2023年教師招聘考試教學(xué)案例：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析

教學(xué)案例：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析

【案例一】

下課鈴聲響了，其他班級(jí)的同學(xué)紛紛走出教室，男女學(xué)生笑語(yǔ)喧嘩，做著各

種運(yùn)動(dòng)和游戲，充分享受這課間休息的輕松與快樂(lè)。然而在某一教室里，一位教

師似乎沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴聲的鳴響，依然口若懸河地說(shuō)個(gè)不停。眼看這課間10分

鐘就要過(guò)去了，坐在教室里的學(xué)生都有抱怨的態(tài)度和行為表現(xiàn)。

請(qǐng)從心理學(xué)的角度，分析這位教師講課壓堂所造成的危害和不良影響。

【案例二】

在一堂觀察玉米的課上，一位男同學(xué)凡是聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)發(fā)現(xiàn)了一條蟲子，他都

要跑過(guò)去觀察。老師在課上并沒(méi)有制止，只是在下課后，老師單獨(dú)留住了這位男

同學(xué)，請(qǐng)他幫助收拾玉米，然后說(shuō)，你對(duì)蟲子很感興趣？同時(shí)也指出了上課還是

不能東跑西跑。最后老師拿了一本昆蟲類科普讀物借給這位男同學(xué)。

請(qǐng)?jiān)u價(jià)該老師的教育方法。

【案例三】

例1:一次，一位教師講“人類的起源”，說(shuō)了人類是從猿進(jìn)化而來(lái)的，大

體年代是什么時(shí)候，一個(gè)學(xué)生在下面說(shuō)：“你看見(jiàn)了？”有些學(xué)生也隨之發(fā)笑。

這位老師說(shuō)：“是的，我看見(jiàn)你昨天還是一個(gè)猴子，今天就變成學(xué)生了"，全班

哄堂大笑。

例2：某老師在講《量變和質(zhì)變》一課時(shí)，為了揶揄某些輕視量變，平時(shí)不

注意練基本功，只想一鳴驚人的人，也為了反證量變的重要性，引用了一場(chǎng)父子

之間的對(duì)話：

子：“爸爸，您看了我寫的悲劇劇本竟掉下了眼淚，這下我要出名了”。

父：“我能不掉眼淚嗎？劇本里1/2是錯(cuò)別字！”

學(xué)生轟然發(fā)笑。

請(qǐng)比較以上兩例中學(xué)生發(fā)笑的效果，并對(duì)兩位老師的做法作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

【案例四】

下面是教師與學(xué)生的一段對(duì)話。

師：“你為什么要在課堂上搗亂？”

生甲：“我不知道……也許是想開(kāi)開(kāi)心吧，如果課越上越乏味，我們就開(kāi)始

想做些別的了。

師：“但你們并不是每節(jié)課都搗亂，為什么有時(shí)很安靜，有時(shí)卻擾亂課堂秩

序呢？”

生乙：（學(xué)業(yè)成績(jī)還不錯(cuò)）“只有在你能搗亂時(shí)才會(huì)搗亂。”

師：“這話是什么意思？”

生乙：“只有在你已經(jīng)懂了的情況下，才會(huì)去搗亂。”

師：“你就沒(méi)想到你們擾亂課堂秩序會(huì)影響其他同學(xué)嗎？”

生乙：（咧著嘴笑，表示這不是他們的問(wèn)題）……

師：“你認(rèn)為在課堂上搗亂是不是能表現(xiàn)出你比別人強(qiáng)？”

生甲：（是生乙的朋友，而且成績(jī)不如生乙，也不象生乙那樣聰明）“是的，

我這樣認(rèn)為?！?/p>

通過(guò)以上對(duì)話，你對(duì)學(xué)生上課搗亂行為有何認(rèn)識(shí)？對(duì)你今后的教學(xué)有何啟示?

【案例五】

2001年中考中，A校升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率為45%,B校升入重點(diǎn)高中的升

學(xué)率為39%,A校中張老師所帶的⑶班共45人，有23人考入了重點(diǎn)高中，（3）

班的升學(xué)率為51.1虬于是：A校校長(zhǎng)在多種場(chǎng)合發(fā)言時(shí)說(shuō)，A校教育質(zhì)量明顯

高于B校。張老師則認(rèn)為自己所帶的⑶班升學(xué)率明顯高于全校平均水平，為學(xué)

校的升學(xué)率作出了巨大貢獻(xiàn)。

請(qǐng)您對(duì)上述說(shuō)法作一評(píng)價(jià)。

【案例六】

某校初中二年級(jí)的一位學(xué)生，患上了一種心理疾病。在放學(xué)的路上看到電線

桿，會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)地?cái)?shù)起電線桿的根數(shù)，回家時(shí)記不清電線桿的數(shù)量，會(huì)感到

寢食不安，煩惱不已。上學(xué)的路上，會(huì)反復(fù)想“家里的門可能忘記鎖上了”，然

后跑回家看一遍，有時(shí)會(huì)重復(fù)幾次。在家里看到用液化氣燒飯就會(huì)聯(lián)想到家里會(huì)

失火，心里非常害怕，有時(shí)會(huì)制止父母采用明火。學(xué)校開(kāi)展心理咨詢以后，他主

動(dòng)找班主任進(jìn)行心理咨詢，班主任十分熱情，在查詢大量資料和請(qǐng)教有關(guān)心理專

家之后，進(jìn)行了耐心地心理指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，該生的心理障礙基本排除。為

