“適度精彩”讓教學更有效-論“挑戰(zhàn)性”問題在小學數(shù)學課堂中的重要性 論文

“適度精彩”讓教學更有效——論“挑戰(zhàn)性”問題在小學數(shù)學課堂中的重要性【內容摘要】當今的素質教育目的之一就是讓人不斷提出問題、思考問題,進而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。在課堂教學中向學生提問是課堂教學的重要組成部分，提出“挑戰(zhàn)性”問題可以挖掘學生潛力，激發(fā)學生思維、活躍課堂氛圍，檢查教學效果，提高教學質量。它還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的注意力。然而，并非所有的問題設計都能在課堂教學中達到預期的目標。本文以小學數(shù)學課堂教學中教師課堂問題為研究對象，調查分析教師“挑戰(zhàn)性”問題在課堂教學中如何設計的現(xiàn)狀，并提出了解決這一問題的教學策略。希望在小學課堂教學中提高教師提問的有效性有所幫助?！娟P鍵詞】“挑戰(zhàn)性”問題現(xiàn)狀教學研究教育心理學揭示了學生的思維過程往往從問題開始，教育的目的是使人們不斷地提出和思考問題，從而找出解決問題的辦法。在教學中，只有在解決問題的過程中，才可以讓學生真正地掌握知識和運用知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。在課堂教學中向學生提問是課堂教學的重要組成部分，提出“挑戰(zhàn)性”問題可以提高學生智力，激發(fā)學生思維、活躍課堂氛圍，檢查教學效果，提高教學質量。它還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的注意力。本文以小學數(shù)學課堂教學中教師課堂問題為研究對象，調查分析教師“挑戰(zhàn)性”問題在課堂教學中如何設計的現(xiàn)狀，并提出了解決這一問題的教學策略。希望在小學課堂教學中提高教師提問的有效性有所幫助。當前小學數(shù)學課堂中“問題”設計的現(xiàn)狀目前，在小學數(shù)學課堂教學中，教師往往不太重視研究課堂的“問題”設計，有時教師的問題會影響學生的學習積極性和學習效果，有時教師不能獲得學生的配合。學生要么回答與問題的目的相違背，要么回答問題的人很少，并不能表示他們是否真的理解。學生可以不假思索地回答，這導致學生養(yǎng)成不愛思考的壞習慣。這樣的方式不能有效地診斷學生的知識缺陷，也不能獲得真實的反饋信息，不利于教師對教學過程的調節(jié)。我們經常聽到這樣的問題：“你從圖片中獲得什么信息”、“你對這個問題有什么看法”，“你發(fā)現(xiàn)了什么”，“你可以問什么數(shù)學問題”等等。這些問題是有一定的開放性的，學生也有很大的回答空間，但由于問題沒有明顯的指向性，很難引起學生關于數(shù)學的思考。特別是低年級的孩子們想象力豐富，孩子氣，數(shù)學課上的好像是看圖片的談話課，孩子們雖然開心，但是回答的問題卻是南轅北轍。此時，老師無法控制課堂發(fā)展的趨勢，只能匆忙結束，使課堂陷入尷尬的境地。“問題”設計形式單一，師生缺少互動課堂教學應該是師生互動的過程，教師應注意激發(fā)學生的提問欲望，培養(yǎng)學生的提問能力，特別是對學生們提出的寶貴問題給予充分的肯定和贊揚。讓學生們體驗到成功的快樂。然而，課堂提問中“以教師為中心”的現(xiàn)象一直存在，課堂提問由教師嚴格有序的控制。在實踐教學中，教師往往剛提出問題，就請學生回答，對一聲不吭和答非所問的學生，就直接讓他們坐下，立馬請其他的學生回答，一直到與自己設計好的答案出現(xiàn)為止。如果不給學生提問的機會，學生只會被動地學習別人如何回答老師，并盲目地理解他們?yōu)槭裁磻撨@樣的回答問題。在回答問題的過程中，教師忽視了對學生的鼓勵、指導和啟發(fā)。這樣只有教師提問而沒有學生提問，無法打開學生的智慧之門。缺乏課堂互動，課堂教學必然會失去一個美妙而難得的教學機會。（二）提問后沒有給予學生足夠的思考時間提問后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有時間思考。這樣的提問不利于學生冷靜思考，不能達到應有的作用。一些專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓時間。例如，教師提問后，應該等待足夠的時間，不能重復提問或者叫學生立即回答。在學生回答完后，教師還必須等待足夠的時間來評估學生的答案或提問另一個問題。留給學生充分思考和探索的時間，是留給學生回憶、思考、聯(lián)想、組織語言的時間，學生有了思考的時間，才有了思維的積極參與，才有了知識的掌握、能力的培養(yǎng)。二、“挑戰(zhàn)性”問題設計的策略㈠“挑戰(zhàn)性”問題設計應富有科學性，激活學生思維課堂上教師提出的問題要兼顧科學性和藝術性。