超常兒童教育的現(xiàn)狀及對策

超常兒童教育的現(xiàn)狀及對策超常兒童教育的現(xiàn)狀及對策摘要:近年來,超常兒童的教育越來越廣泛的受到人們的關(guān)注。但是，在超常兒童的教育過程中卻是存在著很多問題。本文重在描述超常兒童教育的現(xiàn)狀以及探討解決在超常兒童教育過程中暴露出的問題。關(guān)鍵詞：超常兒童現(xiàn)狀法律對策智能顯著高于同齡兒童發(fā)展水平或具有某些才能的兒童稱之為超常兒童。[1]美國關(guān)于天才兒童的定義則是：“與年齡、經(jīng)歷和所處環(huán)境相同的人相比，有接觸才能的兒童和青少年能表現(xiàn)出創(chuàng)造高水平成就的潛能。這些兒童和青少年在學業(yè)、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)領域上表現(xiàn)出具有非凡成就的能力，擁有罕見的領導才能，在一些特殊領域出類拔萃。他們所需要的不是一般學校所提供的服務和教育。卓越才能存在于來自不同文化背景、不同經(jīng)濟地位的兒童和青少年身上，也存在于人類活動的各個領域?！盵2]超常兒童在智力和技能上的優(yōu)勢需要我們給予特別的關(guān)注，一方面需要通過加強培養(yǎng)和教育，不僅使其身心獲得健全的發(fā)展，同時使其充分發(fā)揮超常的潛能；另一方面，不能把他們看成是早熟的成人和完人，對他們的培養(yǎng)和教育不能脫離其身心發(fā)展的年齡特征，同樣也要遵循教育規(guī)律，才能使其健康地成長，否則就會拔苗助長，或放任自流。對超常兒童科學的家庭教育，早期挖掘超常兒童的潛力，對于培養(yǎng)一大批國家的杰出科技人才，具有十分重要的意義。當前國際上針對超常兒童的教育主要是“加速式教育”和“豐富式教育”兩種模式。其中廣泛受到認同的是“豐富式教育”。我國也采用的是這2種教育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年來隨著“豐富式教育”的引進，我國的超長兒童教育也逐漸在向“豐富式教育”過度。30年來，我國運用“加速式教育”對超常兒童進行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，為國家早出人才、快出人才，建設社會主義國家方面，作出了積極的貢獻。但是不可否認的是，在這個過程中也暴露了一些問題，不容忽視并且我們也必須重新審視我國對超常兒童的教育培養(yǎng)。一、超常兒童的心理特征了解和掌握超常兒童的心理特點，使我們進行針對性教育的依據(jù)。而超常兒童的發(fā)展具有四個基本特征:一是智力發(fā)展水平超過同齡兒童兩個標準差以上；二是個性心理，即非智力因素方面有某些特殊表現(xiàn)；三是對中小學基礎教受現(xiàn)有“應試———升學”教育體制的影響，應試成績和升學率，依然是我國某些超常兒童教育機構(gòu)最大的追求目標。這就很容易使對超常兒童的教育淪落為應試教育的犧牲品，使一切對超常兒童的教學活動都接受高考指揮棒的指揮。其中最為典型的就是中學超常教育以把超常兒童送進大學為目的，大學少年班以學生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒智力和社會性交往方面的能力，因此導致一些超常兒童不能很好地適應競爭激烈的社會，不能應對社會對多元人才的挑戰(zhàn)。這樣畸形的教育對超常兒童的身心健康是極其不利的。2．培養(yǎng)模式單一當前，我國對超常兒童的培養(yǎng)模式基本上限于加速式教育，應用較多的是縮短學制的教育，其中最典型的是中國科技大學少年班，它縮短了人才生產(chǎn)周期，并節(jié)約了教育資源。然而這種特殊班級需要專門的課程設計、教材設計、高水平的師資隊伍，普通學校很難達到這些要求，因此，這種教育模式缺乏大面積普及的可能性，加之超常兒童的學習時期被人為縮短，環(huán)境特殊，學業(yè)壓力大，不利于超常兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。3．城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展不均衡我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的56%。從理論上講，農(nóng)村超常兒童應占全國超常兒童的一半以上，遺憾的是，農(nóng)村超常教育幾乎還是一片空白，我國的超常教育主要集中在城市，城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展極不均衡。4.忽略超常兒童的差異性在超常兒童的教育過程中，我國的教育可能選擇得更多的就是模式化的大規(guī)模的“生產(chǎn)“超常人才”。但是，就和其他普通學生一樣，超常兒童也有差異性，有獨特領域的范圍不一樣，但是我們卻人為的把他們進行一樣的教育。很大程度上沒有開發(fā)完全他們的潛能。三、超常兒童教育的對策在對超常兒童教育經(jīng)驗和教訓的基礎上，認為30年來我國超常教育的基本格局是“重快輕好”，為此，他們提出了又好又快的“雙超常教育”的主張?！半p超常教育”的基本理念是暇：

超常教育要從超常人才的本質(zhì)出發(fā)，充分尊重超常人才的主體地位，發(fā)揮超常人才的首創(chuàng)精神，致力于開發(fā)超常人才的主體性、能動性、創(chuàng)造性、身心和諧性，促進超常人才的健康、和諧與全面發(fā)展。

