返回語文課堂的本真

【教學(xué)論文·小學(xué)語文】返回語文課堂的本真【教學(xué)論文·小學(xué)語文】返回語文課堂的本真西安濱河榮華實驗小學(xué)劉娟【內(nèi)容概要】當(dāng)我們將語文教學(xué)深深地扎根于文本語言之中，將語文教學(xué)的重心切切實實地落在“讓學(xué)生親歷閱讀的全過程”中時，語文教學(xué)的精彩就不再是表面的“熱鬧”和“精彩”了，而是人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生的華彩了。這也許就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真?！娟P(guān)鍵詞】扎根文本重視初讀優(yōu)化教學(xué)體現(xiàn)高效縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文教壇，課改、創(chuàng)新無疑是廣大語文教師關(guān)注的熱點。課堂上，我們常能看到老師為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系而一味的表揚學(xué)生，生怕有半句批評的話語讓自己成了高高在上的師者；課堂上，我們常?？梢钥吹嚼蠋煘榱梭w現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式而將桌椅圍成一圈，生怕傳統(tǒng)的擺放桌椅的方式顯示自己觀念的陳舊。常常，我們只重視了外在形式而忽略了內(nèi)在意識。于是，我們的課堂整合了，音樂響了，舞蹈上了，我們也就基本看不見“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這句話的影子了。要使語文教學(xué)取得真正的實效，返回語文課堂的基本本真才是硬道理。一、摒棄一切無效的“假”課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)需達(dá)成人文性和工具性的統(tǒng)一，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，往往出現(xiàn)了眾多偏頗：要么遵循老方法，一味追求語文基礎(chǔ)知識的傳授，而對情感態(tài)度、價值觀視而不見；要么片面追緊接著就是我們看到的最精彩的內(nèi)容。那這樣的課堂為什么聽著還“精彩”呢？，那是因為這節(jié)課是做出來的。（三）合作探究被形式隨著課程改革的深入，學(xué)生的地位明顯得到了提升，有的地方甚至達(dá)到了至高無上的狀態(tài)。課堂自然也就成了“我的課堂我做主”。課堂上合作學(xué)習(xí)步入了形式主義的傾向，表面看看，學(xué)生分組圍成了一團(tuán)，合作討論的聲音響成一片，課堂氣氛非常熱烈。細(xì)細(xì)觀察，大多數(shù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中觀望、無助，只是在那里作“看客”。不能真正地去讀一讀書，思考一些問題。而有的時候合作探究時吵吵嚷嚷，學(xué)生的言語更加自由了，觀點更加鮮明了，學(xué)生的質(zhì)疑更多了，往往一節(jié)課，一黑板。教師卻顯得更加謹(jǐn)慎拘束了，點頭和微笑更加頻繁了，課堂似乎已經(jīng)到了無法掌控的地步。上師范時，老師曾教給我們說教學(xué)活動是教師和學(xué)生的“雙邊活動”，離開了另一方都不能稱其為教學(xué)活動，當(dāng)然了，不管雙邊的哪一邊走向極端，教學(xué)活動都將走向畸形。二、回歸有效高效的“真”（一）初讀不能只成為形式那我們應(yīng)該怎么做呢？1.變課前的等待為初讀課文。在日常教學(xué)中，我們的課前大多以唱歌、讀詩、靜坐、假睡等形式讓學(xué)生等待新課的開始。說實話這樣的方式孩子們大多不喜歡，最后還是被亂吵吵所代替。那何不讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行初讀課文呢？2.課前的有效準(zhǔn)備，會讓我們的課堂事半功倍。剛才我們在課前的學(xué)生活動做了一些變化，那么最有效的變化還在于老師。我們?yōu)槭裁匆鹊秸解徛曧懫饡r才走進(jìn)教室，為什么不提前兩三分鐘走進(jìn)教室與孩子們一起放開聲音、放下架子、與孩子們一起初讀課文。片段三：師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《葡萄溝》。這篇課文里講了好多新疆的故事，想了解的趕快讀起來。（生自由朗讀）師：老師剛才也忘情的讀了這篇課文，我看有的同學(xué)早都讀完了，舉手示意一下！（有七八個學(xué)生舉手）師：這回老師可不表揚你們，你們讀得太快了，讀的這麼快哪里還有時間品嘗葡萄溝里葡萄的美味，哪里有時間去思考呢？還沒讀完的同學(xué)繼續(xù)讀，讀得快的同學(xué)選擇其中的幾個段落再讀一讀。（二）教師范讀不可估量在語文教學(xué)過程中，語文范讀的力量是不可估量的。