“投”情入境的朗讀營造充滿魅力的小學(xué)語文課堂 論文

“投”情入“境”的朗讀營造充滿魅力的小學(xué)語文課堂【摘要】在開展小學(xué)語文教學(xué)時，朗讀課文可以使其語文課堂具有更大的魅力，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，保證學(xué)生具有更高的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，本文首先分析課文朗讀的重要價值，然后綜合探究課堂實施策略，希望小學(xué)語文教師能夠更為高效的實施課文朗讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】課文朗讀；小學(xué)；語文課堂引言在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，課文朗讀是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢，教師需要對其進(jìn)行合理應(yīng)用，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步感受文章情感，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為了進(jìn)一步明確小學(xué)語文教師如何更為高效的進(jìn)行課文朗讀，特此進(jìn)行本次研究，希望能夠有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語文教師中課文朗讀的重要價值朗讀作為一種閱讀活動，能夠使學(xué)生對書面語言進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)有聲語言的有效形成，在具體實施小學(xué)語文教學(xué)時，朗讀具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢。首先，朗讀的合理應(yīng)用能夠確保學(xué)生具有更高語言表達(dá)能力，進(jìn)行語言材料的有效積累，進(jìn)而使學(xué)生對語言表達(dá)形式具有更為深刻的理解，使其能夠進(jìn)一步掌握語句的表達(dá)方法和組成方式，確保學(xué)生能夠進(jìn)行更為精確的表達(dá)和說話。其次，朗讀可以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升，確保學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，能夠始終集中注意力，進(jìn)而確保學(xué)生更為深刻的理解課文內(nèi)容，在朗讀時，學(xué)生可以對寫作技巧和好詞好句強(qiáng)化記憶和內(nèi)化吸收，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作積累的合理豐富，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。最后，朗讀可以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升[1]。通常情況下，語文教材中的文章普遍為優(yōu)秀文學(xué)作品，文學(xué)造詣相對較高，學(xué)生通過朗讀能夠進(jìn)一步感受文章的情感，體會文章的中心思想，實現(xiàn)學(xué)生審美水平的有效提升，使其在朗讀中能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語文素養(yǎng)。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)策略（一）示范重點課文通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生大多年齡較小，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，通過范讀和領(lǐng)讀能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)。在具體進(jìn)行朗讀時，教師能夠更為精確地把握朗讀課文，通過朗讀可以對課文情感進(jìn)行更為精確的表達(dá)，使學(xué)生對朗讀具有更高的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過教師范讀，學(xué)生可以將其與自己的閱讀過程進(jìn)行科學(xué)對比，對自己的錯誤點進(jìn)行查找，并對其進(jìn)行科學(xué)改正。對于重點段落，教育人員還可以進(jìn)行逐句領(lǐng)讀，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步把握課文情感，語音語氣和課文節(jié)奏。例如六年級老師在進(jìn)行課文《橋》教學(xué)時，文章朗讀具有節(jié)奏感強(qiáng)，語氣自然的特點，教師對其進(jìn)行正確示范領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生感受文章中當(dāng)時情況的緊張，此時，教師需要確保語調(diào)沉穩(wěn)，放慢節(jié)奏，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的停頓進(jìn)行科學(xué)查找，保證學(xué)生可以對課文語調(diào)語氣進(jìn)行更為合理的揣摩。（二）構(gòu)建交流平臺通常情況下，朗讀的技巧性相對較強(qiáng)，教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果直接向?qū)W生灌輸閱讀技巧，則會使學(xué)生出現(xiàn)一定的抵抗情緒，為了對該問題進(jìn)行有效解決，教師需要在課堂上設(shè)置朗讀交流平臺，對其教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，確保技巧教學(xué)具有更高的趣味性和生動性。例如教師在進(jìn)行青海高原一株柳教學(xué)時，教師需要為學(xué)生朗讀賦予較大的主動權(quán)，確保學(xué)生可以通過小組討論的方式，分析在朗讀中，需要使用怎樣的感情，語速，語氣和語調(diào)，最后，要求各個小組基于個人理解展開朗讀活動，由其他小組對其進(jìn)行科學(xué)評價，分析該小組朗讀的缺點和優(yōu)點，引導(dǎo)全體學(xué)生對其進(jìn)行綜合討論，最后，由教師總結(jié)朗讀技巧，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保全體學(xué)生能夠共同參與朗讀。