“適度精彩”讓教學(xué)更有效-論“挑戰(zhàn)性”問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性 論文

“適度精彩”讓教學(xué)更有效——論“挑戰(zhàn)性”問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性【內(nèi)容摘要】當(dāng)今的素質(zhì)教育目的之一就是讓人不斷提出問題、思考問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提出“挑戰(zhàn)性”問題可以挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。然而，并非所有的問題設(shè)計(jì)都能在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂問題為研究對象，調(diào)查分析教師“挑戰(zhàn)性”問題在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出了解決這一問題的教學(xué)策略。希望在小學(xué)課堂教學(xué)中提高教師提問的有效性有所幫助。【關(guān)鍵詞】“挑戰(zhàn)性”問題現(xiàn)狀教學(xué)研究教育心理學(xué)揭示了學(xué)生的思維過程往往從問題開始，教育的目的是使人們不斷地提出和思考問題，從而找出解決問題的辦法。在教學(xué)中，只有在解決問題的過程中，才可以讓學(xué)生真正地掌握知識和運(yùn)用知識，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提出“挑戰(zhàn)性”問題可以提高學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂問題為研究對象，調(diào)查分析教師“挑戰(zhàn)性”問題在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出了解決這一問題的教學(xué)策略。希望在小學(xué)課堂教學(xué)中提高教師提問的有效性有所幫助。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往不太重視研究課堂的“問題”設(shè)計(jì)，有時(shí)教師的問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，有時(shí)教師不能獲得學(xué)生的配合。學(xué)生要么回答與問題的目的相違背，要么回答問題的人很少，并不能表示他們是否真的理解。學(xué)生可以不假思索地回答，這導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的壞習(xí)慣。這樣的方式不能有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，也不能獲得真實(shí)的反饋信息，不利于教師對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)。我們經(jīng)常聽到這樣的問題：“你從圖片中獲得什么信息”、“你對這個(gè)問題有什么看法”，“你發(fā)現(xiàn)了什么”，“你可以問什么數(shù)學(xué)問題”等等。這些問題是有一定的開放性的，學(xué)生也有很大的回答空間，但由于問題沒有明顯的指向性，很難引起學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的思考。特別是低年級的孩子們想象力豐富，孩子氣，數(shù)學(xué)課上的好像是看圖片的談話課，孩子們雖然開心，但是回答的問題卻是南轅北轍。此時(shí)，老師無法控制課堂發(fā)展的趨勢，只能匆忙結(jié)束，使課堂陷入尷尬的境地?！皢栴}”設(shè)計(jì)形式單一，師生缺少互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的提問欲望，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，特別是對學(xué)生們提出的寶貴問題給予充分的肯定和贊揚(yáng)。讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的快樂。然而，課堂提問中“以教師為中心”的現(xiàn)象一直存在，課堂提問由教師嚴(yán)格有序的控制。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往剛提出問題，就請學(xué)生回答，對一聲不吭和答非所問的學(xué)生，就直接讓他們坐下，立馬請其他的學(xué)生回答，一直到與自己設(shè)計(jì)好的答案出現(xiàn)為止。如果不給學(xué)生提問的機(jī)會，學(xué)生只會被動(dòng)地學(xué)習(xí)別人如何回答老師，并盲目地理解他們?yōu)槭裁磻?yīng)該這樣的回答問題。在回答問題的過程中，教師忽視了對學(xué)生的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣只有教師提問而沒有學(xué)生提問，無法打開學(xué)生的智慧之門。缺乏課堂互動(dòng)，課堂教學(xué)必然會失去一個(gè)美妙而難得的教學(xué)機(jī)會。（二）提問后沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生沒有時(shí)間思考。這樣的提問不利于學(xué)生冷靜思考，不能達(dá)到應(yīng)有的作用。一些專家指出，在課堂提問中，教師應(yīng)注意停頓時(shí)間。例如，教師提問后，應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，不能重復(fù)提問或者叫學(xué)生立即回答。在學(xué)生回答完后，教師還必須等待足夠的時(shí)間來評估學(xué)生的答案或提問另一個(gè)問題。留給學(xué)生充分思考和探索的時(shí)間，是留給學(xué)生回憶、思考、聯(lián)想、組織語言的時(shí)間，學(xué)生有了思考的時(shí)間，才有了思維的積極參與，才有了知識的掌握、能力的培養(yǎng)。二、“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)的策略㈠“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)應(yīng)富有科學(xué)性，激活學(xué)生思維課堂上教師提出的問題要兼顧科學(xué)性和藝術(shù)性。一個(gè)“挑戰(zhàn)性”的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。一個(gè)“挑戰(zhàn)性”的問題，需要我們教師對所問問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處，疑難處，抓住知識點(diǎn)，讓學(xué)生更快地融入課堂，大大的提高數(shù)學(xué)課的效率。