“學(xué)生型課堂模式”-課改下的生物課堂 論文

“學(xué)生型課堂模式”——課改下的初中生物課堂【摘要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。作為一門研究型課程，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的講授法、問答法變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，以教為輔，主動(dòng)學(xué)習(xí)，趣味互動(dòng)”的新型課堂模式顯得尤為重要。學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，思維還比較單一，但充滿好奇心和可塑性，要轉(zhuǎn)變課堂模式要先轉(zhuǎn)變孩子的思維方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作探究的技能，循序漸進(jìn)，從而形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意表達(dá)他們正在表達(dá)的觀念。【關(guān)鍵詞】合作探究；自主學(xué)習(xí)；高效課堂；初中生物課堂；“學(xué)生型課堂模式”的具體要求：以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家羅杰斯在“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式中提出“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”。在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，對討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。非指導(dǎo)性應(yīng)答通常是一些簡短的答話，這些話不是解釋、評價(jià)或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，從而形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開他們正在表達(dá)的觀念。教師可以使用對課堂起調(diào)節(jié)作用的詞語來發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位：當(dāng)學(xué)生不知道的時(shí)候可以說“再給你一分鐘時(shí)間”、“在課本第幾頁找找”；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候可以說“是嗎”、“再想想呢”；當(dāng)學(xué)生答得不完整時(shí)可以說“還有沒有呀”“其他人有沒有補(bǔ)充”；當(dāng)學(xué)生答對的時(shí)候可以說“非常好”、“這就是別人家的孩子”；當(dāng)學(xué)生說廢話，開小差的時(shí)候，可以走過去，看著他“噓~”。調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位。“學(xué)生型學(xué)習(xí)模式”以課堂導(dǎo)學(xué)案為課堂載體，導(dǎo)學(xué)案主要有自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、訓(xùn)練提升幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系。通過自主學(xué)習(xí)填空題，讓學(xué)生自己找出本節(jié)課的重要基礎(chǔ)知識(shí)，對一些基礎(chǔ)概念有所了解。其次對于難度較大，又比較重要的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，深化學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。再次，教師對重難點(diǎn)進(jìn)行精講，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，鞏固重難點(diǎn)。最后進(jìn)行訓(xùn)練提升，檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。一、基本環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師的中心工作不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把握學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度。在教師明確了教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)重難點(diǎn)后，少講解重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)過程中來，努力幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在“自主學(xué)習(xí)”的過程中學(xué)生常出現(xiàn)的問題是注意力不集中，容易走神；學(xué)習(xí)效率低，拖拖拉拉；不愛讀書，或讀書慢，理解能力差；記憶力差，概念記不住；偷奸耍滑，大題不愿做，小題隨便做。因此，在自主學(xué)習(xí)之前，教師惜先明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，避免學(xué)生沒方向沒頭緒。其次自主學(xué)習(xí)應(yīng)以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，以填空題為主，既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)因?yàn)殡y度過大而失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，可以對較難的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)習(xí)變得輕松簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；學(xué)習(xí)之后對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，這個(gè)年紀(jì)學(xué)生大部分處于“好孩子”階段，且有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，通過夸贊鞏固學(xué)生的興趣和心境。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變客體為主體，人人爭當(dāng)小老師，去表達(dá)，去教授，去表現(xiàn)，去發(fā)揮。從中鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。二、基本環(huán)節(jié)二：合作探究“合作探究”即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對未獲得結(jié)論的問題相互之間進(jìn)行再探討。在進(jìn)行互動(dòng)探究之前首先要明確探究的目的，切記互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱火朝天，思維大開，上下五千年縱橫九萬里大聊特聊，而當(dāng)總結(jié)和得出結(jié)論時(shí)，大眼瞪小眼，毫無頭緒。其次明確探究的流程，生物實(shí)驗(yàn)探究的基本步驟是提出問題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)交流。是活動(dòng)探究，是思維發(fā)散的環(huán)節(jié)，但是也要遵循一定的流程，做到思維連貫，有理有據(jù)。“合作探究”有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康和人格的健全。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要。這些需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，而這些需要都只能通過人際交往來實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生對教師的畏懼心理，提供了自由表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生不再在拘束于答題一定要答對，答不對要被笑話的思維模式，在小組中的表達(dá)讓學(xué)生更有安全感，更堅(jiān)定。