課堂教學(xué)心得體會(huì)三篇-信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合心得體會(huì)

課堂教學(xué)心得體會(huì)三篇|信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合心得體會(huì)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1

課堂組織教學(xué)，始終以來是大家共同在探討的問題，其實(shí)教師們都知道組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)起先，并貫穿于一節(jié)課的始終。我就自己的一點(diǎn)體會(huì)來和大家共同探討一下。

兒童的天性是好動(dòng)、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，很難到達(dá)自律，主要是他律階段，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得教師的表?yè)P(yáng)和確定，成為全班同學(xué)的典范。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法，在滿意個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動(dòng)作，聽課不謹(jǐn)慎時(shí)，我沒有大聲去指責(zé)這些學(xué)生，而是快速選出一名謹(jǐn)慎聽講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹立典范，我說"看誰(shuí)能超過他，誰(shuí)能比他坐的更好"等等一些話語(yǔ)。

這樣一來，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿意會(huì)更好的充當(dāng)?shù)浞?，而其他的同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得教師的表?yè)P(yáng)而努力地遵照教師的要求去做。我想這就是"典范的力氣"，這樣很好的解決了低年級(jí)孩子好動(dòng)的問題。而且我們不妨把指責(zé)變成表?yè)P(yáng)，把我們嘴里常說的"我看誰(shuí)還在說話"變成"讓教師看看誰(shuí)最懂事，已經(jīng)不再說話了"，把我們常說的"誰(shuí)還沒有坐好啊"變成"讓教師看看誰(shuí)坐的最端正，誰(shuí)的背最直"，把我們常說的"誰(shuí)連這個(gè)都不會(huì)做"變成"讓教師看看誰(shuí)的小腦袋最機(jī)靈，做的又快又好"等等一些語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)會(huì)有奇效。

小學(xué)生自制實(shí)力差，在課堂上難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作被我發(fā)覺，他會(huì)慌驚慌張地停頓動(dòng)作，在這個(gè)時(shí)候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來提示他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提示他，讓他知道那樣做是不對(duì)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴划?dāng)心將凳子或文具盒摔倒了地下，可能許多學(xué)生的留意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢(shì)示意他快點(diǎn)整理好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次必須要當(dāng)心。這次雖然只是無(wú)聲的溝通，但我發(fā)覺收到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大聲的指責(zé)指責(zé)。

在一年級(jí)的課堂上，我會(huì)帶著孩子們做一些好玩的嬉戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就遺忘了自己是在課堂上，而起先和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會(huì)打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費(fèi)好大的力氣才能把孩子們的心情給穩(wěn)定下來。所以每次在做嬉戲前我都反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，告知孩子們假如沒有好的紀(jì)律，我們的嬉戲就不能歡樂的進(jìn)展。但盡管這樣，有些孩子們照舊行使著他們調(diào)皮的權(quán)利。有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演環(huán)節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)心情高漲，有的頑皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的打算，從座位上站起來伸著頸部，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強(qiáng)壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)頑皮的孩子，好像有些驚訝。我沖他們眨了擠眼睛，并用手勢(shì)示意他們，坐好了一會(huì)你們可以干脆參加到嬉戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫頑皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們始終把嬉戲歡樂的進(jìn)展究竟。

我覺得教師真的要擅長(zhǎng)用眼睛表達(dá)你的滿足，生氣和氣憤。有了眼神與眼神的溝通，就像心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)，足可以變更一個(gè)頑皮難管的孩子。有了這樣的親身體會(huì)，每當(dāng)有學(xué)生因?yàn)轭B皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會(huì)用我的眼神去告知他，那樣是不對(duì)的，而孩子們似乎領(lǐng)悟到了我的專心，根本上都能剛好改正錯(cuò)誤，謹(jǐn)慎聽課、學(xué)習(xí)。不得不成認(rèn)，眼神的魅力無(wú)可阻擋！

小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，他們喜愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，無(wú)論什么內(nèi)容的活動(dòng)只要以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)便會(huì)激起他們極大的愛好。因此，我們可以依據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用競(jìng)賽形式來組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來進(jìn)展積分競(jìng)賽。上課時(shí)，不管哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅星；有人表現(xiàn)不好那么擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓舞、表?yè)P(yáng)、提示學(xué)生。下課時(shí)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特殊好的組，并賜予小貼紙嘉獎(jiǎng)，這個(gè)方法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且使每組的同學(xué)變得更加的團(tuán)結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說："快坐好！"連那些上課頑皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著變得踴躍起來。