一個“挑戰(zhàn)性”的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。一個“挑戰(zhàn)性”的問題，需要我們教師對所問問題進行精心設計。問題設計應由淺入深，緊緊圍繞教學目標，把問題設計在重點處，關鍵處，疑難處，抓住知識點，讓學生更快地融入課堂，大大的提高數(shù)學課的效率。例如:教學《圓柱體的體積》這一課時,先給學生展示課件,將圓柱體沿半徑平均切成8份、16份,重新拼合,拼成一個近似的長方體后,接著教師在知識的關鍵處引出數(shù)學問題:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方體和原來的圓柱體有哪些聯(lián)系?若把這個圓柱體平均分成32份、64份……平均分成的份數(shù)越多，拼出來的立體圖形怎么樣？提出問題后，學生們會有一個更輕松的思維空間。通過思考學生想說的話，學習良好的學生可以掌握兩個立體圖形之間的關系。學困生也可以說一兩句。這有助于學生理解，這個近似的長方體的長就是原來圓柱體底面周長的一半,寬就是原來圓柱體的半徑，高就是原來圓柱體的高。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個問題:“根據上面的發(fā)現(xiàn)，我們已經知道了長方體的體積如何計算,那么,圓柱的體積又該怎樣計算?”這樣一問，學生們理清了思路，明白了兩個立體圖形之間的內在聯(lián)系,將求圓柱體體積轉化成求長方體的體積，由于學生完全可以對頭腦中積累的信息進行加工和整理，很快推導出了：長方體體積＝長×寬×高，圓柱體體積=底面半周長×半徑×高=π×半徑的平方×高，讓學生通過自己的思考學習新知識，獲得新規(guī)律，感受到學習的樂趣。㈡“挑戰(zhàn)性”問題設計應具有針對性，訓練學生思維問題設計是否具有針對性直接影響學生的思維方向的定位。有針對性的課堂提問，可以抓住重點，突破難點；可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力，完善學生的智能結構；及時交流與反饋教學信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用。另外，還能活躍課堂氣氛，加快教學進程。為此，要提出有明確目的的問題，不能漫不經心地提問，問題設計要有針對性，教師要緊緊圍繞教學目標，針對教學內容的重點、難點設計關鍵問題。㈢“挑戰(zhàn)性”問題設計應具有互動性，提升學生思維學生是一個個思想豐富細膩的人，每次上課他們都會產生一些想法和疑惑。教師要允許學生質疑提問，面對學生的提問，要在態(tài)度上加以鼓勵，在方法上給予指導，使學生在教師親切、贊賞的言行中有強烈的思考意向，積極進行思考活動。所以教師在教授完知識或提出問題后，應該時不時問問學生，是否有不清楚或晦澀難懂的地方，鼓勵學生提出自己的疑問，此時教師要抓住學生提出的思維含量較高的問題，讓學生深入探究，喚起學生的求知欲，引導師生之間的情感交流，提高學生的思維興趣。㈣課堂提問要留給學生充足的時間去“想”，教會學生思考好的數(shù)學課不是講到底，也不是問到底，而是善講巧問，這樣可以處理好提問的節(jié)奏，安排好提問的時間和距離。根據專家的研究，在每個問題被提問后至少等待三秒鐘有很多好處。讓更多的學生能夠主動、恰當?shù)鼗卮饐栴}，減少卡殼的現(xiàn)象，增強學生的自信心，減少以教師為中心的現(xiàn)象。學生可以列舉更多的論據，問更多的問題，然后增加學生答案的多樣性。因此，在提問后，教師應該留出足夠的時間讓學生“思考”，給學生留出一定的時間思考，讓學生零距離的接觸問題，學生能更深入地理解所學的知識。同時教會學生思考，這對學生來說是終身受益的，何樂而不為呢？在課堂教學中，教師運用科學技術仔細設計“具有挑戰(zhàn)性”的問題是課堂教學中的重要組成部分?！熬哂刑魬?zhàn)性”的問題設計直接影響到學生的思維動態(tài)和發(fā)展水平。然后影響課堂的“動態(tài)生成”。教師通過合理有效的“挑戰(zhàn)性”問題設計實現(xiàn)教學的三維目標，優(yōu)化課堂教學效果，使課堂提問真正發(fā)揮其正面作用。我們要認真分析自己在問題設計中的成功經驗和不足之處，不斷提高自己的問題設計水平，使課堂活躍起來，充分調動學生學習的積極性，讓學生不僅能“學會”，還能“會學”，從而促進學生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】：[1]沈宣旺.談小學數(shù)學課堂中的有效提問,《吉林教育》[J]，2008年3期;[2]楊惠娟.小學數(shù)學課堂提問誤區(qū)及其對策,《小學教學研究》[J]，2009年7期;[3]游愛霞.論小學數(shù)學教師課堂提問存