《探索快樂(lè)體育奧秘助力體育課堂教學(xué)》 論文

探索快樂(lè)體育奧秘，助力體育課堂教學(xué)——淺談小學(xué)體育教學(xué)中“快樂(lè)體育”理念的應(yīng)用策略摘要:隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是教育的唯一目標(biāo)?，F(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，新時(shí)期的教育工作者在教育工作中要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，用學(xué)生可以理解和接受的教育方式和教育理念進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，讓學(xué)生獲得身心發(fā)展。尤其在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用“快樂(lè)體育”理念，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；快樂(lè)體育；應(yīng)用策略前言：“快樂(lè)體育”理念是符合新時(shí)代發(fā)展要求的一種新型教育理念，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種顛覆[1]。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用“快樂(lè)體育”理念，教師更注重突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，學(xué)生身心均能得到健康發(fā)展。新課改背景下，小學(xué)體育教師要認(rèn)清“快樂(lè)體育”理念的價(jià)值并加強(qiáng)研究力度，將其有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。一、快樂(lè)體育的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）快樂(lè)體育的內(nèi)涵分析顧名思義，快樂(lè)體育就是以快樂(lè)為目標(biāo)展開(kāi)體育教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)理念。具體點(diǎn)說(shuō)，快樂(lè)體育就是將乏味的、枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎浴⑸鷦?dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能夠保持快樂(lè)的心情，積極參與運(yùn)動(dòng)的一種教學(xué)理念[2]。強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，旨在讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中習(xí)得知識(shí)和技能?？鞓?lè)體育具有成功體驗(yàn)性、引導(dǎo)性和學(xué)習(xí)性等特點(diǎn)。成功體驗(yàn)性就是體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生心理能夠產(chǎn)生一種愉悅的、舒服的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。引導(dǎo)性主要是指在實(shí)際教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)而有目的性、有針對(duì)性地對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是教師教學(xué)創(chuàng)造性和專業(yè)性的表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)性是指快樂(lè)體育的重要內(nèi)涵是學(xué)習(xí)?？鞓?lè)是為了能夠?qū)W(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)取得更好的徐效果，所以教師要對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的度把握好，使學(xué)生能夠得到進(jìn)步。（二）快樂(lè)體育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)首先，快樂(lè)體育能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)參與體育活動(dòng)并且在體育鍛煉中投入自己的全部精力和熱情?？鞓?lè)體育與學(xué)習(xí)興趣是緊密相連的，教師在運(yùn)用“快樂(lè)體育”理念的時(shí)候非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)開(kāi)展還是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，課堂教學(xué)效率也因此得到優(yōu)化[3]。其次，快樂(lè)體育能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)階段，身心均在快速發(fā)展。在應(yīng)試教育理念下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容單一、形式單一，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情不高，更多的時(shí)候都是在一種被迫情況下不得不進(jìn)行體育鍛煉，這就與體育教育初衷相違背。而快樂(lè)體育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生擁有快樂(lè)的情緒和積極向上的心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師更注重信息的多樣化傳遞，學(xué)生不僅能夠?qū)W到體育知識(shí)和技能，還能感受到體育鍛煉帶來(lái)的快樂(lè)，從而形成積極、健康、向上的心理，身心均能獲得發(fā)展。二、“快樂(lè)體育”理念在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）建立和諧的師生關(guān)系師生之間的關(guān)系直接影響課堂教學(xué)氛圍，繼而影響課堂教學(xué)效果。如果師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師始終表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)，學(xué)生自然也就不愿意親近老師。這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的依存性和積極性也就普遍較低。而且課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的參與性無(wú)法得到有效的調(diào)動(dòng)。所以，要想有效實(shí)施“快樂(lè)體育”理念，首先要做到情感先行，即建立良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生在課堂上分別扮演“主導(dǎo)”和“主體”角色，這兩個(gè)角色之間的互動(dòng)情況直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育教師要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，將自己放在與學(xué)生平等的位置，和學(xué)生打成一片[4]。相對(duì)于其他的文化課而言，體育課在這方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以組織足球友誼賽、籃球友誼賽，然后自己充當(dāng)裁判或者扮演“球員”，和學(xué)生一起參加比賽。這樣一場(chǎng)比賽下來(lái)，師生之間就能建立良好的和諧關(guān)系。學(xué)生不再覺(jué)得教師高高在上，遙不可及，教師對(duì)學(xué)生也有了更加深入的了解，這對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要的意義，此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生體育課的體驗(yàn)感有著重要的影響，體育教師應(yīng)聯(lián)系當(dāng)下，把生活化的語(yǔ)言（流行語(yǔ)）適度地融入課堂教學(xué)語(yǔ)言中，學(xué)生會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，例如：在學(xué)生展示動(dòng)作環(huán)節(jié)巧妙地借用流行語(yǔ)：“你成功的引起了我的注意”、“是時(shí)候展現(xiàn)你真正的技術(shù)了”、“請(qǐng)開(kāi)始你的表演”等等，可以很好地緩解學(xué)生的緊張感，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，獲得勝利時(shí)，可以適時(shí)的給予“點(diǎn)贊”、“比心”等評(píng)價(jià)性的反饋，不僅活躍了課堂氣氛，也縮短了學(xué)生與老師間的距離感。