《童心點(diǎn)亮生活-論小學(xué)語文童話教學(xué)策略》 論文

童心點(diǎn)亮生活----論小學(xué)語文童話教學(xué)策略【摘要】作為兒童文學(xué)中最常見的一種體裁，童話常以其獨(dú)具特色的藝術(shù)手法備受適齡兒童的喜愛，因此被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中。本文結(jié)合了具體學(xué)段的案例分析，最終反思總結(jié)出真正提高童話教學(xué)水平的根本途徑在于呵護(hù)童真、陶冶童心、啟發(fā)童思、啟迪童智，如此，才能使童話真正發(fā)揮其語文教育價值?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文童話教學(xué)策略童話與小學(xué)語文教學(xué)（一）童話的概念黃云生《兒童文學(xué)教程》中這樣表述：“童話，是一種古老的文學(xué)樣式，也是兒童文學(xué)最重要的體裁之一，它是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。”誠然，作為兒童文學(xué)中最常見的一種體裁，童話常以其極具特色的藝術(shù)手法在兒童的世界里打造了一座座充滿幻想的城堡，因此備受廣大兒童的喜愛。（二）兒童與童話童話即“童言童語”，對于處于人生早期的兒童來說,他們富于幻想,對世界上的一切事物都非常好奇，他們沒有明確的主客體概念，認(rèn)為萬物有靈，學(xué)習(xí)起來較為貼近生活，相對得心應(yīng)手。其次，童話中獨(dú)特的如象征、比喻等的修辭手段極具語言魅力，其塑造的藝術(shù)形象能夠客觀地反映生活，對于增進(jìn)兒童整體語感、性情、智力的成長大有裨益。小學(xué)生處于前運(yùn)算與具體運(yùn)算期之間，此時正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，優(yōu)質(zhì)的童話能把一些抽象的道理和道德觀念變得生動具體，使兒童樂于接受。例如《小馬過河》（二年級下冊）這個童話故事，利用活潑易懂的語言，讓孩子們懂得一個道理：做事不要光靠別人的意見來做決定，凡事要有實(shí)踐的勇氣，仁者見仁，智者見智，不要道聽途說，無論什么問題一定要親自去實(shí)踐，才能找到最適合自己的解決辦法。作為我國所獨(dú)有的童話的概念，與其它國家“幻想故事”、“奇異故事”不同，童話是打著中華文化烙印的，如何傳承與發(fā)揚(yáng)下去，是我輩教育工作者不遺余力去實(shí)現(xiàn)的宏觀目標(biāo)?？傊?，童話與兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)最為契合，適合他們?nèi)ラ喿x學(xué)習(xí)。（三）童話與現(xiàn)行教材在小學(xué)語文教學(xué)中，童話被給予了充分的關(guān)注，現(xiàn)行教材根據(jù)兒童\t"/item/%E7%AB%A5%E8%AF%9D/_blank"心理發(fā)展的特點(diǎn)編寫并逐年修改，其創(chuàng)造的價值具有普適性和獨(dú)特性。比如：在新課標(biāo)中，小學(xué)生閱讀門類的首位就是童話，再者，新課標(biāo)的實(shí)行逐漸深入，低年級小學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容為童話，并且在小學(xué)語文教材中，童話的數(shù)量也頗多，在一冊中最多的達(dá)到14篇。童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對激發(fā)兒童閱讀興趣、陶冶兒童情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維都有重要作用。因此童話教學(xué)成為小學(xué)語文，尤其是低年級閱讀教學(xué)的主陣地。二、小學(xué)語文童話教學(xué)案例分析（一）低段說講——感受童話之趣言與思緊密相連，講故事時思維在頭腦中不斷組織加工成為語言，長期鍛煉能啟迪智慧，讓孩子們在復(fù)述中感受童趣，激發(fā)智慧。