【幼兒園語言教育中的教學(xué)行為互動探究5100字（論文）】

幼兒園語言教育中的教學(xué)行為互動研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22341幼兒園語言教育中的教學(xué)行為互動研究 118070一、引言 16098二、概念 227073（一）師幼互動的相關(guān)概念 231100（二）師幼互動的內(nèi)容 230310（三）師幼互動的意義 21353三、對幼兒園語言教學(xué)活動互動進行觀察記錄，進行案例分析 327112（一）語言教育和師幼互動的關(guān)系 324998（二）從語言教育分析師幼互動存在的問題 315696四、完善幼兒園小班語言教學(xué)活動互動的對策 41684（一）理念先導(dǎo)，梳理語言教育的教學(xué)活動的正確認識 426417（二）對于教學(xué)過程中師幼互動進一步給出建議 423697五、結(jié)論 64474【參考文獻】 6【摘要】教師互動是幼兒園課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是貫穿活動始終的重要線索。作為集體教學(xué)活動最常用、最直接的一個方式，他的作用是不可小覷的。一個好的互動對于幼兒的思維和語言發(fā)展具有促進作用，并且問題的有效性直接影響幼兒對活動的興趣及師幼互動質(zhì)量。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，影響著幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)此本文通過對國內(nèi)教師互動有關(guān)資料進行梳理，對幼兒園語言教學(xué)活動以及師幼互動相關(guān)理論和概念的整理分析。本研究以A幼兒園小班語言教學(xué)活動為例進行研究觀察，主要采用了文獻研究、實地觀察了解幼兒園語言教學(xué)活動中教師互動的真實情況并提煉歸納，提出改善教師互動促進其專業(yè)成長的建議。【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)，語言教學(xué)活動，幼兒園一、引言我國有關(guān)兒童教育類的書籍三到六歲的幼兒的語言學(xué)習(xí)指明了發(fā)展方向。理念變革的同時要求我們教師要發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，擺正自己所處的位置，更強調(diào)教師在語言教學(xué)活動中的作用，我們處于主導(dǎo)地位。斯多惠說過這樣的話：“教育最吸引人的地方不在于它可以教授技能，而在于學(xué)習(xí)過程中的激勵與愉悅?！?。幼兒正處于智力與各方面優(yōu)秀發(fā)展的黃金階段，教師的提問以及和幼兒之間的互動都是必不可少的。他們在這個階段對于外界的一切都是懵懂的，他們喜歡去探索這些未知，而互動教育可以幫助他們看清這個世界?；蛹记稍谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計教學(xué)中的互動。二、概念（一）師幼互動的相關(guān)概念師幼互動是指教師和幼兒之間通過某種交流方式或者某些活動相互作用并相互影響。它強調(diào)教師和幼兒之間的相互影響以及相互作用，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。（二）師幼互動的內(nèi)容本研究中幼兒發(fā)起的言語多是從自己的需求出發(fā)。幼兒園隨處都具有教育意義，在生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動師幼言語互動中，對于幼兒來說都是新鮮的，幼兒需要教師的地方很多，幼兒的想法通過語言這--直觀的方式體現(xiàn)出來。幼兒請求教師以解決自己的問題，滿足自己的需要。生活活動進餐環(huán)節(jié)的添飯送盤，幼兒都會主動與教師溝通“老師，我可以送了嗎?”是幼兒要送盤結(jié)束進餐環(huán)節(jié)的信號。游戲活動下，幼兒發(fā)出“老師，我可以玩這個嗎?”是幼兒想要體驗不同游戲玩具的信號。幼兒發(fā)表見解是自我意識的表現(xiàn)，是幼兒想象力和思維能力的體現(xiàn)。幼兒會在不同活動背景下發(fā)表見解。如安全教育集體教學(xué)活動中，教師告訴幼兒長時間看電視后不能用濕著的手去觸摸電視機，電視機會發(fā)熱。唐唐在集體教學(xué)活動進行時沒有發(fā)言，在集體教學(xué)結(jié)束后的排隊如廁時看著老師說:“因為電視發(fā)熱，漏電了，濕手觸摸電是不安全的，所以我們不能用濕手去觸摸電視機?！保ㄈ熡谆拥囊饬x1.理論意義互動是幼兒園集中教學(xué)活動中常見的一種形式，是教師及時了解幼兒想法及對教育效果評估最直接的方法。所以，該研究有以下幾點好處：第一，可以幫助幼兒園改善理論體系。第二，可以提升教師與幼兒之間的互動能力，優(yōu)化幼兒園教師互動結(jié)構(gòu)。希望能為一線教師如何促進特殊幼兒的語言發(fā)展提出教育建議，從理論上幫助一線教師形成一套有效的對語言發(fā)育遲緩幼兒進行教育干預(yù)的干預(yù)方法，進一步充實在普通幼兒園實施學(xué)前融合教育以促進特殊幼兒語言發(fā)展的相關(guān)研究，并且在一定程度上豐富有關(guān)學(xué)前融合教育的研究。2.實踐意義相關(guān)幼兒教育書籍里寫道：“幼兒期這個時間段學(xué)習(xí)語言對孩子最好了，他們口語能力的大幅度進步就要看這個時期。語言能力的發(fā)展對于3-6歲學(xué)齡前兒童來說尤為重要，它貫穿于幼兒園的各大領(lǐng)域中，也影響著其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。語言能力是幼兒所有方面能力培養(yǎng)的起步，缺乏言語技能將極大地限制學(xué)前兒童的發(fā)展?！