在具體落實朗讀教學(xué)時，朗讀訓(xùn)練需要有效結(jié)合背誦，講解和理解等其他訓(xùn)練方式。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，也需要對幾種指導(dǎo)方式進(jìn)行綜合應(yīng)用，確保學(xué)生在朗讀時具有更為豐沛的情感，教師通過科學(xué)應(yīng)用多元朗讀策略，能夠使學(xué)生高度把握文章整體韻味，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟文字的情感色彩，確保學(xué)生可以對語文知識進(jìn)行更為高效的應(yīng)用[2]。（三）優(yōu)化朗讀形式在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的能動性，教師在具體實施朗讀教學(xué)時，需要合理優(yōu)化教學(xué)方式。在具體實施教學(xué)工作時，教師首先需要組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，確保每個學(xué)生都可以放開聲音，對課堂氣氛進(jìn)行有效渲染，其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，各種教學(xué)方式具有表演的成分，可以對學(xué)生注意力進(jìn)行有效吸引，確保語文課堂具有更高的趣味性。例如在進(jìn)行《灰雀》一課教學(xué)時，教師組織學(xué)生分角色扮演男孩和列寧兩個角色，通過該種方式，可以調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)課堂活躍度的有效提升，使學(xué)生對角色情感具有更深的理解，保證學(xué)生能夠更為深刻的理解課文內(nèi)容。隨后，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行分段閱讀和分層次閱讀，確保學(xué)生在朗讀時還可以傾聽他人朗讀。最后，教師還需要交叉使用學(xué)生領(lǐng)讀和自由朗讀，對其教學(xué)方式進(jìn)行合理豐富，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極性。（四）強(qiáng)化教師引導(dǎo)在具體落實朗讀教學(xué)時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，首先，需要針對課時具體特點，對學(xué)生進(jìn)行不同朗讀方式的科學(xué)講述。例如在進(jìn)行狼牙山五壯士教學(xué)時，教師需要向?qū)W生講述悲壯和深情的朗讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步感受我國革命先烈的革命精神，必須讀出先烈前輩的大無畏氣勢[3]。其次，教育人員還需要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，在學(xué)生對課文朗讀結(jié)束之后，教師還需要對其進(jìn)行及時評價，并對其朗讀表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己在朗讀中的優(yōu)勢和劣勢，確保學(xué)生在朗讀時能夠?qū)ζ渎曇暨M(jìn)行更為有效的控制，使其能夠更為高效的把握情感。隨后在具體實施課堂教學(xué)時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行有效的示范朗讀。例如在進(jìn)行海上日出教學(xué)時，在學(xué)生具體進(jìn)行朗讀時，如果教師僅僅要求學(xué)生體現(xiàn)贊美和喜悅的情感，則學(xué)生很難具體呈現(xiàn)贊美和喜悅，此時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，保證學(xué)生能夠進(jìn)行更為有效的朗讀。（五）改進(jìn)教學(xué)評價在小學(xué)階段實施語文教學(xué)時，朗讀的最終目的是要求學(xué)生能夠正確使用普通話，對課文進(jìn)行流利的朗讀，一般而言，針對具體教學(xué)目標(biāo)，各階段的閱讀教學(xué)的側(cè)重點存在一定的不同，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價時，教師需要綜合考察學(xué)生的感情，語調(diào)和語音，同時還需要進(jìn)一步考察學(xué)生理解內(nèi)容和把握文體的具體程度。教師在具體進(jìn)行教學(xué)評價時，需要對學(xué)生閱讀進(jìn)行多角度的評價，在學(xué)生朗讀之后，對其進(jìn)行及時有效的評價，確保學(xué)生對自己閱讀過程具有更為具體的認(rèn)知，明確自己在閱讀中需要改正的部分[4]?？傊?，在具體進(jìn)行語文課堂教學(xué)工作時，朗讀可以實現(xiàn)學(xué)生語感的有效增強(qiáng)，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的合理豐富，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感悟能力和朗讀水平。所以，教師在具體實施日常教學(xué)活動時，需要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效朗讀，強(qiáng)化學(xué)生感知能力，使其在閱讀中能夠得到更為深刻的感悟，進(jìn)而保證朗讀具有更大的魅力。三、結(jié)束語在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，通過示范重點課文，構(gòu)建交流平臺，優(yōu)化朗讀形式，強(qiáng)化教師引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)評價能夠確保更為高效的朗讀課文，使學(xué)生對課文進(jìn)行更為流利的朗讀，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深刻的感受文章情感，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，保障整體教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]王建社.以趣引領(lǐng),讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲[J].兒童大世界:教學(xué)研究,2018,000(010):P.121-121.[2]喻尚輝.淺談如何提升小學(xué)語文