小圖片大作用-活用課本插圖提升小學(xué)低年級語文教學(xué) 論文

小圖片，大作用——活用課本插圖，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)摘要：將課本插圖靈活的運用在一二年級的語文教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為語文教師，就要認(rèn)識到其價值，提高自身的教學(xué)能力，將其靈活高效的運用在教學(xué)活動中，來帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。本文針對課本插圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值、存在的問題以及應(yīng)用方法，展開了詳細討論。關(guān)鍵詞：課本插圖；小學(xué)生；低年級；語文教學(xué)；作用引言：現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文在教學(xué)中，還存在著一些問題。如忽視課本插圖的價值，與實際教學(xué)情況不符等，這些都制約著小學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了我國語文教育事業(yè)的良性發(fā)展。一、課本插圖的應(yīng)用價值（一）調(diào)動積極性對于一二年級的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的動力就是興趣，只有激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，才能主動參與語文學(xué)習(xí)，獲得更多的知識能力。這時，通過課本插圖的運用，就能夠結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，符合小學(xué)生的思維方式，吸引其注意力與眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索神秘事物的愿望。通過課本插圖與文本內(nèi)容的結(jié)合，還能夠形成鮮明的對比，通過表面意思，挖掘深層內(nèi)涵。（二）提高綜合能力圖片具有著形象性，通過課本插圖的靈活運用，就可以降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力。并且在教師的引導(dǎo)下，通過仔細觀察、詳細分析、互動交流，來培育了學(xué)生的想象力、觀察力、審美能力、語言表達能力等。此外，通過圖文結(jié)合，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識與技能，實現(xiàn)文本與意境相符合，在體驗、感受中學(xué)習(xí)語文知識，從而喜歡上語文課堂。二、課本插圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題（一）預(yù)期效果低下現(xiàn)階段，雖然很多教師都將課本插圖，運用在語文教學(xué)中，運用頻率非常高，但是取得的預(yù)期教學(xué)卻不夠理想。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課本插圖的運用，還需要教師做好引導(dǎo)。而大多數(shù)教師，很難借助多元的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段，來引導(dǎo)學(xué)生運用插圖展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致插圖資源的浪費。第二，插圖資源的挖掘力度不足。長期以來，很多教師都是以課本插圖，來吸引學(xué)生興趣為主，沒有深入挖掘插圖資源的深層內(nèi)含。此外，過于重視課本上的插圖使用，對于其他部分的插圖運用較少，也沒有建立豐富的插圖資源庫，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）重圖輕文課本插圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的價值與作用。因此很多教師都將插圖應(yīng)用在實際教學(xué)中，取得了非常顯著的成效。然而現(xiàn)階段，還存在著一些問題。很多語文教師，沒有結(jié)合低年級學(xué)生的特點與需求，而是將教學(xué)重心放在了課本插圖的應(yīng)用上，忽視了文本內(nèi)容教學(xué)。不僅在課堂上，沒有為學(xué)生留有足夠的自我思考與交流互動時間，也沒有更好地輔助文本教學(xué)，出現(xiàn)了重圖輕文的現(xiàn)象。三、應(yīng)用方法分析（一）合理運用插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由于插圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)的應(yīng)用中，還存在著一些問題，無法將插圖的價值與作用充分發(fā)揮出來。因此在今后的教學(xué)中，就要采用高效、靈活的應(yīng)用方法，來把握插圖的正確運用方向，起到畫龍點睛的作用。第一步，需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)插圖相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要認(rèn)識到課本插圖在教學(xué)中的作用，并且將其納入到教學(xué)計劃中。然后結(jié)合課本插圖，來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)工作。其次，教師要做好了解工作。對于一二年級的學(xué)生來講，知識儲備不足，學(xué)習(xí)能力較弱。教師就要與學(xué)生展開定期的交流互動，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的想法與需求，然后制定教學(xué)計劃與方案。讓學(xué)生更加信任自己，為活躍課堂氛圍打下堅實的基礎(chǔ)。最后，根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如游戲情境、問題情境、角色扮演情境、生活化情境等。