此班主任十分高興，在一次班會(huì)上，談了心理健康的重要性，并以這位同學(xué)為例，

向?qū)W生介紹了幾種心理診法。

請(qǐng)問(wèn)該生所患的屬于什么類型的心理疾??？你對(duì)班主任的做法有何評(píng)價(jià)？

【案例七】

下表是某專家研究設(shè)計(jì)的《中小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系》

（見(jiàn)下表）中小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系（滿分100）

【案例八】

某校一位領(lǐng)導(dǎo)赴外地參加了一次“創(chuàng)新教育研討會(huì)”。回校后作了會(huì)議精神

的傳達(dá)，并談了兩點(diǎn)感想：（1）我們必須加快教育觀念的更新，否則就會(huì)跟不上

教育改革的步伐。當(dāng)我們還在搞應(yīng)試教育的時(shí)候，人家就開(kāi)始開(kāi)展素質(zhì)教育了，

當(dāng)我們開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人家已經(jīng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新教育的研究了。因此，……

⑵我們必須徹底改善辦學(xué)條件，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)條件，否則素質(zhì)教育就難

以實(shí)施，更談不上創(chuàng)新教育了。因?yàn)椤?/p>

請(qǐng)您對(duì)這位校領(lǐng)導(dǎo)的兩點(diǎn)感想，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念作簡(jiǎn)要的評(píng)析。

【案例九】

一位教師在上課時(shí)都要提前2?3分鐘進(jìn)教室，這已成了他的習(xí)慣。他對(duì)自

己每節(jié)課都提前進(jìn)教室的原因作了如下描述：

我走進(jìn)教室以后，主要觀察誰(shuí)和誰(shuí)在一起，誰(shuí)在和誰(shuí)講話，誰(shuí)被大家撇在一

邊，誰(shuí)被大家高看一眼。我也觀察每個(gè)學(xué)生如何活動(dòng)，如何說(shuō)話，如何控制自己，

在座位上保持什么樣的姿勢(shì)，在做什么事情。我還經(jīng)常不拘形式的找一些學(xué)生閑

談，了解他們班級(jí)的情況，了解他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況和接受程度，有時(shí)在

上課時(shí)也會(huì)擠一點(diǎn)時(shí)間做這項(xiàng)工作。接下來(lái)，在上課時(shí)，如果有的學(xué)生自控的方

式發(fā)生了變化，佝腰彎背不能振作起來(lái)，或晃動(dòng)自己的腳，我就要盡可能地讓他

們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)，并在課后尋找他上課時(shí)萎靡不振的原因。

請(qǐng)你根據(jù)這位教師的描述，結(jié)合有關(guān)教育理論，指出他的觀察依據(jù)和目的，

并簡(jiǎn)要評(píng)述他的教學(xué)行為。

【案例十】

以下是一位學(xué)生兩個(gè)學(xué)期成績(jī)單上的評(píng)語(yǔ)。（該生在兩個(gè)學(xué)期中的表現(xiàn)及學(xué)

習(xí)成績(jī)差不多）

第一學(xué)期（A班主任）：該生在校各方面表現(xiàn)一般，體育活動(dòng)很積極，并有一

定特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。但學(xué)習(xí)還欠認(rèn)真，上課不夠

專心，有時(shí)作業(yè)馬虎，遵守紀(jì)律還不夠。希今后改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

第二學(xué)期（B班主任）：您是一個(gè)很聰明的孩子，老師為有您的這樣的學(xué)生感

到高興。您在校運(yùn)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，老師和同學(xué)都要感謝您！碰到老師道

一聲：“好”，對(duì)待同學(xué)象兄弟，大家真的好喜歡您。如果您在上課時(shí)更加集中

精力，經(jīng)常看到您踴躍發(fā)言，克服一些困難，做好每一天的作業(yè)，您一定會(huì)成為

一名非常優(yōu)秀的學(xué)生。相信您，這一天不會(huì)很遠(yuǎn)！

上述兩段評(píng)語(yǔ)，哪一種好！請(qǐng)您運(yùn)用現(xiàn)代教育理論分別加以評(píng)述。

【案例十一】

一位教師對(duì)舞蹈《幼兒園里多快樂(lè)》作了如下設(shè)計(jì)：選擇午間休息這樣一個(gè)

特殊的時(shí)間，一群小朋友在老師的帶領(lǐng)下，每人抱著一個(gè)大枕頭，很不情愿地躺

下準(zhǔn)備休息，老師細(xì)心地照料著每一個(gè)孩子，忽然外面有人把老師喚出去，于是

休息室成了小朋友的兒童樂(lè)園，有的人悄悄地爬起來(lái)，有的拍著屁股翻起了跟斗,

有的打起了枕頭仗……"老師回來(lái)了！”隨著一聲喊叫，孩子們橫七豎八地睡了

一地。老師回來(lái)后看到如此景象，忍不住笑了，孩子們也終于忍不住大笑起來(lái)。

最后在老師輕輕的一聲“噓”中，孩子們都乖乖地回到自己的小床上睡著了。

試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)以下兩方面作簡(jiǎn)要分析：（1）舞蹈題材的選擇；（2）主

要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

【案例十二】

一位女教師A在小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《白米飯和花衣裳》一文教學(xué)中提了一個(gè)問(wèn)

