淺議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)之策 論文

淺議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)摘要：伴隨著世界范圍中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，人們的生活開始出現(xiàn)了巨大的變化。在教育教學(xué)中，已經(jīng)有非常多的教師開始把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件引入到課堂中。而中國小學(xué)語文課堂也不例外，習(xí)作教學(xué)就成為了中國現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。也從信息技術(shù)的快速發(fā)展中得到助力。而且教師們在寫作中可以很好地充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，讓我們的學(xué)生們從根本上掙脫到了一個(gè)枯燥乏味的寫作課堂氣氛，具有豐富多樣的作文構(gòu)思，幫助我們的學(xué)生更加豐富了課外知識，促使他們直觀具體地感受到了生活環(huán)境之外的情景，為拓寬了學(xué)生寫作思路提供了較大的幫助。在信息化背景下，提出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：中國小學(xué)語文；習(xí)作課堂的教學(xué)；精準(zhǔn)引領(lǐng)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生的習(xí)作水平能夠表現(xiàn)出小學(xué)生自身的思維、表達(dá)能力。教師要為學(xué)生們提供精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)策略，促使小學(xué)生規(guī)范習(xí)作語言，學(xué)會(huì)采用文字來流露自己的真感情。一、信息技術(shù)激發(fā)習(xí)大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為習(xí)作乏味無聊，長時(shí)間坐在教室里也只能編出幾句話，特別是針對寫景色、寫物體的文章，更是不知如何是好，無法良好的掌握住描述的順序、內(nèi)容與重點(diǎn)。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。以《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》為例，要求學(xué)生寫出自己所喜歡的一種動(dòng)物，大部分學(xué)生根本沒有養(yǎng)過小動(dòng)物，對動(dòng)物特點(diǎn)與動(dòng)物喜好并不了解。教師可以先是采用了信息技術(shù)當(dāng)中多媒體課件的方法，讓教師引導(dǎo)學(xué)生觀察較為常見動(dòng)物的基本外貌和特征，呆萌的小兔子、懵懶的小花貓、活潑的小斑點(diǎn)狗等這些小動(dòng)物的圖片，使得學(xué)生對于動(dòng)物的基本外貌特征有了更加深刻的感受和印象，然后通過利用一些視頻動(dòng)畫片來讓教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解這些小動(dòng)物的基本生活和習(xí)性以及愛好，通過這些信息技術(shù)手段，幫助了學(xué)生更順利地完成了習(xí)作，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓我們的學(xué)生不再害怕做習(xí)作。教師還能在學(xué)生看視頻、看圖片時(shí)穿插課本當(dāng)中未曾出現(xiàn)過的知識點(diǎn)，配合栩栩如生的圖片視頻進(jìn)行講解就能夠更生動(dòng)形象，學(xué)生們也更加容易記憶，這樣要比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加高效。還比如在教學(xué)《習(xí)作：游____》時(shí)，要求學(xué)生們寫一篇游覽作文，大部分學(xué)生雖然都去過公園游玩，但是回到家中坐下來進(jìn)行寫作時(shí)卻不知寫些什么，這時(shí)教師能夠采用多媒體軟件收集關(guān)于公園當(dāng)中的標(biāo)志性景點(diǎn)圖片，呈現(xiàn)出給學(xué)生觀看，還能夠以動(dòng)態(tài)視頻的形式來給學(xué)生提示，這樣在學(xué)生親身游覽之后，教師還可以運(yùn)用課件詳細(xì)對每一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解，可以快速幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，這種圖文并茂的講述方式更容易讓孩子們所接受與理解。將信息技術(shù)的手段帶到小學(xué)語文的習(xí)作指導(dǎo)中，讓小學(xué)生在做語文的習(xí)作中更加游刃有余，激發(fā)了小學(xué)生對習(xí)作的興趣。二、網(wǎng)絡(luò)空間豐富習(xí)學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中不知如何下筆的一大原因是缺乏素材，習(xí)作是生活的藝術(shù)化表現(xiàn)形式，來自實(shí)際生活，為了在文章當(dāng)中可以把原本豐富多彩的客觀世界描繪地淋漓盡致，積累豐富的習(xí)作素材就顯得尤為關(guān)鍵。因而，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)當(dāng)中要幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，教師能夠采用網(wǎng)絡(luò)的方法構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建起屬于自己班級的素材庫。這一素材庫給學(xué)生們提供了非常多的圖文資料、聲像資料。學(xué)生們只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就會(huì)在他們的眼前展示出豐富多彩的世界。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)空間搜集各式各樣的素材，更好的豐富自己的素材積累。為了充分促使學(xué)生意識到習(xí)作是根植于生活的土壤，與此同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生觀察日常生活的敏感度，教師能夠提議學(xué)生們把每天生活當(dāng)中所看到的、所聽到的、所想到的內(nèi)容采用簡單的文字或者是圖文并茂的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，不斷擴(kuò)充習(xí)作素材庫。學(xué)生每天到這里吸取營養(yǎng)，在習(xí)作的旅程中快樂前行。如在教學(xué)《習(xí)作：游____》時(shí)，要求學(xué)生們從圖中挑取一個(gè)以前游覽的地方展開自己的景觀來描述。為了使學(xué)生能夠更加清晰地描寫這一風(fēng)光和景觀，此次習(xí)作的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生根據(jù)一定順序來展開風(fēng)光和景觀的描述，并且這樣可以很好地抓住風(fēng)光和景觀的關(guān)鍵性。教師讓學(xué)生把自己所游覽的景觀以圖片、文字等形式上傳到習(xí)作素材庫當(dāng)中，在課堂當(dāng)中讓學(xué)生先回憶后寫作，不僅可以開拓學(xué)生眼界，豐富寫作素材，還能更好的解決學(xué)生由于素材不足而懼怕習(xí)作的問題。