一來，范讀可以感染學(xué)生，讓學(xué)生對課文的理解更深刻。二來，聲情并茂的朗讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生通過朗讀積累語言。再者，教師范讀是語文教師最見功底最顯才情的事，讀得好，文章就是老師自己的了，學(xué)生就能把老師看成作者，這也是語文教學(xué)最成功的一大秘訣。（三）扎根于文本語言之中文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)，教師要把文本還給學(xué)生，課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文教學(xué)要讓學(xué)生親歷閱讀的過程，應(yīng)該是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。學(xué)生對文本的閱讀一般要經(jīng)過“讀通——感知文本；讀懂——領(lǐng)悟內(nèi)涵；會讀——內(nèi)化語言”過程。即現(xiàn)在流行的閱讀再現(xiàn)。具體如何做呢？一是要扎扎實實地以讀為本、感悟文本。以讀為本，是語文教學(xué)的基本規(guī)律，每教學(xué)一篇課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生對文章充分地朗讀，在充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以讀啟悟，以悟促讀……這樣，學(xué)生在與文本的零距離接觸中才能產(chǎn)生心靈和情感的共鳴，才能使語言與精神同構(gòu)共生。因此，在語文教學(xué)中，讀應(yīng)該是最根本的教學(xué)活動，教師要實實在在幫助學(xué)生讀通、讀順課文，通過讀來帶著學(xué)生在文本中來回穿行，在穿行中走進(jìn)語言文字，從而和文本不斷對話，提取語言的信息，把握語言的形式，揣摩語言的意蘊，激起思維的波瀾。片段四：一位教師在執(zhí)教《種一片太陽花》第6、7、8自然段時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：同學(xué)們，請初讀文章的6、7、8自然段，告訴老師，你都讀出了什么?生：太陽花色彩很鮮艷，花期也比較長。師：大家讀的非常好，但還不夠細(xì)致。太陽花的色彩除了鮮艷還有什么變化嗎？花期比較長，你是從哪些地方看出來的？你能從文中找出的相關(guān)的詞語或句子，同桌之間進(jìn)行交流體會嗎？請同學(xué)們再次細(xì)讀課文，交流品味。（這樣梯度化的朗讀理解，讓學(xué)生對文本有了整體—部分—整體的完整理解，學(xué)生通過找重點詞語和句子，在學(xué)法上有了新的體會，我們常說“授人以魚不如授人以漁”，道理大致如此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是真正教學(xué)的目的，也就實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的宗旨。）（四）學(xué)會合作才是硬道理一節(jié)課的時間有限，課堂上用于學(xué)生展示、表露心聲的時間更是少得可憐。那么怎樣可以讓全體同學(xué)都動起來，削減一些優(yōu)生的發(fā)言權(quán)，這就需要我們在課程改革的過程中，在進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過程中，要科學(xué)、有效的引導(dǎo)學(xué)生，掌控我們的課堂。我們不能為了合作而合作?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，執(zhí)教老師老師為了讓自己的課堂熱鬧，與舊課堂完全決裂，就大搞特搞課堂上的合作探究。有的合作探究問題直白而簡單，有的合作問題多如牛毛，學(xué)生往往連問題都記不住，那還合作什么？片段：一位教師在教學(xué)《一枚金幣》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作。第一次，請同學(xué)自由朗讀課文的開頭到兒子笑著走開了。然后小組討論“父親為什么讓兒子掙金幣？”，“媽媽是怎么做的？”“兒子是怎么做的？”第二次，請同學(xué)們自由讀兒子獲得第二枚金幣的過程。然后小組討論“父親是怎么做的？”“母親是怎么做的？”“兒子是怎么做的？”兩次討論過程中，孩子們熱熱鬧鬧的開始了，場面很是“壯觀”?？珊献鹘涣骱?，孩子們卻是照本宣科，把書上的句子再念了一遍而已。沒有任何獨到的見解。試問，這樣的合作需要嗎？那么，究竟什么時候需要合作呢？第一，當(dāng)出現(xiàn)新知識、需要培養(yǎng)新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到學(xué)生都迫切需要解決的疑難，有一定的難度，再讓學(xué)生去合作探究。第三，當(dāng)學(xué)生針對同一問題，意見