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)提供了對知識(shí)進(jìn)行二次整合二次思考二次表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生便不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考和表達(dá)。通過合作，增加課堂上學(xué)生之間、師生之間的交互，建立了親密關(guān)系，增加課堂趣味性，營造了輕松快樂的氣氛。在“合作探究”過程中，要注意以下幾點(diǎn)，以避免學(xué)生假合作、假討論、假互動(dòng)。一要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；二要選出組長，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，拿好紙筆真實(shí)地做好記錄；三要全員參與，不能只優(yōu)秀生參與，其他學(xué)生當(dāng)咸魚；四要懂得資源共享，知無不言言無不盡；四教師要對討論的過程結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。三、基本環(huán)節(jié)三：教師精講“教師精講”是一種壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生作業(yè)壓力的教學(xué)方法?！敖處熅v”并不意味著少講、不講，而是指教師要對知識(shí)進(jìn)行匯總、篩選、整理、精煉，對概念性的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。如消化作用的概念“指的是使原來分子比較大、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物質(zhì)，轉(zhuǎn)變成分子比較小、結(jié)構(gòu)比較簡單的物質(zhì)被人體吸收和利用的過程”。概念長，描述復(fù)雜，通過整合，學(xué)生只要記憶“分子大結(jié)構(gòu)復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)榉肿有〗Y(jié)構(gòu)簡單”即可。在“教師精講”思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)做到“三講三不講”：“三講”一講本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，建議在課件的前幾頁，要標(biāo)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)和方向，做到有的放矢；二講容易混淆和重復(fù)出錯(cuò)的問題，如生物學(xué)習(xí)中的錯(cuò)別字問題，“皺襞”“黏液”“肺”“膈”“碘液”“鈣”等都是容易寫錯(cuò)失分的地方；三講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論后還不理解的問題，如在制作人口腔上皮細(xì)胞地臨時(shí)裝片，要用滴管在載玻片中央滴一滴生理鹽水，生理鹽水的作用是什么？對于該問題學(xué)生無從下手，沒有頭緒，教師可以直接給予答案并解釋?！叭恢v”首先是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講。生物是在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)上化分出來的學(xué)科，學(xué)生對于生物也有一定的了解和基礎(chǔ)，一些常見生物的名稱，以及比較簡單的概念沒必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。如環(huán)境中的非生物因素包括陽光、空氣、水、土壤、溫度等，這部分內(nèi)容講解一次便能記住，點(diǎn)到即可；其次學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究可以解決的不講，如“學(xué)習(xí)使用顯微鏡”，這部分雖然有點(diǎn)難度，但是是建立在顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用的基礎(chǔ)上，而學(xué)生對于顯微鏡比較好奇。此時(shí)，可以給學(xué)生十幾分鐘，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后由老師提問鞏固即可。最后老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講，如講解“食物的消化和吸收過程”時(shí)，消化道各部分的吸收功能可以省略不進(jìn)行講解，因此部分內(nèi)容多，且容易混亂，而考察的概率很低，為避免耽誤學(xué)生過多的時(shí)間，可一帶而過，讓學(xué)生知道消化道每部分的吸收功能不同即可。中學(xué)課程為分科課程，學(xué)科之間更為獨(dú)立，邏輯體系更為完整，專業(yè)性更強(qiáng)。教師的精講便顯得尤為重要，教師要對知識(shí)進(jìn)行整理，篩選，提煉，總結(jié)，在有限的四十五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生更有效地接受和鞏固知識(shí)。四、基本環(huán)節(jié)四：訓(xùn)練提升“訓(xùn)練提升”，是針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受程度，篩選出典型題目，從而達(dá)到鞏固提升的目的。通過該種方式摒棄了題海戰(zhàn)術(shù)，廢止了無效勞動(dòng)，以一擋百，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界，使學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)和技能。而學(xué)生的“訓(xùn)練提升”必然是建立在教師“精選”的基礎(chǔ)上的，這就要求老師老師必須做到兩方面。一要有扎實(shí)的基本功和做題量，能從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中判斷出什么是重難點(diǎn)必考點(diǎn)，從大腦題海中匹配出相應(yīng)的題型，能以變應(yīng)變。二要多花課后時(shí)間進(jìn)行討論備課，備課過程中多花時(shí)間、多花精力。從題海中進(jìn)行篩選，寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生“精練”，教師必須做到精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，使練習(xí)具有針對性、多樣性、系統(tǒng)化、能力性、代表性。“訓(xùn)練提升”在生物教學(xué)中相對其他課程比較難實(shí)施。生物在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是被輕視。一方面被學(xué)生輕視，認(rèn)為生物是建立在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上的，小學(xué)科學(xué)很簡單，生物肯定也很簡單。另一方面被主科老師輕視，認(rèn)為生物是小科，考試占比低，上上課就行了，不需要花太多時(shí)間。從而就出現(xiàn)了學(xué)生上課很積極，興趣很濃厚，下課后課本和作業(yè)便放進(jìn)了小角落，每周兩三節(jié)課的課頻，轉(zhuǎn)眼間知識(shí)忘得一干二凈。因而在生物教學(xué)中“訓(xùn)練提高”要豐富化、多樣化，不流于形式，而是落于實(shí)處。不能僅停留于補(bǔ)充習(xí)題的課后練習(xí)，還可以是下堂課課前五分鐘的提問環(huán)節(jié)，也可以是課后作業(yè)的再訂正再批改環(huán)節(jié)，還可以是假期回家看電視節(jié)目的興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)。全方位、多角度、潤物細(xì)無聲地進(jìn)行提高。結(jié)語新課堂模式下的生物課堂，應(yīng)該是以學(xué)為主，以教為輔，主動(dòng)學(xué)習(xí)，趣味互動(dòng)的新型課堂。教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，逐漸形成“一三三”的高效氛圍，便被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：[1]常紅梅.轉(zhuǎn)變觀念,立足課堂,向時(shí)間要效率——淺談初中生物高效課堂教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(36):180-180.[2]蘇春雨.高效課堂在初中生物教學(xué)中的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(12):137-137.[