往能力得到了發(fā)展，也學(xué)會(huì)了建立良好的社會(huì)人際關(guān)系。（三）獲得自我效能感，增強(qiáng)自信心早期幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)只把繪畫(huà)當(dāng)作一種游戲。對(duì)這個(gè)世界的好奇讓他們隨意握著筆若有所思的畫(huà)來(lái)畫(huà)去。他們的作品就是他們的文章、情感的表達(dá)。隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒開(kāi)始有意作畫(huà)，熱情高漲。這時(shí)我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)了解幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)讓幼兒體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。對(duì)幼兒作品的即時(shí)評(píng)估和肯定會(huì)讓幼兒對(duì)自己作品充滿(mǎn)信心，保持興趣?；顒?dòng)“春游去”中，幼兒創(chuàng)作后先進(jìn)行表?yè)P(yáng)，獲得肯定后再進(jìn)行引導(dǎo)“春游時(shí)天氣怎么樣？”“你和誰(shuí)一起去春游？你還想去哪里春游？”鼓勵(lì)幼兒再次創(chuàng)作“你畫(huà)的真好看，我覺(jué)得你還能畫(huà)的比這更好”幼兒得到越來(lái)越多的肯定，從內(nèi)心樹(shù)立起自信心，更加有創(chuàng)作靈感和欲望，自信心會(huì)越來(lái)越牢固，這是一個(gè)相互作用的過(guò)程。（四）呈現(xiàn)自我感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒繪畫(huà)與語(yǔ)言的發(fā)展密不可分。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)，是表示美感的良器?！庇變涸诶L畫(huà)過(guò)程中，傾瀉自己的情感，他能說(shuō)出自己作品表達(dá)什么?有什么想法？有許多有心理疾病幼兒不善于與別人交流溝通，可以用繪畫(huà)的方式對(duì)這些幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們開(kāi)口與別人交流。在“多變的葉子”中引導(dǎo)幼兒多觀察，進(jìn)行提問(wèn)式啟發(fā)，如秋天到了，有哪些變化？樹(shù)葉飄下來(lái)它像什么？幼兒不僅想象創(chuàng)作作品，思路更加的開(kāi)闊，也能更充分的感受大自然美。積極引導(dǎo)幼兒口語(yǔ)表達(dá)自己想法與作品，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，如幼兒喜歡的繪本、名家作品欣賞等活動(dòng)。調(diào)動(dòng)幼兒積極性繪制自己喜歡的物品并進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠流暢的與同伴交流感受、想法。語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)更加的熟練、生動(dòng)，語(yǔ)句更加的有條理，思維更加清晰。（五）探索活動(dòng)樂(lè)趣，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)《指南》中指出:“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注，不怕困難，勇于探究嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！痹诶L畫(huà)活動(dòng)中，幼兒興趣的保持會(huì)讓幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)始終充滿(mǎn)好奇心和較強(qiáng)的操作欲。教師提供不同層次豐富材料更能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲。如在“奇怪的面具”活動(dòng)中，先請(qǐng)幼兒欣賞面具圖片，引起幼兒興趣并大膽表達(dá)想法，再讓幼兒用蠟筆或水彩分步裝飾，最后讓幼兒獨(dú)自設(shè)計(jì)面具，提供面具模型進(jìn)行制作。這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷進(jìn)行探索嘗試，積極發(fā)言，在操作中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，克服困難，發(fā)展探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性、耐心等良好品質(zhì)以及與同伴合作協(xié)商意識(shí)，刺激幼兒學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)興趣。每一個(gè)幼兒都愛(ài)畫(huà)畫(huà)，這是天性。在繪畫(huà)的過(guò)程中，手部肌肉得到了極大的發(fā)展，促進(jìn)幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性；在集體繪畫(huà)活動(dòng)中，增強(qiáng)了社會(huì)交往與合作能力，在自由創(chuàng)作活動(dòng)中，培養(yǎng)了專(zhuān)心、耐心、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持等良好品質(zhì)；作品的肯定讓他們發(fā)現(xiàn)自身力量，更加自信。另外，繪畫(huà)還是幼兒宣泄不滿(mǎn)、改造世界、獲得心理平衡的最安全有效的方式，也被用于殘疾人士與幼兒心理健康的恢復(fù)。種種事實(shí)都在證明繪畫(huà)幫助幼兒向健康完整的人邁進(jìn)的意義，繪畫(huà)對(duì)于幼兒的發(fā)展起到了不可估量的推動(dòng)作用。同時(shí)，應(yīng)該指出的是:教導(dǎo)者如果無(wú)法科學(xué)駕馭幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，對(duì)成長(zhǎng)中的幼兒也將會(huì)造成傷害。參考文獻(xiàn)：[1]許卓婭，孔起英.《學(xué)前幼兒音樂(lè)與美術(shù)教育》[M]蘇州大學(xué)出版社2001[2]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