【《農(nóng)村幼兒園如何實現(xiàn)課程生活化》5000字（論文）】

1農(nóng)村幼兒園如何實現(xiàn)課程生活化農(nóng)村幼兒園如何實現(xiàn)課程生活化 1摘要 1 2一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀 2(一)課程生活化的概念 2(二)幼兒園課程生活化的概念 2二、農(nóng)村幼兒園課程生活化的意義 3(一)符合幼兒身心發(fā)展的特點 3(二)生活化的主題課程有利于促進幼兒全面發(fā)展 3三、農(nóng)村幼兒園幼兒課程生活化存在的問題 4 4(二)內(nèi)容遠離幼兒生活 4(三)教師課程生活化素養(yǎng)匱乏 4(四)幼兒園課程生活化支持系統(tǒng)不足 5(五)幼兒園課程與生活片面融合 6四、加強農(nóng)村幼兒園課程生活化的實施路徑 6(一)開展多元化的教育方式 6(二)明確教育生活化的方案 7(三)鍛煉幼兒基本生活技能 7(四)拓展幼兒社區(qū)生活視野 8(五)豐富幼兒直接生活體驗 8結(jié)論 9參考文獻 摘要農(nóng)村幼兒教育一直都是我國幼兒教育的重要組成部分，而農(nóng)村幼兒園在對幼兒教育活動的實施過程中，幼兒課程教育的生活化可以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和模擬的積極性。因為生活化的教育方式是極為適用于幼兒時期，這種方法較為容易指導(dǎo)幼兒的認(rèn)知。把教育融于幼兒的日常生活當(dāng)中，看出生活中無所不在的教育。所以在對幼兒實施生活化的教育方式時候，教師也需要對幼兒的心理特征和比較感興趣的方面有一個基礎(chǔ)的了解，然后將創(chuàng)新戰(zhàn)略的生活化的課程活動在日2常生活中運用起來。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒教育；課程生活化引言現(xiàn)階段，學(xué)前教育問題越來越受到重視，農(nóng)村是我國教育的重中之重。其擁有得天獨厚的環(huán)境資源，并能夠為幼兒提供了充足的探索空間，但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展比較落后，人們將重點放在了創(chuàng)設(shè)教育活動上，對科學(xué)課程資源的地位和作用認(rèn)識不足，此方面的研究比較薄弱。因此我們要充分利用農(nóng)村課程資源，改變幼兒教育現(xiàn)狀，提高學(xué)前教育水平。在農(nóng)村幼兒教育的領(lǐng)域，我們所要做的是引導(dǎo)幼兒的成長，幫助其獲得良好的生活、教育體驗，為其后來的生活學(xué)習(xí)做好鋪墊，為幼兒的健康快樂成長鋪路。因此課程生活化這個命題，在近年得到了越來越多地關(guān)注。一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀(一)課程生活化的概念陶行知先生提出了“生活教育論”,主張教育應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來，在幼兒園生活、教育過程中應(yīng)把教育生活化，以適應(yīng)這特殊年齡段幼兒的需要，最直接就表現(xiàn)在課程的生活化。課程的生活化是指把課程的內(nèi)容、課程目標(biāo)、實幼兒園階段能夠健康成長、并且學(xué)習(xí)到一定的知識。(二)幼兒園課程生活化的概念3幼兒園課程生活化即要根據(jù)幼兒生活的特點、興趣、經(jīng)驗出發(fā)，課程的制定不能脫離幼兒的身心特點。如在預(yù)先確定的專題活動之外，根據(jù)幼兒的眼前利益、需要、當(dāng)前情況等，選擇幼兒生活中的事件，內(nèi)容，由此產(chǎn)生新的課程，構(gòu)成幼兒課程的一系列活動。