（詳見如下教學(xué)設(shè)計）一、整體感知1.出示謎語。今天學(xué)習(xí)一篇童話故事：《小蝌蚪找媽媽》。（書寫課題）2.齊讀課題。（1）聽過這個童話故事嗎？什么時候聽的？（2）讀過《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事嗎？什么時候讀的？3.請同學(xué)講述《小蝌蚪找媽媽》的故事（找兩人說一說）二、熟悉課文1.默讀課文，標(biāo)出自然段；2.圈劃出生字詞；3.劃出描寫小蝌蚪外貌的語句來；4.同桌講講故事；5.指定同學(xué)講述《小蝌蚪找媽媽》童話故事（找一人復(fù)述故事）這位教師一反常規(guī)教學(xué)的質(zhì)疑導(dǎo)入，而是開門見山，從整體感知到初讀課文，以“兩次復(fù)述故事”貫穿始終，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。第一次是為了解學(xué)生對故事內(nèi)容的認(rèn)識情況，聽聽在入學(xué)前孩子心中的小蝌蚪和青蛙形象；第二次是為了了解學(xué)生對完整故事的把握情況，聽聽在閱讀后學(xué)生心中如何理解。“故事學(xué)完了，哪位小朋友想借助板書完整講述“小蝌蚪找媽媽”的故事給大家聽聽呢？”喜歡展示的小朋友當(dāng)然爭先恐后去講述，這時“講一講”有助于訓(xùn)練語言和思維，鍛煉學(xué)生記憶力，同時教師也可知道在兒童心目中對于動物的成長了解多少。（二）中高段讀悟——感悟童話之美中高段童話教學(xué)設(shè)計在說講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的個性化閱讀體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高文本的感悟能力，深化對主題思想的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的藝術(shù)世界，與作者、與童話文本去對話，咀嚼童話文字，感悟其間所含意蘊(yùn)美。下面就具體分析下全國著名語文特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片斷：1、細(xì)讀語句課堂伊始，竇老師就帶領(lǐng)學(xué)生懷著對小女孩的“貧窮、可憐、美麗”的感受讀讀課文的第一句，生齊讀：“天冷極了，下著雪，又快黑了”。此時質(zhì)疑學(xué)生，“冷字告訴了我們什么？”“冷極了”襯托出天氣冷的程度，“下雪了”突出了冬天的特點(diǎn)，“快黑了”既交代了故事發(fā)生的時間，又說明更冷了。冷——冷極了——更冷，三次“冷”的程度層層遞進(jìn)，渲染出了冰天雪地的場景，在寒冬夜幕下，揭開主人公悲慘命運(yùn)的序幕。說罷，指導(dǎo)學(xué)生范讀“天”停頓、“極”重讀，“雪”升調(diào)，“又、黑”重讀，“黑”降調(diào)。2、細(xì)讀細(xì)節(jié)師：我們一起慢慢讀、細(xì)細(xì)品第四自然段的內(nèi)容。生：（匯報所獲信息）我在讀第四自然段中，看到這句“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣十分嚴(yán)寒，其次我覺得小女孩的內(nèi)心非常寒冷。生：小女孩家里很貧窮，即使用草堵住，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。從“灌”字可以感受到風(fēng)力很大，也可以想象到她的家里是多么冷！生：我還覺得這里的“冷”包含兩個意思，一是家里真的很冷，二是家中爸爸打她，沒人愛她，所以內(nèi)心也冷。師：你們都留意到了整個段落的聯(lián)系。不僅讀到外界環(huán)境的寒冷、世情的冷漠，還讀出了家庭親人的冷淡?？磥恚麄€現(xiàn)實(shí)對小女孩都是殘酷的?？?，（課件顯示小女孩畫像）茫茫寒冬黑夜，只有小女孩一個人孤零零地蜷縮在墻?！