題：穿著花衣裳想到什么？第一孩子說(shuō)：“花衣裳，真漂亮，我想天天穿著它”。

第二個(gè)孩子說(shuō)：“穿著花衣裳想到了媽媽待我真好。”第三個(gè)孩子說(shuō)：“我媽的

花衣裳也很漂亮。”第四個(gè)孩子說(shuō)：“想到大街上走一走?！钡谖鍌€(gè)孩子說(shuō)：“我

想跟鮮花比一比誰(shuí)更漂亮?！钡诹鶄€(gè)孩子則反問(wèn)老師：“老師你說(shuō)呢？"女教師

仔細(xì)地想了想，露著笑臉說(shuō)：“花衣裳特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，所以

花衣裳上的花朵都張開(kāi)了笑臉，感謝我們大家都喜歡她。"，說(shuō)到這兒孩子們?nèi)?/p>

笑了，猶如幾十朵燦爛的花兒?！?/p>

在課后的評(píng)課中，對(duì)這一環(huán)節(jié)，教研組長(zhǎng)B教師作了如下評(píng)價(jià)：課文的教學(xué)

要求，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生想到：“花衣裳是哪里來(lái)的，也就是說(shuō)：'沒(méi)

有工人來(lái)織布，哪有漂亮的花衣裳。'”因此，要對(duì)孩子們天真的發(fā)散性思維加

以引導(dǎo)，不要讓那么多的孩子無(wú)邊無(wú)際的回答，尤其是老師的回答，不應(yīng)該順著

孩子們的思維給以擴(kuò)展，而應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，回答成“老師想到的是：花

衣裳是從哪里來(lái)的呢？”對(duì)此，A教師請(qǐng)教了市級(jí)學(xué)科帶頭人C。

C作了評(píng)價(jià)，請(qǐng)您把C的評(píng)價(jià)寫出來(lái)。

【案例十三】

在一次教學(xué)研討會(huì)上，有人提出了如下觀點(diǎn)：初三下學(xué)期的教學(xué)現(xiàn)象令人擔(dān)

憂，大量的輔導(dǎo)資料，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練占用了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生身心疲

乏，苦不堪言。尤其是月考制度的實(shí)施，是以陶汰為形式的，是影響中小學(xué)生心

理健康的不恰當(dāng)?shù)淖龇ā？梢栽O(shè)想，這一學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)有多大提高。

如果在第五學(xué)期末實(shí)施中考，高中在春季招生，并不會(huì)影響高中教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,

一些同志深表贊同，一些同志不以為然，也有的甚至提出質(zhì)疑。

根據(jù)上述的教學(xué)現(xiàn)象和當(dāng)前存在的實(shí)際問(wèn)題，請(qǐng)您以某一學(xué)科為例，擬一份

課題研究方案的提綱。

【案例十四】

是某高中兩個(gè)學(xué)科的教師A和B在一次閑談中的對(duì)話：

A：學(xué)生從初中到高中，在學(xué)習(xí)要求上確實(shí)是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我所教的學(xué)科

幾次單元檢測(cè)，每次都有近一半的學(xué)生不及格（60分以下），說(shuō)明許多學(xué)生盡管

中考上線，但很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。我們組的教師都有同感。

B：我所教的學(xué)科每次都有90%的學(xué)生考及格。是否及格，不在于學(xué)習(xí)的適

應(yīng)與否，而是我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握。我們學(xué)科的

單元檢測(cè)，都根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)狀況及學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的實(shí)際，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行命題的。組里的老師感到比較恰當(dāng)。

A：我認(rèn)為，高考目標(biāo)絕對(duì)不等同于教學(xué)目標(biāo)，不給以適當(dāng)?shù)陌胃撸灰愿?/p>

考要求組織平常的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，如何應(yīng)對(duì)高考？我們是很不放心的。因此，難度設(shè)

置必須建立在高考目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解。

B：高考目標(biāo)更重視的應(yīng)該是能力目標(biāo)，知識(shí)與能力的并系是辯證的關(guān)系。

高一學(xué)生的知識(shí)積累是有限度的，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，談上不能力的培養(yǎng)。對(duì)

高一學(xué)生實(shí)施以能力為主的考查肯定是不切實(shí)際的，所帶來(lái)的結(jié)果只能是給學(xué)生

帶來(lái)失敗的體驗(yàn)，從而打擊學(xué)生的積極性，這不是教學(xué)的本質(zhì)要求。

A：你說(shuō)的有一定道理。但我所教的學(xué)科的考試結(jié)果，盡管有一半以上的學(xué)

生不及格，但也有10%左右學(xué)生得95分以上，有個(gè)別甚至得滿分。這部分學(xué)生

應(yīng)該是高考成功的希望所在，如果沒(méi)有一定的難度，就難以反映這些學(xué)生的實(shí)力，

對(duì)這些學(xué)生也就沒(méi)有科學(xué)的界定，到最后必將是失敗。

B：教學(xué)應(yīng)該面向大多數(shù)，讓大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中能接受、理解，學(xué)習(xí)

結(jié)果有成功的體驗(yàn)，這也是高考發(fā)展的必然要求。對(duì)少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)落后

的學(xué)生，教師的功夫應(yīng)該在課外，千萬(wàn)不能把課內(nèi)的目標(biāo)當(dāng)作唯一的目標(biāo)，也就

是說(shuō)，對(duì)少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生給以課堂上延伸一一發(fā)展性學(xué)習(xí)與測(cè)試，對(duì)差的學(xué)生給

