深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)與研究 論文

深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)與研究摘要：偉大的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)"好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)."在作文教學(xué)中也是如此,教師要積極運(yùn)用有效手段，激發(fā)學(xué)生潛能,提升學(xué)生寫作的能力。本文分析了英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要意義，探討了深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略，期待能為廣大同仁提供借鑒。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作能力；培養(yǎng)英語(yǔ)是世界交流當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也提出了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)四個(gè)方面。語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言處理事務(wù)的能力；思維品質(zhì)是指遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)有一定的思考能力。提高思維品質(zhì)最好的途徑就是加強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。在練習(xí)英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，既是學(xué)生完善語(yǔ)句的過(guò)程，也是將詞匯在語(yǔ)法邏輯下進(jìn)行重組的一個(gè)過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行作文寫作。在培養(yǎng)初中英語(yǔ)寫作能力的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)作為背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作能力。一、英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要意義在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，以現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)的研究。學(xué)生作為研究的主體，應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)言能力主動(dòng)獲取和整合學(xué)習(xí)信息，將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)豐富的練習(xí)以及實(shí)踐轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)能力，在這個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上形成新觀點(diǎn)以及新想法，在新的語(yǔ)境當(dāng)中解決新問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科深入學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的生動(dòng)思考并不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（一）英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，始終會(huì)使用同一本教材，不同的是學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)產(chǎn)生變化。在信息全球化的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)獲取知識(shí)的途徑不僅局限于教師的講授，而在一定程度上對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更嚴(yán)苛的要求。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師必須思考應(yīng)當(dāng)怎樣落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并且應(yīng)當(dāng)探尋如何圍繞深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中會(huì)不斷地查閱資料并與其他教學(xué)工作者進(jìn)行交流，這在無(wú)形當(dāng)中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。（二）英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師通常讓學(xué)生背誦大量的固定句式或是具體范文來(lái)提升寫作能力，這種情況容易導(dǎo)致在寫作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)雷同的作文，并不利于提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的思維能力十分看重，這種克隆式的背誦方法，在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生觀表明，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α鹘y(tǒng)的寫作練習(xí)方式，在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)落實(shí)，在深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)上面，通過(guò)日積月累的方式將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果最大化。（三）英語(yǔ)學(xué)科深度教學(xué)可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體新課改下的教師觀要求教師由課程忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而教育觀也從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人。英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主要位置，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為最終目的。在進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就算教師為學(xué)生提供了最完美的作文范例，但學(xué)生仍然沒(méi)有從根本上提升寫作能力，教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)課堂。二、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)（一）靈活運(yùn)用語(yǔ)法，深化寫作練習(xí)當(dāng)學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，便可以在寫作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。想要靈活運(yùn)用一種語(yǔ)言的前提是可以準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的字詞，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，必須使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以利用思維導(dǎo)圖形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。思維導(dǎo)圖就是由一個(gè)單詞作為主體，研發(fā)出其他詞語(yǔ)與這個(gè)單詞之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，為學(xué)生在最大程度上創(chuàng)造出語(yǔ)法應(yīng)用的空間。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷復(fù)制并傳播的過(guò)程，并不是將原本的東西照搬照抄，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中用不同的方式來(lái)表達(dá)同一種思想。以初中八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，在這個(gè)單元當(dāng)中需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)有：have...incommon，beupto，makeup、sofar，forexample，becrowded等等，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單記憶這些詞語(yǔ)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的編寫，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生不斷背誦、模仿時(shí)，才能夠使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力在無(wú)形當(dāng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行機(jī)械記憶時(shí)，并不能真正理解到文章當(dāng)中優(yōu)美感人的語(yǔ)句。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有了深層次的認(rèn)知，才會(huì)使英語(yǔ)文章在學(xué)生的腦海當(dāng)中變得十分生動(dòng)，只有將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橥樀恼Z(yǔ)句刻印在學(xué)生的記憶深處，才能悄然提升學(xué)生的寫作功底。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞以及短語(yǔ)進(jìn)行有效記憶，深入挖掘英語(yǔ)作文范例當(dāng)中的邏輯思維。語(yǔ)言與文字符號(hào)不同語(yǔ)言是人類通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)后產(chǎn)生的偉大成果，人類的邏輯思維能力是傳承語(yǔ)言的前提，在學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中都不能忽略這門語(yǔ)言背后的思維邏輯方式。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)法只是英語(yǔ)這門語(yǔ)言表達(dá)思維邏輯的一種方式，這種方式加速了英語(yǔ)在各國(guó)之間的傳播速度也降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。因?yàn)橛械恼Z(yǔ)法是十分復(fù)雜的，并且英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，這也導(dǎo)致中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難度較大。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞英語(yǔ)的基本句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中直接點(diǎn)出語(yǔ)法要點(diǎn)，但由于英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容較為繁瑣，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生厭惡心理。但經(jīng)過(guò)研究不能發(fā)現(xiàn)每種句式都是以動(dòng)詞的特點(diǎn)來(lái)確立的，也可以說(shuō)是動(dòng)詞的特征決定了語(yǔ)法的句式結(jié)構(gòu)。以“Billrunsfast.”和“Maryrunsasmallshop.”為例，在第一個(gè)句子當(dāng)中“run”是奔跑的意思，而在第二個(gè)句子當(dāng)中確實(shí)經(jīng)營(yíng)的意思，由于兩個(gè)詞義不同，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不同。正是由于在英語(yǔ)當(dāng)中讀動(dòng)詞的地位過(guò)于突出強(qiáng)大，反而讓英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)更容易被掌握，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生在把握動(dòng)詞的過(guò)程當(dāng)中，提升英語(yǔ)作文寫作能力。注重素材積累，開(kāi)拓學(xué)生視野當(dāng)今學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，初中階段的學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較少，難以運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。甚至有些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，始終使用較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的課文進(jìn)行縮寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力?？s寫的主要內(nèi)容是由學(xué)生保留自身認(rèn)為課文當(dāng)中最精彩的地方，可以在縮寫的過(guò)程當(dāng)中參照原文，當(dāng)學(xué)生完成所選之后，由教師進(jìn)行批改并指出學(xué)生在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)挠⑽墓适?，從故事?dāng)中摘抄自己喜愛(ài)的語(yǔ)句并對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行模仿寫作，在學(xué)生模仿寫作的過(guò)程當(dāng)中容易把握寫作思路，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主性。通過(guò)深度學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從語(yǔ)法練習(xí)以及素材積累等方面切實(shí)提高自身的英語(yǔ)寫作能力。但初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫的能力。參考文獻(xiàn)：[1]王晨.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J].海外英語(yǔ),2020,(10):198-199.