在課堂前通過引導(dǎo)與演示，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引注意力與眼球，調(diào)動積極性，活躍課堂氛圍。例如，在《田家四季歌》教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課本上的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：如一年有四個季節(jié)，每一個季節(jié)都有著獨特的特點，為我們的生活增添了豐富與趣味。那么，課本上的這幅插圖，呈現(xiàn)的是哪個季節(jié)的景色呢？這些季節(jié)中農(nóng)民要做什么農(nóng)活呢？今天我們一起去探索這幅美麗的畫面，欣賞這個季節(jié)的美景，了解一年四季農(nóng)民要做的農(nóng)活。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自習(xí)觀察，不斷歸納與總結(jié)，然后暢所欲言，調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性。（二）運用圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣課本插圖的應(yīng)用，不能過于重視，也不能過于輕視。要做到圖文的相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，才能助力小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)資源，做好引入工作。先為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的知識信息，如文章寫作背景、作者簡介、文章的相關(guān)圖片等，讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一個大致了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并且展開想象，把握文章的主旨，了解課文的核心。最后，以課本插圖為輔助，以課本內(nèi)容為講解，通過圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生直觀、準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，快速掌握文章主旨。例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動中，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)蝌蚪的圖片或者視頻，并且將本文的寫作背景、作者簡介呈現(xiàn)出來。接下來引導(dǎo)學(xué)生朗讀課本，結(jié)合課本插圖，按照順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，講述出小蝌蚪找媽媽的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）運用小組合作，突破教學(xué)重難點不同的學(xué)生，有著不同的優(yōu)點，也有著不同的問題。只有促使學(xué)生相互合作，相互交流，找出自身存在的不足，挖掘別人身上的優(yōu)點，才能相互提升，獲得成長。那么在一二年級語文教學(xué)中，還要通過小組合作的方式，將課本插圖來運用其中，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，教師根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在四到六人左右。然后在每一小組中，選派一名小組長，進行問題的傳遞、總結(jié)與回答，帶領(lǐng)組員展開學(xué)習(xí)。其次，通過課本插圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，展開互動交流。大膽說出自己的想法與觀點，提出自己的意見與建議，并且用自己的語言，來描繪插圖中的內(nèi)容，增強學(xué)生的理解與認(rèn)知。最后，通過插圖的表層意思，來把握文本內(nèi)容的更深層含義。只有引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象，才能猶如身臨其境，通過想象、體驗，了解文章的人物形象特點。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)活動中，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖，展開互動交流。在學(xué)生交流互動中，教師可以提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊思考，來提高學(xué)生的理解能力。如：曹沖在稱象時，用到了哪些工具？他的這種方法，與實際生活中的哪些方法類似？可以用到哪些方面？最后，選派一名學(xué)生，用自己的語言，進行問題的回答，理解曹沖稱象的原理。（四）引發(fā)情感共鳴，提高綜合能力插圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，還是幫助一二年級學(xué)生，在文本的學(xué)習(xí)中，獲得更多的情感體驗與感受，引發(fā)師生之間、學(xué)生與文本之間的情感共鳴，明白更多的人生價值與道理，深入挖掘文本的內(nèi)容與含義。那么在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文本插圖，大膽表達自己的看法。教師在給予補充完善，將文本內(nèi)容的畫面，直觀形象呈現(xiàn)出來。通過詳細的品味，反復(fù)的觀賞與解讀，不斷的想象與描繪，來引發(fā)情感共鳴，提高學(xué)生的綜合能力。綜上所述，在以后的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；實現(xiàn)圖文結(jié)合；運用小組合作；引發(fā)情感共鳴等策略，將課本插圖實現(xiàn)靈活運用，發(fā)揮其價值與作用，提高課堂教學(xué)的有效性，展開高效的低年級語文教學(xué)工