捌纷x”童話，“品”要在“讀”的基礎(chǔ)上實(shí)施，竇老師在文本的朗讀方面可圈可點(diǎn)，抓住一“冷”字，深刻揭示了“寒冷”的二重性，不僅外界環(huán)境的寒冷、更有世情的冷漠，親情的冷淡。學(xué)生通過朗讀漸漸體會到童話語言的氣韻之美，在朗讀中感悟到童話人物的性情之美，學(xué)生會慢慢愛上童話這門“有聲”的藝術(shù)。童話作品教學(xué)反思回歸天性，呵護(hù)童真兒童的思維是藝術(shù)化的審美思維。他們就像原始人，沒有經(jīng)過現(xiàn)代文明的濡染，沒有推理力。他們憑著“敏銳的感覺力”和“大膽的想象力”認(rèn)識世界。因此，看到太陽下山認(rèn)為是太陽下班回家；看見有人踐踏草地時會說：“小草在哭。”在玩積木的時候會想象自己正在建造一座城堡，而自己是城堡里面的國王或公主。這些奇思妙想都是孩子的天性。飽受爭議的《小貓釣魚》是我們耳熟能詳?shù)耐捴?，?shù)十年都被選入了小學(xué)語文課文，這足以見得它在教育界的地位。這個故事講得是一只三心二意的小貓，在釣魚時一會捉蝴蝶，一會抓蜻蜓，結(jié)果一條魚都沒有釣到，只好空著手回家，媽媽教導(dǎo)小貓：“以后要好好釣魚，不要光愛玩兒?！毙∝堅诼犎×酥腋嬷?，果真釣到了一條大魚。老師、家長們也關(guān)心著這個童話故事背后的深刻道理，借這個故事希望孩子能夠更加專注、認(rèn)真?？墒呛⒆觽兡兀啃W(xué)二年級的學(xué)生課后討論了這個故事，一名學(xué)生說了這樣一句話：著名文學(xué)家魯迅曾回憶說過，幼時要背著大人才可以看《山海經(jīng)》，大人禁止孩子們看這些妖魔鬼怪類的東西，孩子們的想法常被認(rèn)為是無稽之談。其實(shí)，童話就像一個開放性問題，是從你自身的感受出發(fā)，言之有理即可，因此，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)孩子大膽的多角度解讀童話。孩子在七八歲一一正十一二三歲是愛做夢的年紀(jì)，不能讓孩子在冰涼呆板的的講解分析中，以及用所謂的“規(guī)范”說話、造句、作文等束縛孩子自由的心靈，使年幼的言語生命過早夭折。塑造人格，陶冶童心童話源于人們內(nèi)心的期盼，由一個個觸動心靈的故事所組成，幫助兒童了解了整個世界，并賦予其評價世界的能力。同時，隨著時間的推移及演變，人們越來越重視童話中的文學(xué)性及兒童性，在完善兒童道德教育上具有重要作用，這主要是因為童話自身包含的道德因素及童話故事中的隱喻。孩子們在《開滿鮮花的小路》（二年級下冊）中體悟到純粹的歡樂和愛的魅力，在《樹和喜鵲》（一年級下冊）中通過孤獨(dú)的樹和喜鵲們之間的故事，寫出了朋友之間的情誼。有的童話講述了成長道路中的酸甜苦辣，如《紙船和風(fēng)箏》（二年級上冊）告訴兒童，朋友間應(yīng)該友好相處，有的童話通過描繪主角的品德來引導(dǎo)兒童如《神筆馬良》（二年級下冊），故事一方面再現(xiàn)了孩子們快樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義?！堆┖⒆印罚ǘ昙壣蟽裕┦且黄L(fēng)格細(xì)膩溫情的童話故事，學(xué)生隨著故事的發(fā)展，想象著和小白兔一起嬉戲玩耍，感受著和雪孩子之間的真摯感情。以下是《雪孩子》執(zhí)教片段：只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。挖掘潛能，啟發(fā)童思想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在教師對童話故事的不斷質(zhì)疑中，兒童能體會到創(chuàng)造的樂趣。孩子們在想象中常能創(chuàng)作出令人意想不到卻讓人暖心合理的體驗式結(jié)局。童話中這些跌宕起伏的情節(jié)，激活了兒童的想象力，會在他們的頭腦中幻想接下來情節(jié)的各種變化。下面就《烏鴉喝水》（一年級上冊）具體分析：從案例中看，該教師并沒有做到基于兒童立場去進(jìn)行童話教學(xué)，對于學(xué)生的關(guān)注度還不夠，喜歡把自己嚼碎過的食物吐給孩子們，牽引著孩子朝著自己預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，不讓有其個性化的解讀，就這篇童話而言，為什么不可以讓學(xué)生用現(xiàn)代的眼光去評判呢？