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為中小學(xué)生自主撰寫作文開辟了全新的途徑和渠道，在我國中小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中，老師們都是采用了網(wǎng)絡(luò)來發(fā)展自己的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生一邊觀看素材一邊展開交流，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，利用圖片的形式幫助學(xué)生回憶，通過文字讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生們提供了豐富的習(xí)作資源，能夠在很大程度上開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生消除寫作的畏難心理，培養(yǎng)出學(xué)生探索世界的情感與寫作素養(yǎng)。三、開發(fā)微課突破習(xí)小學(xué)時(shí)期的語文習(xí)作教學(xué)主要是以教材作為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為習(xí)作課堂教學(xué)的展開提供了充足的素材，通過讀寫兩方面的相互作用，讓學(xué)生逐步具有展開寫作、創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。因此，在開發(fā)微課資源當(dāng)中，小學(xué)語文教師一定要高度重視教材內(nèi)容，深入對教材當(dāng)中的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，讓其變成微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要支撐力。教學(xué)四年級語文下冊第五課本時(shí)，教材當(dāng)中充分地呈現(xiàn)了有關(guān)自然景觀描述的具體方法與教學(xué)，提供了一些具備模仿與學(xué)習(xí)價(jià)：《頤和園》、《七山》。針對這一教學(xué)單元的文章《海上日出》、《記金華的雙龍洞》進(jìn)行了實(shí)施案例分析與解讀，真正提高學(xué)生描寫景色的能力。優(yōu)秀文章可以當(dāng)做開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的重要素材，小學(xué)語文教師通過選擇與整理優(yōu)秀文章內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中選取合適的文字、景色圖片、風(fēng)景視頻等，結(jié)合教師的講解分析，讓學(xué)生可以更加深刻的記憶和理解描寫景物的方法與技巧。如這一單元當(dāng)中的《習(xí)作：游____》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合一定的順序描述景物，抓住景物的主要特點(diǎn)。根據(jù)這一個(gè)單元的教學(xué)課文內(nèi)容與素材，教師通過設(shè)計(jì)與研究開發(fā)了微課，選取相對應(yīng)的文章片段，為每位學(xué)生展示出不同的觀察視覺角度、不同的心理經(jīng)歷、不同的表達(dá)方式以及語言特點(diǎn)，與此同時(shí)在微課當(dāng)中配上對應(yīng)的風(fēng)景圖片或者視頻，強(qiáng)化微課的趣味性，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步突破習(xí)作難點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作效率。四、電子書包實(shí)現(xiàn)習(xí)有效的習(xí)作評價(jià)能夠良好的提高學(xué)生習(xí)作的自信心，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作水平。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的習(xí)作成果，給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)，在學(xué)生習(xí)作當(dāng)中批注出亮點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在后續(xù)寫作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，從淺到深，循序漸進(jìn)，因材施教，助力學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中獲得更快速地進(jìn)步。在《習(xí)作：我的"自畫像"》的評價(jià)中，教師采用電子書包平臺為學(xué)生們發(fā)布習(xí)作范文，讓學(xué)生在模仿當(dāng)中提高自己的作文水平。教師把學(xué)生們的習(xí)作發(fā)布到電子書包的班級空間中。教師可以充分運(yùn)用電子書包所需要具備的評分功能來幫助學(xué)生評價(jià)自己上傳的其他習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生也可以在班級空間當(dāng)中看到其他學(xué)生的習(xí)作，并且與學(xué)生做出相互評價(jià)，從不同的視角和實(shí)際情況出發(fā)更好地找到了同伴上傳習(xí)作的最大優(yōu)缺點(diǎn)，委婉地向?qū)W生提出了自己的不足，讓學(xué)生們也能夠從其他同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容中獲取更多的寫作思路與靈感。評價(jià)完成之后，教師再進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合教師提供的意見進(jìn)行修改，展示出優(yōu)秀的習(xí)作范文，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章當(dāng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師在習(xí)作教學(xué)中精準(zhǔn)指導(dǎo)的最終目標(biāo)。總之，一旦小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中提出的要求過分寬松，學(xué)生會(huì)如同脫韁的馬兒，寫出各式各樣的文章，這樣的文章大部分規(guī)范性較差。一旦教師所提出的要求過分嚴(yán)格，學(xué)生將如同被困在籠中的小鳥，被完全束縛，所寫作的內(nèi)容也大同小異。因而，小學(xué)語文老師在進(jìn)行習(xí)作教育時(shí)要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，立足于運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，全方位地提高小學(xué)生習(xí)作能力和水平，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語文綜合能力和素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]周嬌艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬)，202103)：51.2]王艷.提高習(xí)作教學(xué)的有效性指導(dǎo)策略研究[J]