初中地理教學(xué)隨筆

初中地理教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆即教師在聽(tīng)課或者講課的過(guò)程中所做的簡(jiǎn)短

隨手筆錄。下面是小編搜集的初中地理教學(xué)隨筆。供大家參

考！

初中地理教學(xué)隨筆教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)，

而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學(xué)模式，是當(dāng)前教改的重要課

題。各地教師也在不斷探索新的教學(xué)方法和手段，把合作、

引導(dǎo)、探究等新的教學(xué)理念，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，使課

堂教學(xué)不斷優(yōu)化。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求，我在這兩年的地

理教研實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法，從根本上改

變課堂教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生

主體作用的發(fā)揮。

近幾年來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育，全國(guó)各地積極開展教學(xué)

研究和教育科研。由于課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，

因而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)效益的

基本途徑和方法。”而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下，

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這一教改，可使優(yōu)化課堂教

學(xué)具體化、直觀化。通過(guò)地理學(xué)案這一載體，引導(dǎo)學(xué)生探究,

合作、討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案，使自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，在

教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的有序性和可操作性，易于實(shí)現(xiàn)和推

廣，同時(shí)，把部分時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)

價(jià)，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，很

受學(xué)生歡迎。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合

作”活動(dòng)，突出“自主、探究、合作”等特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)

適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求，因?yàn)檎n改的突出特點(diǎn)就是要從

根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此這一教改具有很重要的現(xiàn)

實(shí)意義，為課改后的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

編寫好學(xué)案提綱，提綱是學(xué)生自學(xué)的向?qū)?，編寫時(shí)應(yīng)

遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，有利于學(xué)生自我探究的原則。按

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，同時(shí)，提綱應(yīng)反映教材的重點(diǎn)

和難點(diǎn)，反映知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，

學(xué)案內(nèi)容在使學(xué)生自主獲取基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要

精心設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生地理思維能力的問(wèn)題，特

別在讀圖問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考與分析，讓學(xué)生交流

與探討，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型的練習(xí)，學(xué)生通

過(guò)自我檢測(cè)，反饋?zhàn)詫W(xué)能力與自學(xué)效果，然后通過(guò)“學(xué)生相

互評(píng)價(jià)一學(xué)生個(gè)人自評(píng)一教師評(píng)價(jià)”過(guò)程達(dá)到生生互動(dòng)、師

生互動(dòng)的效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)提供了載體,

它以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把傳統(tǒng)的備教案轉(zhuǎn)化為備學(xué)案，并與導(dǎo)

學(xué)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的思想。

由于學(xué)案針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，并通過(guò)自我

學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，感受到成功的喜悅，失敗的教訓(xùn)，大大激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)案把練習(xí)引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)

負(fù)擔(dān)，達(dá)到了課內(nèi)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

學(xué)案通過(guò)“知識(shí)體系”、“反饋練習(xí)”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等,

教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)“問(wèn)題討論”則進(jìn)

一步啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、討論，分析及解決問(wèn)題，在讀

圖方面，既培養(yǎng)學(xué)生讀圖的方法，又提高了通過(guò)地圖來(lái)分析

解決地理問(wèn)題的能力。

本教改在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了很大成效，但在實(shí)施過(guò)

程中還有一些問(wèn)題存在，值得反思。

反思一：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)與合

理，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，能否提綱挈

領(lǐng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)；能否突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；能否對(duì)課本

內(nèi)容進(jìn)行冊(cè)減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實(shí)際等都是重要

環(huán)節(jié)，因此，我們教師要善于學(xué)習(xí)，要鉆研新大綱，新教材,

提高自身素質(zhì)，不斷提高導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)和技巧。

反思二：自學(xué)效果問(wèn)題。一些學(xué)生適應(yīng)不了課堂上較

長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)能力較差的后進(jìn)生，習(xí)慣于

“你講我聽(tīng)”模式，懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，過(guò)分依賴教師，若教

師輔導(dǎo)，督促不力，他們就不會(huì)利用時(shí)間去閱讀課文，不會(huì)

