小學語文群文閱讀有效性的策略研究 論文

小學語文群文閱讀有效性的策略研究【摘要】群文閱讀的實施與運用可以增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀方式，針對農(nóng)村小學觀念陳舊、資源匱乏、指導不夠的群文閱讀現(xiàn)狀，筆者認為提高農(nóng)村小學語文群文閱讀的有效性應從確立群文閱讀的主體、精選群文閱讀的主題、明晰群文閱讀的方法等幾方面入手?！娟P鍵詞】小學語文；群文閱讀；有效性；策略《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！敝腥A人民共和國教育部制定：全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社。近年來，群文閱讀已經(jīng)逐漸成為一種新型且有效的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學不僅可以增加學生的閱讀量，而且可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進學生閱讀效率的提升具有重要作用。那么，如何提高農(nóng)村小學語文群文閱讀的有效性呢?筆者根據(jù)自己的實踐，認為應該從以下幾方面來進行。中華人民共和國教育部制定：全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社。一、正確認識群文閱讀的意義與現(xiàn)狀群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是在較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，引領學生閱讀，以默讀、速讀為主，著重提取并利用信息，側(cè)重表達感悟與分享體驗，進而提升閱讀力和思考力，拓展學生閱讀的新閱讀教學模式。（一）群文閱讀的意義群文閱讀這種教學方式是一種新的拓展學生閱讀的教學方式，重視學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，重視學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對有效提高小學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。1.增加學生的閱讀數(shù)量《義務教育語文課程標準（2011版）》規(guī)定第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，這樣的閱讀量僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年的時間閱讀這些文字顯然太少。厚積而后才能薄發(fā)，沒有一定的閱讀量，學生無法進行語言的積累，無法完成素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎。2.提高學生的閱讀速度人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量的新知識產(chǎn)生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。我們傳統(tǒng)的語文教學，教師慢慢地教，學生慢慢地讀，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，這種單一的閱讀教學方式，學生的所得有限，嚴重影響了學生閱讀能力的提高。而群文閱讀教學，一節(jié)課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，培養(yǎng)了學生的閱讀技能。3.激發(fā)學生的閱讀興趣學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。如果一兩節(jié)課教一篇文章，教師雖然教得細，但學生聽得乏，久而久之，學生主體意識就會缺失，閱讀興趣就會降低。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀四、五篇文章，多樣的內(nèi)容有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，提高學生的閱讀積極性。4.豐富學生的閱讀方式《義務教育語文課程標準（2011版）》對語文教育提出的建議是：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分時間都花費在教材的課文上，咬文嚼字、品詞析句，這種精讀感悟的閱讀教學方式，忽視了略讀和瀏覽。群文閱讀，讓學生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅可以加大學生的閱讀量，更重要的是能讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，運用略讀和默讀方法，讓學生的閱讀方式多樣化。（二）群文閱讀的現(xiàn)狀當前，在農(nóng)村小學語文群文閱讀教學過程中，由于各種因素制約，群文閱讀教學模式在具體實施過程中存在一定的困難。1.觀念陳舊長期以來，農(nóng)村小學受到傳統(tǒng)的應試教育理念的影響，為了讓學生在短時間內(nèi)取得好成績，教師已經(jīng)習慣了僅教教材，一學期就學那二十來篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文咀得爛、嚼得透，教師教育觀念陳舊，歸納中心思想和一問一答的閱讀教學模式普遍存在。2.資源匱乏要進行群文閱讀教學，首先要有足夠的閱讀材料。但由于農(nóng)村經(jīng)濟條件限制，家長教育認識落后，導致學生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。學校雖然有圖書館，但圖書配備不齊不實，很難找到某一主題相應的文章組合，閱讀資源的匱乏，不利于群文閱讀教學模式的實施。3.指導不夠很多農(nóng)村教師缺少觀摩學習的機會，缺乏教育專家的指導，群文閱讀教學基本上是趟著石頭過河，僅靠自己的摸索。“呈現(xiàn)材料——提出問題——自主閱讀——小組交流展示”這樣的單一的教學方式必然導致群文閱讀教學模式化，沒有生機，嚴重阻礙了群文閱讀教學的發(fā)展。二、提高農(nóng)村小學語文群文閱讀有效性的策略（一）確立群文閱讀的主體群文閱讀是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1.學生是群文教學的閱讀主體“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓教師在閱讀教學中，摒棄無為的引導與講授，選擇更好的文本和教學，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”，提升閱讀能力。2.教師是群文教學的建設主體群文閱讀需要群文建設作為條件支撐，教師是群文建設的主體。優(yōu)秀教師對群文閱讀的理解深刻些，開發(fā)與設計群文的水平高一些，拿出的群文教材好一些，反之則相反。而給學生閱讀的材料，不是隨便組合出一些東西就能進行一個統(tǒng)一的主題建構(gòu)的。因此，對教材的開發(fā)與設計，必須要有正確的理論指導、原則要求、范圍框定以及必要的清規(guī)戒律。學校要加強師資隊伍建設，通過思想動員、外出學習，先培養(yǎng)一批“群文閱讀教學”的種子教師，輻射引領，帶動其他老師進行群文閱讀建設。（二）精選群文閱讀的主題語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了教師“編者”的身份，讓教師擁有了“選擇”的自由和責任，教師可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題。主題能明確體現(xiàn)教師的教學意圖，教師可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。1.從寫作內(nèi)容角度確定主題以事物為主題，如“臘梅”“長江”群文教學；以時間為主題，如“春天的兒童詩”“秋天的古詩”群文教學；以人物為主題，如“俠的人物”“義的人物”群文教學；以事件為寫作主題，如“邊塞詩”“送別詩”群文教學。