要注意超常教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，按照超常人才成長的規(guī)律，促進其身心和諧全面發(fā)展，要注意超常教育的智力與非智力、左腦與右腦、學業(yè)與心理、顯能與潛能、加速式與豐富式、一元與多元超常教育的相互協(xié)調(diào)，堅持又好又快的生態(tài)式超常教育發(fā)展道路，使超常人才實現(xiàn)人生和事業(yè)的雙豐收?！半p超常教育”的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)超常教育的各種關(guān)系，充分調(diào)動各方面的積極性根據(jù)“雙超常教育”的理念，針對我國超常兒童教育存在的問題，我們提出以下對策：制定針對超常兒童教育的法律法規(guī)由于我國的超常教育還缺乏法律方面的支持，在實施的過程當中難免遇到一些困難，重要的是由于缺少法律的支持與保護，我國專門從事超常兒童教育的人數(shù)相當?shù)纳?，這方面的投入也相對很少。因此，國家教育管理部門必須加強對超常兒童教育研究的投入，使得超常教育更好的發(fā)展。成立專門的教育機構(gòu)建議成立專門的超常兒童鑒別、教育機構(gòu)。這樣，不僅避免了超常兒童隨班就讀過程中人際交往方面的問題，可以使得資源得到最大化的利用。在這個過程中值得注意的是，要使農(nóng)村的孩子和城市的孩子一樣受到相等的超常教育的機會。盡量做到城鄉(xiāng)的超常教育平衡發(fā)展。注重超常兒童的心理品質(zhì)的培養(yǎng)超常兒童在成長的過程當中，不管他自己愿不愿意都會或多或少的受到外界的關(guān)注，這些關(guān)注可能是正面的也有可能是負面的，同時，由于從小在某個方面的能力強于同齡人，有的超常兒童勢必會在心理上產(chǎn)生驕傲、自以為是、自我為中心的不良心理。所以，在重視對超常兒童的教育的同時，也有注重他們心理健康的培養(yǎng)與教育。使其成為一個心理健康、意志堅強，人格日趨完善的人。這樣才能在以后的生活工作中，為國家作出更大的貢獻。制定教育計劃的總目標由于超常兒童的個體差異性，所以我們在進行超常教育的時候得有個總體的目標計劃。這個教育計劃應該是使每個孩子的實際能力與潛能盡可能地得到充分發(fā)展。這個過程中課程計劃的制定就顯得尤為重要。針對超常兒童的課程設計主要是差異式可能，在這個過程中需要注意以下幾點：（1）要滿足天才學生作為天才成員之一，同時又是普通大眾之一的需求；（2）要包括或者納入普通課程的內(nèi)容；（3）為天才學生提供展現(xiàn)他們特征的機會，這些特征有助于天才兒童的鑒定；（4）不要在學習和生活方面把這些學生與他們的伙伴隔離開來；（5）差異式課程不應該被用作對天才學生的一種獎賞或者懲罰。[5]拓寬超常教育的培養(yǎng)目標創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。

世紀哪個國家具有人才優(yōu)勢，哪個國家將占據(jù)競爭的制高點。因此，應該拓寬超常教育的培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智能型人才和創(chuàng)造型人才上來。具體來講，超常教育的目標不僅要開發(fā)超常兒童的智力，更重要的是要培養(yǎng)他們的非智力因素，重視對他們的情緒智力、社會適應能力的培養(yǎng)。這樣才能使他們立足于競爭激烈的社會，才能夠應對社會多元人才的挑戰(zhàn)，使超常兒童通過適宜的教育成為人格健全的社會精英。

改變單一的超常教育模式，多種模式綜合使用從理論上講．有多少種類型的超常兒童，就應該有多少種超常教育培養(yǎng)模式。而我國30多年來超常教育的主流模式是加速式教育，片面的“快”，偏離了促進超常兒童自由、全面、和諧發(fā)展的大方向。因此，我國應該改變單一的超常教育模式，因地制宜、因材施教、將多種超常教育模式綜合使用，優(yōu)勢互補，各盡其能。

發(fā)展遠程教學，促使城鄉(xiāng)超常兒童教育協(xié)調(diào)發(fā)展“雙超常教育”主張城鄉(xiāng)和地區(qū)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實際情況是，我國的超常教育主要集中在城市。城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展非常不平衡。而且我國幅員遼闊，學校相對分散，發(fā)展遠程教育是一個可行的辦法。通過大力發(fā)展遠程教學，能夠有效地解決廣大地區(qū)和學校超常師資缺乏的問題，逐步實現(xiàn)“雙超常教育”所主張的城鄉(xiāng)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。四、結(jié)束語

盡管超常兒童與殘疾兒童一樣是兒童中的少數(shù)，但他們有權(quán)力要求與其他兒童一樣得到適合自己發(fā)展需要的教育形式和機會。教育公平的真正含義是根據(jù)每個人與生俱來的素質(zhì)去促進他們的最佳發(fā)展，每個人都是有差異的。所以教育應該給每個人均等的機會，這與我們素質(zhì)教育和民主社會的核心理念相一致。而最大限度的開發(fā)超常兒童的潛力，是家庭、學校、社會應當承擔的義務和責任。對超常兒童的教育不僅關(guān)系到超常兒童個人。而且與國家的建設發(fā)展息息相關(guān)。如何促使超常兒童健康全面的成長，使他們能夠擁有健全的人格，智力資源又得到最大程度的開發(fā)，應該成為全社會重視的問題。參考文獻：[1]李天燕.家庭教育學[M].上海:復旦大學出版社，1997,（8）[2]潘利若.我國超常兒童教育的