以課堂教學(xué)的繼續(xù)一一矯正性學(xué)習(xí)與測(cè)試。

這次談話內(nèi)容還有許多，他們之間的討論最后也不了了之。假如您是學(xué)科帶

頭人，請(qǐng)您對(duì)A、B的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。并提出自己對(duì)高一教學(xué)的一些想法。

【案例十五】

為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。某地對(duì)教師的課堂教學(xué)行為

作了如下規(guī)定：(1)為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講授時(shí)間不得超過(guò)25分鐘；(2)

為提高教學(xué)實(shí)效，一節(jié)課內(nèi)必須有5?10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間。

請(qǐng)您對(duì)這種“規(guī)范”作簡(jiǎn)要評(píng)析。

【案例十六】

以下是兩位教師在上《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)和學(xué)生的一段對(duì)話：

A教師：

師：什么叫“呻吟”？

生：就是聲音很微弱的說(shuō)話。

師：那你們小聲說(shuō)話就叫“呻吟”嗎？上課回答問(wèn)題聲音很小，老師說(shuō)你“怎

么呻吟呢”，行不行?什么叫呻吟？

生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。

:對(duì)。生病了，或者哪兒痛了，這時(shí)哼哼叫“呻吟”。

B教師：

師：什么叫“呻吟”。

生：就是聲音很微弱地說(shuō)話。

師：不對(duì)。應(yīng)該是生病了，或者哪兒痛了，這時(shí)小聲地自己哼哼叫“呻吟”。

懂了嗎？

生：懂了。

請(qǐng)您對(duì)A、B兩位教師的講解作一簡(jiǎn)要評(píng)析。

【案例十七】

一位師范大學(xué)的畢業(yè)生A,分配到一所農(nóng)村中學(xué)從教三個(gè)月后，對(duì)下校調(diào)研

的教研員B講了一番話。“現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏持久

力，反映了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確，不太強(qiáng)烈。按理說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，淘

汰殘酷，這是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)從業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)，在這咄咄逼人的形勢(shì)下，學(xué)生

的學(xué)習(xí)理應(yīng)更加努力。我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，奮斗的重要，努力幫

助學(xué)生樹(shù)立理想?？尚Ч⒉焕硐?。這究竟是什么原因？該如何操作才好？……”

假如你是教研員B,你會(huì)怎么回答A提出的問(wèn)題？（請(qǐng)從學(xué)校教學(xué)的角度作簡(jiǎn)

要表述）

【案例十八】

一位教師對(duì)自己班級(jí)的部分學(xué)生手冊(cè)上的行為表現(xiàn)評(píng)議結(jié)果大惑不解，于是

拿著這些學(xué)生手冊(cè)向教研員A請(qǐng)教。

A發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手冊(cè)上的評(píng)議包括組織紀(jì)律、集體活動(dòng)、公共勞動(dòng)、清潔衛(wèi)生、

尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等10多個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期評(píng)議兩次。第一次自我評(píng)議的大多

數(shù)項(xiàng)目為良、優(yōu)，也有不及格的項(xiàng)目。同學(xué)的評(píng)議與自我評(píng)議雖有出入，但大體

一致。到第二次評(píng)議時(shí)，自我評(píng)價(jià)變化不大，但同學(xué)的評(píng)議已有七項(xiàng)不及格了。

到了第三次評(píng)議時(shí)，所有項(xiàng)目的同學(xué)評(píng)議都成了不及格。然而從第四次評(píng)議開(kāi)始,

所有項(xiàng)目的自我評(píng)議和同學(xué)評(píng)議都變成了優(yōu)、良，而且優(yōu)多良少。A對(duì)這種變化

的原因作了分析。

請(qǐng)您把A的分析作簡(jiǎn)要表述。并對(duì)學(xué)校的這種做法作簡(jiǎn)要評(píng)析。

【案例十九】

下面是一位教研員對(duì)一位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的部分表述。請(qǐng)您結(jié)合自己

所任教的學(xué)科，對(duì)其中的評(píng)價(jià)進(jìn)行續(xù)寫（文字宜簡(jiǎn)煉，條理要清楚）。

評(píng)價(jià)：這堂課有以下幾方面值得充分肯定，并可以不斷總結(jié)，逐步深化，形

成自己的特色。

1.您的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.本堂課中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

3.本堂課中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用得比較成功，主要體現(xiàn)在：

【案例二十】

請(qǐng)閱讀下列幾則報(bào)道，然后寫出300字左右的感想。

1.《文匯報(bào)》（3月27日）有一篇雜文，說(shuō)四川綿陽(yáng)一小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在練

習(xí)組詞時(shí),把“老”字組成“老婆”，把“情”字組成“情人”，把“勾”字組

成“勾引"，“‘跑題’雖遠(yuǎn)，意象倒還集中”。令老師們大跌眼鏡，吃驚不已。

2.2001年3月8日的《南方周末》有一篇文章，說(shuō)英國(guó)南安普頓的梅森?穆

爾小學(xué)最近有一個(gè)“嫉妒和蔑視周”。在這一周里，教師不僅組織學(xué)生討論，還

幫助他們學(xué)會(huì)如何自如地表達(dá)這兩種感情。通過(guò)這樣的教育，由于都學(xué)會(huì)了如何

用語(yǔ)言和表情表達(dá)嫉妒和蔑視，“孩子們?cè)谟螒驎r(shí)發(fā)生的‘暴力’事件大大減少

了，學(xué)習(xí)效率也有所提高”。

3.3月23日的《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了杭州市韶山中學(xué)教師洪建斌的“班級(jí)