2.從人文內(nèi)涵角度確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”“不一樣的童年”群文教學；以愛心為主題的，如“讓‘愛’在心中悄悄發(fā)芽”群文教學；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”群文教學。3.從表達方式角度確定主題以寫作方法為主題，如“跌宕起伏的小說”“有特色的人物外貌描寫”群文教學；以寫作體裁為主題，如“童話故事”“寓言故事”“兒童詩”群文教學。

（三）明晰群文閱讀的方法根據(jù)主題確定選文后，又該如何具體實施群文閱讀，這也是一個比較復雜的難題。1.閱讀方法指導

群文閱讀不僅能讓學生多方面、更深入地感受同一主題，也是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會?！笆谥贼~，不如授之以漁?！绷暤梅椒ū全@得知識更重要，因此在群文閱讀中教師必須對學生強化閱讀方法的指導和練習。群文閱讀教學中，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側(cè)重從這組群文中提取信息、分析信息、整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考空間更大，教師應鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，質(zhì)疑討論，從而提升學生的閱讀能力。實現(xiàn)群文閱讀更大的教學價值，需要教師結(jié)合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。2.教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應。教師可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇以點帶面、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。（1）以點帶面式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如在教學二年級群文閱讀《童詩里的聲音》時，先呈現(xiàn)第一首兒童詩《雪》：“走在雪地里，咔嚓咔嚓；太陽一照，滴答滴答?！比缓笠觥侗夼凇贰队赈忚K》等一組這樣有擬聲詞的兒童詩。（2）分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如在教學六年級群文閱讀《俠義人物》時，先讓學生讀《七俠五義》，通過對御貓展昭、錦毛鼠白玉堂的人物分析，讓學生理解“俠”的意思，接著閱讀《楊家將》《說唐》等感受俠的最高境界。（3）反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。比如賴玉蓮老師在教學四年級群文閱讀《走進愛的世界》時，先出示《刺猬》《小狗》《樹》《快樂王子》《八角風箏》《歐智爺爺》《拼被人送的禮》，每人選一則故事來閱讀。學生閱讀后，然后讓學生四人一組，再讀后交流故事里的“愛”在哪里，分享故事里的愛。學生在反復閱讀中提高了語文能力。3.閱讀策略滲透

“群文閱讀”除了讀得快些，多些以外，還需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。（1）求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，父愛如山，母愛如水，但透過這些文本，可以找出愛的共同之處。（2）比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。（3）整合。例如，有的文章說項羽是真男兒，有的文章說項羽是懦弱人。學生讀不同人寫的項羽的文章，可以“整合”出比較完整的項羽形象。（4）判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會不會消失？我們現(xiàn)在所處的社會是一個“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣做出自己的判斷。蔣軍晶編著的《群文閱讀蔣軍晶編著的《群文閱讀·新語文讀本》。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法是閱讀，不是補課，不是增加作業(yè)量