例如:教學(xué)《圓柱體的體積》這一課時(shí),先給學(xué)生展示課件,將圓柱體沿半徑平均切成8份、16份,重新拼合,拼成一個(gè)近似的長方體后,接著教師在知識的關(guān)鍵處引出數(shù)學(xué)問題:(1)請大家認(rèn)真觀察,拼成的近似的長方體和原來的圓柱體有哪些聯(lián)系?若把這個(gè)圓柱體平均分成32份、64份……平均分成的份數(shù)越多，拼出來的立體圖形怎么樣？提出問題后，學(xué)生們會有一個(gè)更輕松的思維空間。通過思考學(xué)生想說的話，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生可以掌握兩個(gè)立體圖形之間的關(guān)系。學(xué)困生也可以說一兩句。這有助于學(xué)生理解，這個(gè)近似的長方體的長就是原來圓柱體底面周長的一半,寬就是原來圓柱體的半徑，高就是原來圓柱體的高。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個(gè)問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)知道了長方體的體積如何計(jì)算,那么,圓柱的體積又該怎樣計(jì)算?”這樣一問，學(xué)生們理清了思路，明白了兩個(gè)立體圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,將求圓柱體體積轉(zhuǎn)化成求長方體的體積，由于學(xué)生完全可以對頭腦中積累的信息進(jìn)行加工和整理，很快推導(dǎo)出了：長方體體積＝長×寬×高，圓柱體體積=底面半周長×半徑×高=π×半徑的平方×高，讓學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)新知識，獲得新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。㈡“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性，訓(xùn)練學(xué)生思維問題設(shè)計(jì)是否具有針對性直接影響學(xué)生的思維方向的定位。有針對性的課堂提問，可以抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；及時(shí)交流與反饋教學(xué)信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用。另外，還能活躍課堂氣氛，加快教學(xué)進(jìn)程。為此，要提出有明確目的的問題，不能漫不經(jīng)心地提問，問題設(shè)計(jì)要有針對性，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題。㈢“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有互動(dòng)性，提升學(xué)生思維學(xué)生是一個(gè)個(gè)思想豐富細(xì)膩的人，每次上課他們都會產(chǎn)生一些想法和疑惑。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑提問，面對學(xué)生的提問，要在態(tài)度上加以鼓勵(lì)，在方法上給予指導(dǎo)，使學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中有強(qiáng)烈的思考意向，積極進(jìn)行思考活動(dòng)。所以教師在教授完知識或提出問題后，應(yīng)該時(shí)不時(shí)問問學(xué)生，是否有不清楚或晦澀難懂的地方，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，此時(shí)教師要抓住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，讓學(xué)生深入探究，喚起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)師生之間的情感交流，提高學(xué)生的思維興趣。㈣課堂提問要留給學(xué)生充足的時(shí)間去“想”，教會學(xué)生思考好的數(shù)學(xué)課不是講到底，也不是問到底，而是善講巧問，這樣可以處理好提問的節(jié)奏，安排好提問的時(shí)間和距離。根據(jù)專家的研究，在每個(gè)問題被提問后至少等待三秒鐘有很多好處。讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，減少卡殼的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少以教師為中心的現(xiàn)象。學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)，問更多的問題，然后增加學(xué)生答案的多樣性。因此，在提問后，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“思考”，給學(xué)生留出一定的時(shí)間思考，讓學(xué)生零距離的接觸問題，學(xué)生能更深入地理解所學(xué)的知識。同時(shí)教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是終身受益的，何樂而不為呢？在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用科學(xué)技術(shù)仔細(xì)設(shè)計(jì)“具有挑戰(zhàn)性”的問題是課堂教學(xué)中的重要組成部分?！熬哂刑魬?zhàn)性”的問題設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平。然后影響課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。教師通過合理有效的“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使課堂提問真正發(fā)揮其正面作用。我們要認(rèn)真分析自己在問題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，不斷提高自己的問題設(shè)計(jì)水平，使課堂活躍起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅能“學(xué)會”，還能“會學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]沈宣旺.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問,《吉林教育》[J]，2008年3期;[2]楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)及其對策,《小學(xué)教學(xué)研究》[J]，2009年7期;[3]游愛霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存