社會(huì)化改革”：班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)“拍賣”，班長(zhǎng)競(jìng)選組閣，公共設(shè)施承包，自辦

“跳蚤市場(chǎng)”……當(dāng)談到為什么要進(jìn)行這項(xiàng)改革時(shí)，洪建斌說(shuō)：“我們的教育太

理想化了，學(xué)校與社會(huì)之間有很多脫節(jié)的地方，學(xué)校不是真空，社會(huì)存在的東西

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前知道?！?/p>

【案例二十一】

關(guān)于“家兔門齒特征”的教學(xué)內(nèi)容，A教師與B教師作了以下的講解：

A教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“家兔門齒特征”。家兔的門齒是由齒質(zhì)和釉質(zhì)所

組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損;釉質(zhì)特別硬，不易磨損，主要分布在牙齒表面。

家兔的門齒前面的釉質(zhì)厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后邊的磨損比前邊快些，這樣，

門齒便形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)，所以家兔經(jīng)常咬硬食

物，門齒也不會(huì)變短。

B教師：在我們生活里經(jīng)?？吹剑怃J的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西不久就會(huì)

變鈍，長(zhǎng)的東西經(jīng)常被磨會(huì)越來(lái)越短。現(xiàn)在我們看一看家兔，它的門齒經(jīng)常咬硬

的食物，但不僅不鈍反而更尖銳了，而且也不會(huì)短下去。為什么會(huì)有這樣的反常

現(xiàn)象呢？下邊我們就來(lái)分析家兔的門齒的構(gòu)造……

試用現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)A、B兩位教師的上述講解作簡(jiǎn)要評(píng)析。

【案例二十二】

一位青年教師在一次學(xué)校教研組的公開(kāi)課中，出現(xiàn)了如下情況：

上課5分鐘后，一塊寫有自學(xué)提綱的小黑板突然落地，發(fā)出一聲巨響，學(xué)生

的目光一齊投向老師，少數(shù)學(xué)生發(fā)出了呼叫聲，課堂秩序產(chǎn)生了混亂。教師馬上

沖上講臺(tái)，拿起黑板掛上去，隨后就說(shuō)：“不要少見(jiàn)多怪，這有什么可以叫嚷的。

請(qǐng)大家安靜，繼續(xù)看書思考。”又過(guò)了5分鐘，一陣風(fēng)從窗戶吹進(jìn)來(lái)，使講臺(tái)上

燃燒著的酒精燈（正在做實(shí)驗(yàn)）熄滅了。不少學(xué)生“哇”一聲叫起來(lái)，后排的幾位

學(xué)生干脆站起來(lái)，東張西望，課堂秩序再次產(chǎn)生混亂。這時(shí)教師說(shuō)道：“后面的

學(xué)生坐下去，不要搗亂1”隨后馬上點(diǎn)燃酒精燈，繼續(xù)了他的講課。在課后的評(píng)

課中，這位教師說(shuō)，真是倒霉，整堂課被小黑板和那陣該死的風(fēng)攪亂了，自我感

覺(jué)很差，真不知該怎么辦？這時(shí)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)：“今天課堂上出現(xiàn)的

情況，你應(yīng)該這樣處理：……?！鼻嗄杲處熉?tīng)后點(diǎn)頭稱是。

你認(rèn)為這位老教師會(huì)怎么說(shuō)？

【案例二十三】

下校調(diào)研是經(jīng)常性的教研工作，召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)，是獲取信息的重要

途徑。一位教研員在初一學(xué)生的座談會(huì)上（共6位學(xué)生），作了如下開(kāi)場(chǎng)白：

同學(xué)們，我是XX市教研室的教研員，今天叫大家開(kāi)個(gè)座談會(huì)，主要請(qǐng)大家

談?wù)剬W(xué)校管理方面的問(wèn)題，以及你們對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和合理化建議。我們認(rèn)為，

你們學(xué)校是一所很不錯(cuò)的學(xué)校，在全市是有較大影響的。同學(xué)們肯定很活躍，很

會(huì)發(fā)言。請(qǐng)大家認(rèn)真思考，積極發(fā)言，下面就請(qǐng)大家講。

請(qǐng)你對(duì)上述“開(kāi)場(chǎng)白”作一簡(jiǎn)要評(píng)析。

【案例二十四】

下面是一位教研員（A）和一位教師（B）在聽(tīng)課后交流中的一段對(duì)話。

A：你的課總體是成功的，突出的優(yōu)點(diǎn)有……（略），但有幾點(diǎn)必須引起注意

或認(rèn)真加以研究與改進(jìn)。如課堂中學(xué)生的參與教學(xué)的程度不高，大概有8人左右,

根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，有的在做自己的事，有的在睡覺(jué)……

B：這個(gè)班有部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，我實(shí)在沒(méi)有

辦法讓全體學(xué)生積極參與，真不知該怎么辦？請(qǐng)您多多指教。

A：這堂課的教學(xué)容量顯得不足，也就是說(shuō)，較好地完成了知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)

