《淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀與建議》 論文

淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀與建議【摘要】：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒園普遍的問(wèn)題是重集體教學(xué)活動(dòng)輕區(qū)域游戲活動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)常常流于形式，影響了幼兒全面健康的發(fā)展。如何從本園實(shí)際出發(fā)，查找問(wèn)題，完善提升，是農(nóng)村幼兒園亟待解決的問(wèn)題。本文將針對(duì)農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)現(xiàn)狀，提出通過(guò)有效投放與補(bǔ)充活動(dòng)材料，發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)作用，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)交流與分享等建議來(lái)幫助改善農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)單調(diào)貧乏問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒（園）；區(qū)域游戲；現(xiàn)狀；建議游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的最佳途徑，區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，以相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，與集體活動(dòng)相互銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在開(kāi)發(fā)幼兒智能、健全人格、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特功能，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。但是，作為一種“隱性課程”，在實(shí)施的過(guò)程中，難免暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。一、忽視區(qū)域材料的投放與補(bǔ)充區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)，材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的載體，是創(chuàng)造性游戲開(kāi)展的重要組成部分，有效的投放材料可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各方面能力的發(fā)展。然而，很多教師在投放游戲材料時(shí)，比較盲目，造成很多浪費(fèi)甚至引起安全事故，忽視材料的教育性，只關(guān)注材料的有無(wú)；忽視材料的適用性，大中小年齡班一把抓；忽視材料的功能性，缺乏層次性和創(chuàng)新空間；忽視材料的實(shí)用性，不可以循環(huán)利用。這樣的材料對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有多大意義？缺乏深度的教育思考與活動(dòng)設(shè)想，無(wú)目的地一味添置材料，對(duì)幼兒而言無(wú)疑有害無(wú)利?！队變簣@工作規(guī)程》指出“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間材料）、游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，教師是材料的提供者，材料的投放直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)，教師在投放材料時(shí)需要立足幼兒，注重安全衛(wèi)生及其探索性，同時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：(一)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及趣味性適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的探索興趣。應(yīng)根據(jù)不同年齡段的孩子提供適宜的活動(dòng)材料。如“表演區(qū)”，小班提供的活動(dòng)材料要游戲化，有情境，多投放形象逼真的成品材料，這樣才能吸引幼兒去玩，這個(gè)年齡段的幼兒喜歡模仿，每樣物品的數(shù)量盡可能多一些；中班提供的材料則要豐富些，除了一些成型的材料，可以增加一些自制材料或自制的話筒、音響、服裝等；大班材料在投放時(shí)可以更開(kāi)放些，盡量涉及多個(gè)領(lǐng)域，可以在區(qū)角內(nèi)分幾個(gè)小區(qū)角：服裝制作、化妝間、表演臺(tái)等，還可以提供自制舞臺(tái)背景、表演道具、節(jié)目單等材料。（二）材料投放考慮玩法多變及其操作性區(qū)域游戲的開(kāi)展能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒全面提升，教師在投放材料時(shí)，要努力為幼兒提供操作性強(qiáng)、玩法多變的玩具材料，盡量實(shí)現(xiàn)一物多用，一物多玩。（三）材料投放考慮能力發(fā)展及層次性“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！边@樣的材料才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)激情。教師要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平有層次的投放活動(dòng)材料，分期分批地不斷更新，由易到難，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇材料，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗(yàn)。還可以根據(jù)“生成”的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容，適時(shí)地增加或刪減材料，這樣才能更好地讓幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。二、忽視區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。”游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成有其獨(dú)到的作用，老師是區(qū)域活動(dòng)的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、完善者，必須重視對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。但是在實(shí)踐操作中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:區(qū)域游戲的規(guī)則性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打鬧現(xiàn)象，區(qū)域材料損壞比較嚴(yán)重；幼兒活動(dòng)自由散漫，無(wú)目的，頻繁地變換材料，或在各個(gè)區(qū)域游蕩。教師巡視中常常是“視而不見(jiàn)”，或者是哪里有問(wèn)題就沖向哪里，對(duì)幼兒的困難進(jìn)行包辦代替，缺乏科學(xué)有效的游戲指導(dǎo)。是不是只要幼兒對(duì)區(qū)域有興趣，玩得高興就行呢？缺乏針對(duì)性、活動(dòng)目標(biāo)的游戲有多大意義呢？