“給烏鴉一根吸管”不正是比在井水中投入石頭更好的辦法嗎？正確的做法應(yīng)該是肯定孩子們做法的可行性與科學(xué)的價值。在《賣火柴的小女孩》（六年級下冊）執(zhí)教過程中，教師可以適時質(zhì)疑，如“若小女孩得到了富人的幫助又會怎么樣？”讓學(xué)生思考故事的發(fā)展，用“說一說”的形式為故事增添一個相反的結(jié)局，如此不僅啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，對語言組織能力也是一種鍛煉。這樣的童話教學(xué)豈不就在潛移默化中達(dá)到了啟發(fā)童思的效果了嗎？我們作為教師而言，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做刻度尺，讓每一位同學(xué)都精準(zhǔn)到不差一絲一毫。感悟世界，啟迪童智童話閱讀屬于經(jīng)驗傳遞的過程，尤其是科普類的童話故事，幫助兒童直接深刻地認(rèn)識世界，感悟世界。當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材中，科普童話占比28.57%，在閱讀過程中，兒童可與童話故事中的動物、植物、人進(jìn)行交流對話，從主人公的探險、遇難、情感經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗，進(jìn)而提高認(rèn)識、豐富情感、磨練意志，充分舒展、滋潤兒童心靈，促進(jìn)健康人格的形成。一些抽象的科普童話，可利用話劇表演將枯燥的語言形象化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如《兩只小獅子》（一年級下冊）、《狐貍分奶酪》（二年級上冊）、《陶罐和鐵罐》（三年級下冊）都很適合進(jìn)行分角色表演。以下是《小壁虎借尾巴》（一年級上冊）執(zhí)教片段：其實(shí)，童話中的人物個性色彩鮮明，有趣活潑，正如孩子們照鏡子中的自己，看到了小壁虎和小魚的故事，正如看到了現(xiàn)實(shí)中的自己，試想七八歲的孩子不正無比熱愛和朋友交流嗎？這也是孩子的本真。在不同的角色體驗中，學(xué)生進(jìn)入到童話故事的情境里，弄清故事的內(nèi)容，與人物進(jìn)行對話交流，將文本中蘊(yùn)含的抽象道理通過形象的表演呈現(xiàn)出來，這種學(xué)生自己的體驗比教師生硬的說教來得更加真實(shí)。教師若單單強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)和小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)的事實(shí)，這堂童話課和普通的語文課以及自然課也沒什么不同吧，當(dāng)教師把學(xué)生帶到成人的世界中來理解童話，學(xué)生會顯得非常被動，被動地接受語文知識的灌輸，被動地理解童話的內(nèi)涵。結(jié)語童話作品在小學(xué)語文教材中占有較大的比重，童話通過生動的情節(jié)、奇特的想象、活潑的語言，為兒童展現(xiàn)了美妙的幻想世界。鑒于童話在培養(yǎng)兒童情感能力、語言感官能力及想象能力、養(yǎng)成良好人格上具有重要作用，童話教學(xué)意義深遠(yuǎn)。根據(jù)不同學(xué)段閱讀目標(biāo)及水平的不同，低年級常采用“講說童話之趣”，將語言與思維結(jié)合，學(xué)生能在其中感受到童話蘊(yùn)含的樂趣；中高年級采用“讀悟童話之美”，在字斟句酌中體會童話的語言美、韻味美、人情美。同時，最重要的是在教學(xué)過程中對童真的保護(hù)，對童心的陶冶，對童思的啟發(fā)，對童智的啟迪，運(yùn)用實(shí)際的教育機(jī)智讓靈光閃現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在閱讀童話的時候回歸本性、塑造人格、挖掘潛能、感