要求，在能力目標(biāo)的要求上還未完全到位?！?/p>

B：在目標(biāo)的定位上，我是以學(xué)生原有水平為根本依據(jù)的，由于學(xué)生基礎(chǔ)不

好，又要面向全體，因此以能力要求上的強(qiáng)化來(lái)增加教學(xué)容量，反而會(huì)得不償失,

會(huì)使一些學(xué)生學(xué)不會(huì)，還會(huì)造成兩極分化，我感到很難處理。

假如你是教研員A,你會(huì)給教師B提出哪些改進(jìn)教學(xué)的建議？

【案例二十五】

下列是我市A縣1997屆初中畢業(yè)生及該縣重點(diǎn)中學(xué)2000屆高中學(xué)生的有關(guān)

成績(jī)分布圖。請(qǐng)觀察分析，回答有關(guān)問(wèn)題：

從A縣重點(diǎn)中學(xué)2000屆學(xué)生的新生入學(xué)成績(jī)到高考成績(jī)分布狀態(tài)的變化，

可以看出該校在教學(xué)中存在什么問(wèn)題?應(yīng)采取哪些對(duì)策？

【案例二十六】

為全面總結(jié)我市在實(shí)施素質(zhì)教育方面的階段性成果，深入研究推進(jìn)素質(zhì)教育

的政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方法、動(dòng)力機(jī)制等問(wèn)題，明確教研工作的目標(biāo)。市教研室要求

各學(xué)科開(kāi)展一次以“深化學(xué)科教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素

質(zhì)”為主題的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。

請(qǐng)您圍繞這一主題，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，寫一份本學(xué)科調(diào)研計(jì)劃。

【案例二十七】

班里有個(gè)孩子學(xué)拼音時(shí)記得慢卻又忘得快，該怎么辦呢？劉老師沒(méi)有責(zé)備他，

也沒(méi)有給他補(bǔ)課，而是在教學(xué)中，走下講臺(tái)，把著孩子的小手，攏成杯狀告訴他：

“這就是你的‘百寶箱'老師要給你寶貝了，快接好?！比缓髮?duì)著孩子的小手，

輕輕地念著今天所學(xué)的拼音，孩子專注地望著老師，和全班同學(xué)一起悄聲地跟著

老師念。念完，老師把孩子的小手合緊，對(duì)他說(shuō)：“千萬(wàn)小心，別弄丟了”。然

后，繼續(xù)上課。第二日，老師先問(wèn)一問(wèn)，昨天的“寶貝”還在不在，孩子會(huì)小心

地合著手說(shuō)：“在，在”。然后，背出所學(xué)的拼音。這樣，孩子再也不犯“忘性”

大的毛病了。

這一案例中體現(xiàn)了劉老師的哪些教育思想？

【案例二十八】

講魯迅的《社戲》學(xué)生很少提出問(wèn)題。但是就在這一節(jié)課上，剛剛開(kāi)講，一

個(gè)男生就站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑：“老師，《社戲》這篇課文，題目講的是

戲，可開(kāi)頭和結(jié)尾有不少段落寫的卻是其他事，這叫文不對(duì)題，我想題目是否應(yīng)

改一下？”他這一提不要緊，教室里一下像炸開(kāi)了鍋。

李老師一看，大家的思路都轉(zhuǎn)到了這一問(wèn)題上，而這個(gè)問(wèn)題正好提示了這篇

文章的寫作特點(diǎn)，于是他說(shuō)：“是啊，這篇課文題目講的是戲，魯迅先生卻在文

章的開(kāi)頭和結(jié)尾寫了不少其他事，這不是文不對(duì)題是什么？看來(lái)，魯迅先生的確

犯了錯(cuò)誤，對(duì)嗎？”老師也這樣問(wèn)，更是“一石激起千層浪”，有的學(xué)生附和，

有的學(xué)生表示懷疑，更多的學(xué)生反駁說(shuō)：“魯迅怎么會(huì)犯錯(cuò)誤呢？”大家的思維

更加活躍，但是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是紛紛從書中找理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，最

終在激烈的爭(zhēng)辯中順利地解決了這一問(wèn)題。

1.李老師的這堂課為我們提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的范例。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)你認(rèn)

為探究學(xué)習(xí)的基本程序應(yīng)分為哪幾步？

2.你在教學(xué)實(shí)踐中有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的嘗試?試舉一例說(shuō)明。

3.李老師對(duì)課堂教學(xué)的這種處理還給了我們哪些有益的啟示？

【案例二十九】

趙老師在教學(xué)《核舟記》這段古文時(shí)，采取表演的形式讓學(xué)生去扮演文中人

物，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣大增，形成直觀感受，生動(dòng)形象，

感染力強(qiáng)。

趙老師首先講讀課文，在疏通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備表演。先請(qǐng)與文中

人物的性格特征相似的學(xué)生上講臺(tái)，“佛印”一角還專門找一位園臉蛋的矮胖學(xué)

生來(lái)裝扮。然后就拿講臺(tái)做船頭，由一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生緩緩朗誦選段，幾位“演

員”按朗誦的內(nèi)容進(jìn)行表演，同時(shí)，要求臺(tái)下的學(xué)生一起讀讀議議，共同探討正

確的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生興趣高漲，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，糾正臺(tái)上“演員”