二、農(nóng)村幼兒園課程生活化的意義(一)符合幼兒身心發(fā)展的特點3至6歲幼兒正處于身心快速發(fā)展時期。它們的主要身體系統(tǒng)是逐漸協(xié)調(diào)的。他們的心理也在發(fā)展和成熟。他們的記憶力、語言能力和運動能力都處于快速成長的關(guān)鍵時期。幼兒是獨立的個體，有自己獨特的想法和愛好。在主題課程的開發(fā)和實施中，教師如果能關(guān)注兒童的身心特點、生活經(jīng)歷、思想觀念，就可以選擇符合兒童身心發(fā)展水平的主題教摩汽車、相互交流分享汽車玩具、邀請父親走進教室談汽車知識、參觀汽車店等活動時，開展“大馬路”主題課程，滿足幼兒們的好奇心以兒童喜歡的方式開展主題課程，使兒童得到良好的發(fā)展。(二)生活化的主題課程有利于促進幼兒全面發(fā)展生活化課程重視生活化的物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園生活化的感覺，能讓幼兒在其中感到舒適，生活化課程追求兒童心使兒童感到安全和舒適。農(nóng)村幼兒園生活化主體課程的開設(shè)，4可以讓農(nóng)村幼兒更加貼近自身的生活內(nèi)容，讓幼兒面對未知知識時能夠大膽探索，主動思考，培養(yǎng)幼兒思考能力的同時讓幼兒能夠得到全面健康的發(fā)展。三、農(nóng)村幼兒園幼兒課程生活化存在的問題(一)生活化理念欠缺許多農(nóng)村幼兒園教師對學(xué)科課程生活認(rèn)識不足，對學(xué)科課程生活缺乏關(guān)注，在行為上也不重視學(xué)科課程生活教育策略。因為他們沒有認(rèn)識到學(xué)科課程生命對兒童發(fā)展的價值，不重視兒童的生命體驗，很多教師在課程理念上只注重集體教育活動很多幼兒園只注重對集體教育活動的研究，而對學(xué)科課程的研究卻很少，導(dǎo)致教師觀念的滯后。這種滯后導(dǎo)致主題課程生命實施不到位。許多教師只根據(jù)幼兒園主題課程數(shù)據(jù)庫實施課程。(二)內(nèi)容遠離幼兒生活雖然很多農(nóng)村幼兒園也有自己的幼兒園本位課程，有了主題課程的內(nèi)容，但從主題課程的內(nèi)容來看仍然存在著偏離兒童生活的現(xiàn)象。從主題內(nèi)容的角度看，大多數(shù)主題內(nèi)容并不是從兒童的興趣和需求出發(fā)，而是教師預(yù)設(shè)得很好，忽視了兒童的生活體驗。不是幼兒們的生活。此外，許多教師在選擇主題課程內(nèi)容時只注重生活活動的內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園兒童的生活活動(飲水、洗漱、睡覺等)是生活教育的內(nèi)容，而在主題課程的實施中，缺乏生活教育的內(nèi)容區(qū)域活動、材料交付、社區(qū)活動的設(shè)置。(三)教師課程生活化素養(yǎng)匱乏5教師學(xué)科課程生活質(zhì)量與教師的教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識等因素有關(guān)。在一些農(nóng)村幼兒園，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡。幾乎每個幼兒園每個班都有近50個幼兒，但只有兩名教師和一名護工。因此，教師的工作量很大，只能局限在一些基礎(chǔ)的生活教學(xué)方面。目前，由于農(nóng)村幼兒園規(guī)模的擴大和普惠性幼兒園的增多，許多年輕教師被引進幼兒園，導(dǎo)致了整個學(xué)前教育隊伍的年輕化。青年教師只注重實踐，缺乏開發(fā)生命主題課程的意識和能力。部分骨干教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)滯后，不能與時俱進，缺乏對主題課程實施策略和效果的思考。