去思考問(wèn)題。影響了學(xué)習(xí)效果。

反思三：教師備課問(wèn)題。該教學(xué)法要求教師課前充分

準(zhǔn)備好材料、深入備課：既要備好所教學(xué)的內(nèi)容，又要根據(jù)

學(xué)生實(shí)際，備好學(xué)法，備課量較大。因此，如何建立與教材

同步的課堂教學(xué)材料，以便每節(jié)課施教時(shí)隨時(shí)提取和應(yīng)用，

以減輕教師備課量，這是需要探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

為此，在今后的學(xué)案教學(xué)中我們要注意：

1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作

用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持

者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)

新能力。

2、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的

學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)

一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的

學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成

教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。

4、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一

方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂

效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

初中地理教學(xué)隨筆初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試

是關(guān)系中小學(xué)教育評(píng)價(jià)與考試制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考

試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是

高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，對(duì)中小學(xué)校教育有著重要

的、直接的導(dǎo)向和影響。如何搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)

和八年級(jí)的考前復(fù)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革的要

求，我在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教

學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努

力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知

識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在

“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分

析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)

容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心

地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)

體。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教

師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、

有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。

3.注重地理“三基”教學(xué)，不拘泥于教科書。

課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和

傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒(méi)有底，畢竟這是個(gè)新事

物，沒(méi)有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱

鬧鬧就是成功的課。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂

教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”（基本概念、基本

原理、基本規(guī)律）、“基本技能”和“基本思維方法”的學(xué)習(xí)

和掌握?！盎A(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”和“基本思維方法”是

基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，

是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心,

以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在

夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

4.充分開發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)

容。

我們所說(shuō)的地理課程資源，并不單純是指地理教科書

的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活

環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范

圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個(gè)角度上講，

教師本身就是最有潛力的課程資源。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過(guò)

于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”

不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資

源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)

習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程

度上說(shuō)，教材只是教學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的

根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生

活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學(xué)

手段來(lái)豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難

點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給

學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試

和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

1.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完

整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就

有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)

模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承

認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教,

滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富

有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任

學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服

不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。

2.教師要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)

教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)

價(jià)。通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)

需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外，教師還要

積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努

力提高。

3.樹立正確的教師角色意識(shí)

傳統(tǒng)教育造成了師生關(guān)系事實(shí)上的不平等。教師是知

識(shí)的傳授者，學(xué)生成了知識(shí)的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教

師講，學(xué)生聽(tīng)，其課堂氣氛追求的是“靜我們說(shuō)課堂確

需要紀(jì)律，但同紀(jì)律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的

教學(xué)不追求課堂的絕對(duì)安靜，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地

學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。新課程中的教師角色定位應(yīng)該

是：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的

伯樂(lè)；與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學(xué)生合作

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生平等相待的朋友。現(xiàn)代教育要求建立

一種新型的師生關(guān)系一一合作與交往的關(guān)系。教師要實(shí)現(xiàn)從

單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問(wèn)、朋友、伙

伴的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中

廣泛合作，積極溝通，使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)，達(dá)到“雙贏”、雙受益。

初中地理教學(xué)隨筆在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在

我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教

育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳

授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性

體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)

練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜

集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題

的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)15

年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方

相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中

教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、

體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、

共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。本人在地理課堂教

學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生

互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再

僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同

時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味

著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它

不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神

交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、

創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知

識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，

而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中

的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生

動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿

時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、

圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材,

你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎

樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才

能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)

態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始

動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一

事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展

為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)

有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地

引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富

的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)

題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至

加以壓制。

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素

質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)

生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知

識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)

際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造

力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，

就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們

動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。作

為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)

務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探

究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

初中地理教學(xué)隨筆初中地理新教材知識(shí)條理清

晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然

地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，

教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教成為學(xué)生們通過(guò)積

極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。能夠反

映地球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、

極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知學(xué)識(shí)加以介紹。

該部分知識(shí)的難度較大，同學(xué)們難以理解，但同學(xué)很感興趣.

雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種

現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中

太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。

這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識(shí)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能

夠讓學(xué)生