的姿勢(shì)，教室里洋溢著熱烈的氣氛。

1.趙老師的這堂課為我們提供了一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的范例，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)你認(rèn)為

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本程序應(yīng)分為那幾步？

2.趙老師在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)注意了哪幾點(diǎn)？

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感參與教學(xué)的有效策略有那幾種？

【案例三十】

在一次英語(yǔ)單元考試時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠

著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太

隨便！”誰(shuí)知張平竟毫不在乎地說(shuō)：“我愿意，你管得著嗎？”聽(tīng)到這話，王老師

頓時(shí)火冒三丈，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒(méi)有理睬他。誰(shuí)知張平變

本加厲，竟一把搶過(guò)前排同學(xué)的試卷抄起來(lái)。這回王老師不能不管了，他快步走

到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒(méi)想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到

了腳下。這時(shí)王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來(lái)，當(dāng)著全班

同學(xué)的面狠狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎

著書包憤然而去。

1.你認(rèn)為這場(chǎng)沖突是否可以避免?教師應(yīng)如何處理才不至于擴(kuò)大事態(tài)？

2.一旦教師和學(xué)生發(fā)生沖突，應(yīng)如何化解？

【案例三十一】

牛牛讀小學(xué)三年級(jí)。一次，牛牛用“一起”造了這樣一個(gè)句子：我家小花貓

愛(ài)找我一起睡覺(jué)。老師批改時(shí)在句子下劃了一條長(zhǎng)杠子，沒(méi)打分。第二天，牛牛

又寫一句：“我長(zhǎng)大去當(dāng)兵，和解放軍叔叔一起保國(guó)防?！崩蠋熢诰渥雍髮懥藗€(gè)

“好”，打滿分，其實(shí)后一句是他媽媽幫他造的。經(jīng)過(guò)多次這樣的批改和點(diǎn)撥，

牛牛慢慢地“心領(lǐng)神會(huì)”，再造句就不那么“小狗小貓”了。

你認(rèn)為這樣的批改有哪些弊端？

【案例三十二】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模式如圖所示：

(1)激發(fā)動(dòng)機(jī)使學(xué)生愿學(xué)

(2)指導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生會(huì)學(xué)一一⑶訓(xùn)練思維使學(xué)生活學(xué)

t

(4)培養(yǎng)能力使學(xué)生善學(xué)

1.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，你認(rèn)為思維訓(xùn)練應(yīng)從哪幾方面入手，才能使學(xué)生

活學(xué)？

2.為什么說(shuō)只有培養(yǎng)能力才能使學(xué)生善學(xué)？

【案例三十三】

下面是方老師在教二次根式的基本公式時(shí)的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄。

師：同學(xué)們知道，國(guó)家為了青少年兒童免受傷害，能健康成長(zhǎng)，特別制定了

《未成年人保護(hù)法》，那么，為了使該公式免受“傷害”(用彩色粉筆勾畫出部

分同學(xué)在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的諸如：這類錯(cuò)誤)促進(jìn)該公式的正確運(yùn)用，我們是否也

可制定一個(gè)“法”來(lái)讓大家在使用該公式時(shí)遵守呢？

(學(xué)生分組討論，場(chǎng)面熱烈)

師：誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己小組的研究成果?

甲生：從公式看，不論a取任何實(shí)數(shù)，都為非負(fù)數(shù)，我們定為“非負(fù)數(shù)保護(hù)

法”。

（馬上有其他小組的代表舉手示意）

乙生：他們小組的“非負(fù)數(shù)保護(hù)法”雖說(shuō)明了“算術(shù)根”的最終結(jié)果，但未

能很好地體現(xiàn)出“算術(shù)根”與“絕對(duì)值”的緊密聯(lián)系來(lái)，不如制定成“絕對(duì)值保

護(hù)法”更為確切。

（這時(shí)沒(méi)人再舉手）

師：很好，我們就會(huì)求一個(gè)實(shí)數(shù)的平方的算術(shù)平方根制定一個(gè)“絕對(duì)值保護(hù)

法?！贝朔ㄒ?guī)定：要化簡(jiǎn)，必須按以下兩條要求辦理：

1.先讓a從屋子（根號(hào)）里走到“院子”（絕對(duì)值||）里；

2.至于如何走出“院子”，就取決于a的體質(zhì)（非負(fù)或負(fù)）：（1）、“體質(zhì)健

壯“（a20）的直

接出去，即；（2）“體質(zhì)虛弱（a<0）的要“防止感冒”，出去時(shí)必須系上“一

條圍巾"（負(fù)號(hào)”）。

（這時(shí)學(xué)生哄堂大笑，并在笑聲中交流獲得的啟迪）

請(qǐng)你對(duì)這堂課的教學(xué)片斷作一簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

【案例三十四】

每次學(xué)校測(cè)驗(yàn)后，于校長(zhǎng)總是習(xí)慣按學(xué)科的平均成績(jī)對(duì)平行班的教學(xué)質(zhì)量作

一番分析、比較。這次，老教師李明教的1班利新教師張華教的4班平均成績(jī)都

為80分（見(jiàn)下表）。于校長(zhǎng)在會(huì)上表?yè)P(yáng)了張華，說(shuō)小張老師經(jīng)過(guò)努力，教學(xué)效果

已經(jīng)與李老師相仿了。

你認(rèn)為于校長(zhǎng)的這一說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？

【案例三十五】

在講解“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生例舉說(shuō)明。以下是

師生對(duì)話片斷。

教師：誰(shuí)能舉出一個(gè)外因通過(guò)內(nèi)因起作用的例子呢?