因此，主題課程實施理念滯后，能力不足，因此在主題課程中忽視了幼兒課程的生活化，導(dǎo)致主題生活實施(四)幼兒園課程生活化支持系統(tǒng)不足從幼兒園層面看，主題課程的實施效果與教研體系和評價機制密切相關(guān)。一些幼兒園，特別是民辦幼兒園在教育、題課程生活”開展理論和實踐研究，也沒有開展相應(yīng)的教研活動，導(dǎo)致教師在主題課程的內(nèi)容開發(fā)、目標(biāo)設(shè)定、課程實施策略和評價方法等方面沒有選擇余地。盡管一些幼兒園業(yè)務(wù)負責(zé)人也十分重視學(xué)科課程的教研工作，但在組織教研活動時采取的策略并不恰當(dāng)，只是指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，而不是指導(dǎo)教師交流和分享實踐成果。青年教師不了解學(xué)科課程開發(fā)和實施的背景，但據(jù)幼兒園課程部介紹，課程在課堂上的實施并不了解學(xué)科課程背后隱藏的教育價值和目標(biāo)，學(xué)科課6程生活的策略和方式也缺乏認(rèn)識和實踐。(五)幼兒園課程與生活片面融合大部分農(nóng)村幼兒園教師往往是在課前幾分鐘，為了吸引幼兒注意力的時候，才會把生活與課程聯(lián)系起來，而后續(xù)的課程、活動則沒有再深入，生活化課程僅僅是作為一種吸引注意力的手段，而不是教學(xué)方法，沒有將生活與課程緊密聯(lián)才能被真正被幼兒理解與吸收。在實際教學(xué)中，部分教師所理解的教學(xué)生活化就是將教學(xué)回歸到生活，在教學(xué)過程中添加了大量的生活化素材，雖充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但真正的知識卻沒有學(xué)到多少。這種對課程生活化的理解陷入了死胡同。而在教學(xué)過程中，經(jīng)過多次教學(xué)的改革，教師們都意識到了課程與生活的聯(lián)系的重要性，但在實際的操作過程中只有少部分幼兒教師能夠?qū)⒄n程知識與生活恰當(dāng)?shù)穆?lián)系起來。更多的是完全依賴于課本或者既定的課程計劃展開，生活化課程的設(shè)計極度僵化，這無疑對于幼兒的生活學(xué)習(xí)沒有什么好處。幼兒往往對于平常熟悉的東西表現(xiàn)出較強的興趣，而當(dāng)今幼兒園課程設(shè)置上缺乏對這一點的考慮，僅僅是理論上對課程進行擬定、安排，不利于幼兒學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。四、加強農(nóng)村幼兒園課程生活化的實施路徑(一)開展多元化的教育方式在開展生活化的教育過程中，教師可以選擇幼兒比較感興趣的方面開進行開展課程，培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗以及對外界事務(wù)的認(rèn)知能力。例如，兒童喜歡各種各樣的節(jié)日，因為有在7節(jié)日的時候不僅會有很多好吃的，而且還會收到禮物。因此，教師應(yīng)充分利用這些有特點的機會開展生活化教育。通過各種有趣味性主題的設(shè)計，教師可以讓幼兒體驗和講述自己對節(jié)日的感受，通過解釋節(jié)日的來源和節(jié)日的內(nèi)容，使得幼兒對生活的節(jié)日有了更深刻的認(rèn)識。(二)明確教育生活化的方案首先，明確幼兒教育生活化的整個流程，因為只有建立一個完整的教育計劃，才能更好地驗證所取得的學(xué)習(xí)成果；其次，根據(jù)幼兒心理特征的變化實時對方案進行同步更新，這樣才能保證所開展的課程是幼兒們所需要并且感興趣的。不僅可以加強幼兒教育的緊密聯(lián)系實現(xiàn)幼兒能力全方位的成長，又能促進幼兒們一起交流和學(xué)習(xí)，從中他們可以提高自己的各種能力，理解知識的發(fā)展規(guī)律。