（二）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境體育與生活有著密切的聯(lián)系。換言之，生活中處處都有體育的影子。體育教師可以抓住這一點(diǎn)，在體育課堂上引入生活內(nèi)容，從實(shí)時(shí)新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、輿論焦點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容中恰當(dāng)取舍，創(chuàng)建能夠吸引學(xué)生且匹配動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的生活化情境，“磁化”課堂，以此縮短學(xué)生和體育學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生感到親切、熟悉，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同樣，教師還可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體育鍛煉。這種教學(xué)方式將體育教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生樹立終生體育理念[5]。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師要盡量貼近生活，將那些在日常生活中學(xué)生熟悉的、常見(jiàn)的素材引入到課堂上作為教學(xué)內(nèi)容。如教師在講授水平二《小足球：運(yùn)球變向》一課時(shí)，結(jié)合當(dāng)下抗擊疫情這一全球熱事件，讓學(xué)生充當(dāng)抗疫小分隊(duì)，把足球比作防疫物資，強(qiáng)調(diào)運(yùn)球時(shí)不能丟球的重要性，把障礙物比作“病毒”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)球過(guò)程中要“不聚集”、“不扎堆”等等，學(xué)生身臨其境的進(jìn)行角色扮演，便于學(xué)生理解和掌握的同時(shí)又能普及防疫知識(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚，專注學(xué)練，提高課堂效果。又如：“早晨起床好鍛煉”、“七嘴八舌話自救”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等生活化故事，均可以引入到體育課堂上，這樣就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。體育教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行地震逃生演習(xí)、火災(zāi)逃生演習(xí)等活動(dòng)，這樣既可以打破傳統(tǒng)體育教學(xué)枯燥乏味的局面，還能提升學(xué)生的自救能力。（三）采取分層教學(xué)模式從某個(gè)層面上說(shuō)，要想讓學(xué)生感到快樂(lè)，首先要讓學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。而成功的體驗(yàn)是一種最能激發(fā)學(xué)生快樂(lè)情緒的體驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，體育教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到成功，從而獲得滿足感，以此增強(qiáng)學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師要可以通過(guò)分層教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生身體素質(zhì)不同。所以同樣一個(gè)體育項(xiàng)目，有的學(xué)生輕輕松松就能完成，而有的學(xué)生拼盡全力也無(wú)法取得滿意的結(jié)果，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。為了改善這一局面，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。例如在跑步項(xiàng)目中，身體素質(zhì)好的學(xué)生教師可以要求其跑完500米，身體素質(zhì)差的學(xué)生教師只要求其跑完200米；籃球比賽中，對(duì)于技能掌握欠缺、體能儲(chǔ)備較弱的學(xué)生，在允許兩運(yùn)、去掉3秒違例等情況下，孩子們都有了想展示自己的渴望，既鍛煉了身體，也體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這種分層教學(xué)方式可以讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，不僅身心獲得健康發(fā)展，對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣更是越發(fā)濃厚。（四）利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性游戲是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是快樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在“玩中做”、“玩中學(xué)”，既能掌握體育知識(shí)和技能，還能感受到體育鍛煉帶來(lái)的快樂(lè)。所以，在具體的體育教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新思想的游戲，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，很多小學(xué)生對(duì)于跑步這類運(yùn)動(dòng)量比較大的體育項(xiàng)目比較排斥，抵觸情緒強(qiáng)，教師可以借鑒當(dāng)下流行的“健身徒步暴走族”、“奔跑吧，兄弟”等活動(dòng)形式。將此種活動(dòng)引入到耐久跑的課堂，教師再融入地形變換、闖關(guān)機(jī)制等將其設(shè)計(jì)成競(jìng)賽游戲，通過(guò)小組接力賽的方式開(kāi)展比賽，規(guī)定前三名小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們將在音樂(lè)的陪伴下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而不會(huì)感到耐久跑的枯燥與“煎熬”。又如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇健美操、街舞、攀巖、輪滑等流行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在對(duì)其規(guī)則、場(chǎng)地、器材等進(jìn)行一定改編后，引入快速跑、障礙跑、攀爬等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體健康的重要性，快樂(lè)的參加游戲，還能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)成就“快樂(lè)”在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，也能起到給學(xué)生指引方向的作用。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，完成某項(xiàng)任務(wù)后，得不到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)讓參與者感到失落，甚至喪失運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多尊重學(xué)生的情感和需要，及時(shí)給予積極、正面的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“快樂(lè)體育”理念，是新時(shí)期下教育的發(fā)展方向，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。將“快樂(lè)體育”理念滲透到小學(xué)體育教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生鍛煉積極性，還能促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，從而構(gòu)建歡聲笑語(yǔ)、民主寬松的體育課堂，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。既有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展也有著重要的意義和作用。參考文獻(xiàn)：[1]戴雅芳.對(duì)小學(xué)體育教學(xué)從“快樂(lè)體育”到“陽(yáng)光體育”的探索[J].學(xué)周刊,2014(04):213.[2]趙夢(mèng)影,周勇,蔡偉東.西安市高新區(qū)小學(xué)“快樂(lè)體育”教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查研究[J].安徽體育科技,2015,36(