這樣的區(qū)域游戲，雖然玩起來(lái)了卻很難達(dá)到蘊(yùn)教育于區(qū)域活動(dòng)中的目的，雖然熱鬧卻失去了區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)最初的發(fā)展功能。在區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐中幼兒總會(huì)碰到問(wèn)題與困難，教師要善于觀察，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，洞察幼兒最熱切的需要，并提供及時(shí)、有效地幫助，這樣才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)之前，教師可以給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法，并幫忙分析活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題及解決的方法，同時(shí)，可以詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料，使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)觀察，并適時(shí)介入、指導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)某一活動(dòng)出現(xiàn)興趣高漲、爭(zhēng)先恐后、你爭(zhēng)我搶時(shí)，教師既要保障幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利，又要制約不符合活動(dòng)要求的行為，幫助幼兒理解活動(dòng)規(guī)則的意義，調(diào)整自己的言行，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的發(fā)展；當(dāng)孩子說(shuō)：“我不會(huì)，你幫我”時(shí)，教師應(yīng)先鼓勵(lì)幼兒自己克服，再給予必要地幫助最終使幼兒獲得成功；當(dāng)幼兒對(duì)某種活動(dòng)或材料不感興趣時(shí)，教師應(yīng)思考產(chǎn)生這種情況的原因，根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，而不是一味地撤銷(xiāo)材料；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)時(shí)，教師要適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著自己的設(shè)想、觀察去嘗試、解決，從而發(fā)現(xiàn)秘密，還可以不斷地向孩子提出挑戰(zhàn)，引發(fā)孩子新的思考。觀察時(shí)要關(guān)注幼兒玩法，并對(duì)其展現(xiàn)欣賞的態(tài)度，指導(dǎo)過(guò)程中要重視孩子的堅(jiān)持性、自信心、創(chuàng)造性、意志力和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子做每一件事都能堅(jiān)持始終，每一次活動(dòng)后都有收拾整理材料的好習(xí)慣。三、忽視區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)的交流與分享區(qū)域游戲中，幼兒自由操作、探索材料，真切體會(huì)游戲所帶來(lái)的愉悅，最后環(huán)節(jié)的分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，目的讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲中遇到的問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)作一個(gè)分享與總結(jié)，承擔(dān)著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有著特別重要的意義。幼兒在與同伴交流中，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同分享快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。活動(dòng)后，老師與幼兒一起交流體驗(yàn)，分享發(fā)現(xiàn)，溝通感受，幼兒不僅能進(jìn)一步體驗(yàn)到成功的喜悅，還能以更高的興趣與熱情投入到下一次的區(qū)域活動(dòng)中。然而，很多老師卻忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是例行公事地交流，泛泛而談，流于形式：一味地表?yè)P(yáng)幼兒—“今天寶寶們表現(xiàn)真棒！”“積木區(qū)的孩子們活動(dòng)后把玩具收拾的真整齊”“要像***學(xué)習(xí)”……或出現(xiàn)教師表述活動(dòng)現(xiàn)象，一言堂式的小結(jié)——“今天寶寶們玩得很好，在表演區(qū)的人最多”“美術(shù)區(qū)的孩子們最安靜，秩序特別好”……或以浮于表面地草草問(wèn)答結(jié)束—“寶寶們，今天玩了什么?。块_(kāi)心嗎？”“今天玩了哪些區(qū)域啊？明天還想玩嗎？”……教師唱獨(dú)角戲式的交流分享幼兒想聽(tīng)嗎？能聽(tīng)的懂嗎？怎樣的交流分享才是真正有意義的師幼互動(dòng)？怎樣能讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲保持長(zhǎng)久的興趣？有效開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，抓好最好的交流與分享環(huán)節(jié)是老師們應(yīng)該深刻研究的課題。區(qū)域游戲的交流與分享是一種富有創(chuàng)造性的工作，通過(guò)師幼、幼幼間的交流，幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲興趣和游戲水平，促進(jìn)幼兒多元能力的提升。交流中教師要給予幼兒鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，針對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，提出希望；發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵(lì)幼兒交流、借鑒，不斷完善自我；發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)新操作或特別的作品時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、展示；發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)突出的行為習(xí)慣時(shí)，要表?yè)P(yáng)提倡，幫助形成良好的個(gè)性品質(zhì)。交流分享中，教師要做好引導(dǎo)者角色，為每位幼兒搭建了自我展示、經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，將話語(yǔ)權(quán)留給孩子，讓幼兒成為游戲分享交流的主人，同時(shí)糾正其在游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題，為以后的游戲做好準(zhǔn)備，教師要善于“拋接”問(wèn)題，對(duì)有意義的話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與追問(wèn)，拓展更多更豐富的游戲空間。綜上所述，區(qū)域游戲以開(kāi)放性、個(gè)性化的特點(diǎn)備受幼兒喜歡，在游戲中，幼兒不僅得到了快樂(lè)而且學(xué)到了知識(shí)。對(duì)教師而言，可以將集體教學(xué)中未能完成的活動(dòng)，以個(gè)別指導(dǎo)的方式放進(jìn)區(qū)域游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