睂τ谔厥庥變簛碚f，幼兒園時期的語言教育更為重要，它是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明，環(huán)境和教育容易影響幼兒生理、心理的發(fā)展。在適宜的環(huán)境影響下，處于關(guān)鍵期的個體特別容易能習(xí)得行為，且發(fā)展非常迅速。恰當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)能將學(xué)前特殊幼兒與普通幼兒之間的差距降到最低，如果能夠在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，盡早補償特殊幼兒在語言方面的缺陷，及時對學(xué)前特殊幼兒進行早期語言干預(yù)，那么特殊幼兒的溝通及適應(yīng)社會的能力將得到提升。這也是為特殊兒童未來各項能力的發(fā)展鋪路。這些在老師教授特殊兒童的過程中是很要緊的，可以幫助特殊兒童各項能力的提高和進步。三、對幼兒園語言教學(xué)活動互動進行觀察記錄，進行案例分析A幼兒園是公立幼兒園，始建于2013年，占地面積9990平方米，建筑面積3584平方米，共開設(shè)教學(xué)班20個，在園幼兒790人，現(xiàn)有教職工71人。在A幼兒園授課中，同樣的教學(xué)活動由不同的教師進行，其教學(xué)效果不同。不同的教師在同樣的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動中，他們互動方式、互動對象、互動數(shù)量、互動頻率、互動類型、教師互動時的聲調(diào)，語氣、候答時間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學(xué)；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對活動毫無興趣。（一）語言教育和師幼互動的關(guān)系師幼互動是幼兒園實現(xiàn)各項教育目標(biāo)的重要保證,也是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素.提高師幼互動的質(zhì)量,有利于幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展.語言是在互動中形成和發(fā)展的,它是互動的主要媒介和載體。（二）從語言教育分析師幼互動存在的問題1.教師互動重“量”不重“質(zhì)”教師互動有三種類型，談話活動是指教師發(fā)出談話指令，主動與幼兒進行談話溝通，其次是分享閱讀活動，指的是在教師的帶領(lǐng)下師生共同參與閱讀，在期間教師與幼兒語言溝通，看圖講述活動與仿編詩歌活動主體都是幼兒對語言的組織能力的體現(xiàn)。教師高密度互動，但是總體質(zhì)量偏低是幼兒教師互動的首要特點。筆者觀察的15例有效語言集體教學(xué)活動中，教師互動總數(shù)是427次。其中談話活動平均活動時間為30分鐘，分享閱讀活動的平均時間為30分鐘，看圖講述活動平均時間為29分鐘，仿編詩歌活動平均時間為25分鐘。具體的統(tǒng)計數(shù)目如下：表1不同類型語言活動教師互動情況統(tǒng)計表（單位：個）談話活動分享閱讀看圖講述仿編詩歌5次3次4次3次互動總數(shù)1459310881每次活動互動平均數(shù)29312727每分鐘互動平均數(shù)0.971.030.931.082.教師應(yīng)答方式單一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)“支持、鼓勵幼兒與教師、同伴或者其他人進行交談，讓幼兒體驗語言交流的樂趣……”在每次的語言集體教學(xué)活動中，都會有一兩名幼兒主動向教師互動。幼兒在活動中主動表達的機會很少，他們一直思考著教師提出的問題，并且大多數(shù)都是在和教師互動了以后，隨著教師的引導(dǎo)進行思考后作出回應(yīng)。在這種環(huán)境下，有些教師會耐心聽完幼兒的回應(yīng)，然后對于互動問題進行簡單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止互動。四、完善幼兒園小班語言教學(xué)活動互動的對策（一）理念先導(dǎo)，梳理語言教育的教學(xué)活動的正確認識教師應(yīng)提供幼兒充分發(fā)言的機會。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的機會。筆者研究的班級幼兒人數(shù)將近35。由于人數(shù)過多，幼兒發(fā)言的機會減少，教師可以采用小組教學(xué)方式，小組進行討論，輪流發(fā)言來鼓勵幼兒應(yīng)答及互動。這樣，幼兒作為小組成員，在小組內(nèi)有個別發(fā)言機會。并且，通過輪流發(fā)言，每個幼兒都有互動或者回答的機會，教師還可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供充分的發(fā)言時間。其次應(yīng)該提供與同伴交流的機會。教師要重視幼兒這一階段伙伴對于幼兒的重要性，為幼兒提供與同伴交流的機會。首先，教師在安排活動的時候應(yīng)為幼兒之間的交流提供充分的時間。其次，在與同伴交流之前，教師要對幼兒和同伴交流提出一定的要求和規(guī)范，這樣可以減少幼兒之間交流的盲目性和交流無關(guān)內(nèi)容的隨意性。接著，在幼兒與同伴交流完后，要為個別幼兒表述提供機會，請他們分享討論的結(jié)果。最后，教師要給予幼兒有針對性的回答、總結(jié)，助于幼兒獲得新經(jīng)驗。（二）對于教學(xué)過程中師幼互動進一步給出建議1.互動前要進行充分互動設(shè)計課堂教學(xué)是教師通過課堂上的教學(xué)活動達成和學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、思考的目的。教師在課堂上進行師幼互動的過程就很好的體現(xiàn)了這一理念，師幼互動效果的好壞直接影響幼兒在活動中的表現(xiàn)。