學(xué)前教育的方式方法多種多樣，要求學(xué)前教師不斷創(chuàng)新教育方法，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。(三)鍛煉幼兒基本生活技能課程生活化的目的還是為了促進幼兒的健康成長，首要任務(wù)就是鍛煉幼兒的基本生活技能。幼兒由于獨立生活能力鍛煉的機會比較少，在家時常是由家人長輩照顧，因此當(dāng)幼兒進入幼兒園時，常會出現(xiàn)許多問題。這就要求了教師要鍛煉到幼兒的基本生活技能，包括但不限于：自己吃飯、上衛(wèi)生間、穿鞋子、午睡等。把課程融入到生活中，在孩子實際生活中，給予一定的指導(dǎo)幫助，能夠讓其熟練基本的生活技能，促進其獨立生活能力的成長。8(四)拓展幼兒社區(qū)生活視野課程生活化需要在真實的環(huán)境下展開，因此教師要根據(jù)具體的生活情況來安排課程的展開。帶領(lǐng)幼兒們到真實的、戶外的、生活化的環(huán)境中去，避免課堂化、固化的教學(xué)思維。幼兒園的孩子自制力弱，很容易被外界的有趣事物吸引注意力。教師應(yīng)好好利用這點，深入了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂上下都積累好相關(guān)的教學(xué)素材，趣味地融入到教育中，提高學(xué)生在課堂上的專注度，營造出一個良好的人文環(huán)境，讓生活化課程更好地開展。另外一個方面，幼兒由于各方面的因素，其生活的范圍基本在家和幼兒園兩個地點，因此幼兒教師也承擔(dān)了拓展幼兒社區(qū)生活視野的活動，在課堂設(shè)計上應(yīng)多考慮到戶外活動的設(shè)計，讓幼兒在戶外活動獲得快樂的同時，學(xué)習(xí)到一些知識，擴寬社區(qū)的生活視野，有助于孩子的全面發(fā)展。(五)豐富幼兒直接生活體驗幼兒在幼兒園的日?；顒涌煞譃榧w教育活動、區(qū)域游戲活動、生活活動等幾種。這些活動既是幼兒課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒健康成長的必備要素。因此，幼兒們在幼兒園中生活不應(yīng)該分成小塊。相反，應(yīng)將幼兒的日常生活視為一個教育整體，充分探索和利用不同教育領(lǐng)域之間的內(nèi)部聯(lián)系，開發(fā)定制課程內(nèi)容。要做到這一點，教師必須關(guān)注幼兒生活的發(fā)現(xiàn)，并觀察他們的興趣和愛好，傾聽幼兒在日常生活中的對話，進而再確定課程內(nèi)容。在執(zhí)行課程時，主題的目標(biāo)也應(yīng)在幼兒園為期一天的活動中落實。比如：可以針9對幼兒一日生活規(guī)律開展《環(huán)保小衛(wèi)士》課程，午餐時，根據(jù)每個幼兒使用的桌面及周圍地面的衛(wèi)生，是否“光盤”等方面，評選“光盤小明星”,盥洗時，引導(dǎo)幼兒水的循環(huán)利用，布置使用廢棄物制作小玩具的作業(yè)等等。課程生活化的目的還是為了促進幼兒的健康成長，首要任務(wù)就是鍛煉幼兒的基本生活技能。幼兒由于獨立生活能力鍛煉的機會比較少，在家時常是由家人長輩照顧，因此當(dāng)幼兒進入幼兒園時，常會出現(xiàn)許多問題。這就要求了教師要鍛煉到幼兒的基本生活等。把課程融入到生活中，在幼兒實際生活中，給予一定的指導(dǎo)幫助，能夠讓其熟練基本的生活技能，促進其獨立生活結(jié)論農(nóng)村幼兒園實現(xiàn)課程生活化對于農(nóng)村幼兒未來的成長起到非常重要的作用，課程生活化有助于培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力、拓寬其生活視野、增加其生活經(jīng)驗，無論是對于其學(xué)習(xí)還是生活，都有著非常積極的意義，因此我國幼兒園的教師需要