這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位教師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會(huì)。我覺得我們老師除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生外，還應(yīng)用老師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜愛我們，喜愛我們的課。在課堂上，用我們的才智和魅力使學(xué)生呈現(xiàn)出他們最精彩的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加歡樂、更加精彩！

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2

一堂課取得的效果是好是壞，主要取決于能不能把這堂課上得豐富多彩。讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛中承受新的學(xué)問，讓學(xué)生感覺到學(xué)問的吸引力，能夠在不知不覺中駕馭了學(xué)問的要領(lǐng)，運(yùn)用自如，這就到達(dá)了教學(xué)的有效性。何謂教學(xué)的“有效”性呢？主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或開展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不謹(jǐn)慎，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。首先，在一堂好課上，教師和學(xué)生要到達(dá)互動(dòng)與對(duì)話，在這個(gè)過程中，要看學(xué)生是否參加了，投入了，是不是興奮，喜愛。其次，要看老師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)展了有效的了解和引導(dǎo)。第三，從老師的角度看，是不是面對(duì)了全體，實(shí)行了因材施教。

一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”。有沒有到達(dá)讓學(xué)生在這堂課上始終處于興奮狀態(tài)，能夠踴躍參加互動(dòng)。

要想上一堂勝利有效的課就要努力締造教學(xué)情境，就要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。要追求簡(jiǎn)潔有效、順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，有思索空間的情境。要充分運(yùn)用“對(duì)話”，師生之間相互提問。在這點(diǎn)要留意，老師的提問要有針對(duì)性、探究性和開放性。

在教學(xué)過程中老師還要成為學(xué)生的理解者。用微笑告知學(xué)生教師關(guān)懷你，通過參加授予權(quán)力為學(xué)生供應(yīng)做奉獻(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有節(jié)奏地參加課堂活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)力調(diào)整任務(wù)或技巧的難易程度，協(xié)助學(xué)生設(shè)定詳細(xì)、合理的目標(biāo)。讓學(xué)生懂得“失敗乃勝利之母”的道理等等。

老師在教學(xué)看法上要留意做到不要無(wú)視、輕視、偏愛學(xué)生，這樣會(huì)有益于促進(jìn)學(xué)生的踴躍性。

在與學(xué)生溝通方面，要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)同等的人來交往，要像敬重你的摯友一樣敬重他。要“把孩子當(dāng)孩子看”，凡事能從孩子的實(shí)際狀況啟程，站在孩子的角度去考慮問題。一方面，可以養(yǎng)活我們與孩子之間的磨擦和沖突;另一方面，即使出現(xiàn)了問題，也利于問題的解決。其實(shí)與孩子交往是最簡(jiǎn)潔也是最困難的。因?yàn)楦麄冊(cè)谝黄?，少了很多成人世界的庸俗與拘謹(jǐn)，但是想要了解孩子的內(nèi)心世界又是非常困難的。我們只有給孩子“愛”和“敬重”，才能走近、走近、再走近“孩子的世界”。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3

作為一位科學(xué)老師，必需具有淵博的`科學(xué)學(xué)問，嫻熟的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特殊是骨干老師，更應(yīng)當(dāng)駕馭現(xiàn)代教育教學(xué)理論、駕馭現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，老師不再把科學(xué)學(xué)問的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問駕馭的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前老師和孩子們一起找尋答案，在探究科學(xué)的道路上老師成為學(xué)生的伙伴和知心摯友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)我也有了一個(gè)新的相識(shí)：

1、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手?？茖W(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)分之一。我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望學(xué)問的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名老師必需教會(huì)孩子駕馭解決問題的方法這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的探究過程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最終把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)驗(yàn)過程和運(yùn)用方法的探究過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)獲得相關(guān)的學(xué)問，駕馭必須的技能，開展必須的情感看法價(jià)值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“學(xué)問傳授”向重“學(xué)生開展”轉(zhuǎn)變，由重老師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)學(xué)問與視察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參加解決問題、參加做打算、參加決策、參加小組探討、參加評(píng)價(jià)