恰到好處的互動，可以提升幼兒自主思考的能力，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，使活動順利有序開展。在集體教學(xué)活動中，教師是否重視自己的互動呢？教師的互動不是隨意，而是要根據(jù)教學(xué)思路進行充分的互動設(shè)計。筆者訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管所有的教師在活動前都會準(zhǔn)備，做活動前的備課。但是，不管是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師還是缺乏經(jīng)驗的新教師，都不會把教學(xué)活動中教師可能要互動的時間、方式等細節(jié)全部列出來。普遍是教師根據(jù)教材參考資料把活動中重要部分進行單獨設(shè)計，其他的細節(jié)互動全靠活動中的現(xiàn)場發(fā)揮。前問已統(tǒng)計教師無計劃互動占互動總數(shù)的70%，這些無計劃互動是在教學(xué)活動中生成。有的是反復(fù)重復(fù)，還有些不適合幼兒這一階段使用。希望幼兒教師可以對師幼互動的教學(xué)方式重視起來，在教學(xué)活動前能精心準(zhǔn)備互動。筆者認為，這樣的教學(xué)活動能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動，活動會更加精彩。2.掌握互動的相關(guān)技巧（1）不同的互動方式指向不同幼兒每個幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對幼兒的個人特點水平去有針對的進行互動。如果教師一直針對一些難度較大的問題或者只是進行互動，少數(shù)認知豐富的幼兒或許會在這里得以提升，但是對于另一些學(xué)習(xí)困難的幼兒來說會失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計不同的互動，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學(xué)中，體驗成功的樂趣。（2）對于幼兒的不同回應(yīng)進行不同的反饋對于幼兒的“精彩”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動，并在現(xiàn)有經(jīng)驗上對老師發(fā)出的互動作出了獨特的回應(yīng)，語言流暢、完整。教師要多給幼兒肯定性的答復(fù)，告訴幼兒其回答的哪些地方有特點，說到了什么方面，及時給予表揚。對于幼兒“一般”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動，并在現(xiàn)有經(jīng)驗上對互動作出了大多數(shù)幼兒都可以想到的地方。教師應(yīng)繼續(xù)互動啟發(fā)幼兒進一步思考，幫助幼兒獲取新經(jīng)驗。對于回應(yīng)不恰當(dāng)?shù)挠變?，教師要換方式進行互動或者提供線索。對于不喜歡課堂發(fā)言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因為膽怯、羞澀還是因為不知道該怎么互動。根據(jù)具體情況采取措施，促進幼兒積極回應(yīng)。五、結(jié)論本研究以小班語言教學(xué)活動為切入點，就幼兒教師在活動中的互動現(xiàn)狀進行課堂觀察研究。結(jié)合對執(zhí)教教師的教案和活動的錄像資料，總結(jié)了教師在語言集體教學(xué)活動中互動存在的問題并提出切實有效的改進措施，分別從觀念層面出發(fā)，重視互動和幼兒發(fā)展特點，從教師互動技術(shù)層面掌握互動的相關(guān)技巧幫助幼兒教師改變固有的互動方式，提升互動的效能。怎樣增強互動的有效性，怎樣在互動中使師幼互動更加深入，是筆者在研究中認真思考的問題。論文最后提出教師要改變其理念、突出幼兒的主體地位、掌握互動的相關(guān)技巧等方面進行調(diào)整，進而改善教師的互動質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】[1]李奮霞.幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):2.[2]陳淑英.幼兒園語言教育中師幼互動的現(xiàn)狀與對策研究[J].女報：時尚版,2020,000(003):P.1-1.[3]林穎.幼兒園語言教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀與對策研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(4):2.[4]李艷蘋,李卓.幼兒園科學(xué)探究活動中深度學(xué)習(xí)的個案分析——以一次小班集體活動為例[J].課程教育研究,2018(39):258.[5]鄭超敏.幼兒園小班集體教學(xué)中教師追問行為研究[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2019(44):P.1-1.[6]葛嬌.幼兒園小班集體教學(xué)中師幼互動問題研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報,2019(5):P.115-119.[7]尋舒珊,鄧李梅.圖畫書在幼兒園小班集體教學(xué)活動中的選用策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018(5):116-118.[8]李冬梅.幼兒園小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中操作材料的投放研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(2):P.185-185.[9]劉葉