學(xué)生A看了書上的例子：雞蛋能變小雞。

教師點(diǎn)頭表示滿意。又問(wèn)：為什么呢？

學(xué)生A：不知道。

教師：哪位同學(xué)知道？

沉靜了一會(huì)，學(xué)生B舉手發(fā)言。

學(xué)生B：因?yàn)榈笆巧摹?/p>

教師(皺眉)：如果是熟的，你可以吃了。

全班哄堂火笑。

1.請(qǐng)你對(duì)該教師的做法作出一評(píng)析。

2.針對(duì)學(xué)生B的回答，你認(rèn)為教師該如何應(yīng)答，請(qǐng)寫出教師應(yīng)答。

【案例三十六】

吳老師在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)“十幾減6”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)

生共同學(xué)習(xí)?？墒?，剛出示例題，幾位學(xué)生脫口說(shuō)出了結(jié)論，吳老師意識(shí)到學(xué)生

已有十幾減8、十幾減7的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，能獨(dú)立學(xué)會(huì)今天的內(nèi)容。

于是，吳老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生們有的說(shuō)道理，有的出

題目互相考，有的甚至向老師挑戰(zhàn)，所問(wèn)的內(nèi)容也跳出了這節(jié)課的知識(shí)，甚至是

沒(méi)學(xué)過(guò)的，學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度相當(dāng)高。

在課后的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)課教師普遍認(rèn)為：這堂課完全脫離了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，

是一個(gè)意外的信息，讓吳老師調(diào)節(jié)了教學(xué)的行為，改變了一堂課的進(jìn)程，這是一

次成功的嘗試。

請(qǐng)您簡(jiǎn)要回答以下問(wèn)題：

(1)吳老師這種做法體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代教育理念？

(2)要象吳老師這樣去組織課堂教學(xué)，教師必須具備哪些教學(xué)能力？

【案例三十七】

以下是某校初二年級(jí)的兩位班主任A和B關(guān)于“家訪”的做法。

A：在開(kāi)學(xué)時(shí)告訴學(xué)生：“本學(xué)期老師要經(jīng)常到你們家訪問(wèn)，你們要為老師

準(zhǔn)備家訪的‘禮物'，如學(xué)習(xí)提高、表現(xiàn)進(jìn)步、做好事、獲獎(jiǎng)等等，誰(shuí)有了這份

‘禮物’，我就帶上它去見(jiàn)家長(zhǎng)?！?/p>

B：在開(kāi)學(xué)時(shí)告訴學(xué)生：“本學(xué)期學(xué)校要求老師要經(jīng)常家訪，讓家長(zhǎng)共同教

育你們。大家要遵守學(xué)校規(guī)章制度，認(rèn)真讀書。誰(shuí)表現(xiàn)不好就到誰(shuí)家進(jìn)行訪問(wèn)。

請(qǐng)你們切記。”

在一個(gè)學(xué)期中，A和B按照各自的想法都對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了家訪，圓滿完成

了學(xué)校布置的“任務(wù)”。請(qǐng)您運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，分別對(duì)A和B的做法作簡(jiǎn)要評(píng)

析。

【案例三十八】

下圖是某校初一數(shù)學(xué)學(xué)科的期末測(cè)試成績(jī)頻數(shù)分布圖。（1）班由一位青年教

師A任教；（2）班由一位學(xué)科帶頭人B任教。根據(jù)頻數(shù)分布圖，學(xué)校校長(zhǎng)作了如下

評(píng)價(jià)：①A和B教師的教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到相同水平;②數(shù)學(xué)試卷難度太小，應(yīng)將

平均分控制在50~60分之間，以實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)呈正態(tài)分布。

你認(rèn)為校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？為什么？

【案例三十九】

以下是教師A和B關(guān)于“快樂(lè)”教學(xué)的一段對(duì)話。

A：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)過(guò)程。我們都是從“書山”

中走出來(lái)的人，我真的不曾有“快樂(lè)”的過(guò)程體驗(yàn)，如果說(shuō)快樂(lè)，那只有考上大

學(xué)的時(shí)候，這是達(dá)到目標(biāo)后的短暫的體驗(yàn)。

B：“書山無(wú)路勤為徑”，勤是對(duì)一種過(guò)程的表述，為何會(huì)勤？因有目標(biāo)的導(dǎo)

向，因?qū)λ鍪虑榈呐d趣，因有過(guò)程中獲得的多多少少的，大大小小的成功的體

驗(yàn)。我求學(xué)時(shí)，最大的快樂(lè)就是得到老師的表?yè)P(yáng)，挑燈夜戰(zhàn)之后解開(kāi)一道道難題

時(shí)的激動(dòng)。

A：同樣是人，體驗(yàn)不一，但結(jié)果往往是一樣的。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，不做

萬(wàn)道題，何以上考場(chǎng)？“早出晚歸、埋頭學(xué)習(xí)、苦不堪言、無(wú)可奈何”，這是現(xiàn)

實(shí)的大環(huán)境所給予的，作為教師怎能給以“快樂(lè)”？我擔(dān)心的是課堂上、校園內(nèi)

的快樂(lè)會(huì)不會(huì)成為考場(chǎng)上的“傷