【幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題及提升策略11000字（論文）】

幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題及提升策略目錄TOC\o"1-2"\h\u10892摘要 19684關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)用語(yǔ)；用語(yǔ)規(guī)范 230126一、緒論 22301（一）研究背景 211946（二）研究目的 29795（三）研究意義 212107（四）研究方法 31961（五）文獻(xiàn)綜述 37010二、幼兒教育中教師用語(yǔ)的現(xiàn)狀 525642（一）幼兒教師語(yǔ)言概述 511943（二）教師用語(yǔ)規(guī)范的問(wèn)題 637511、教師用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn) 6262222、教師語(yǔ)態(tài)問(wèn)題 754253、教師用語(yǔ)態(tài)度問(wèn)題 720053（三）幼兒教師用語(yǔ)對(duì)幼兒發(fā)展的影響 8234401、幼兒教師用語(yǔ)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 8120562、教師用語(yǔ)對(duì)幼兒身體發(fā)展的影響 94934三、教師教學(xué)語(yǔ)言的歸因分析 96431（一）教師的教學(xué)態(tài)度影響 917496（二）教師的教育教學(xué)觀影響 1020628（三）教師受外在環(huán)境的影響 1030109四、優(yōu)化教師教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策 113832（一）構(gòu)建科學(xué)教師教學(xué)的語(yǔ)言觀 1114450（二）提高教學(xué)用語(yǔ)的有效應(yīng)用 1128306（三）加強(qiáng)教師語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練 12150931、提升教師用語(yǔ)素養(yǎng) 13138742、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制 13238673、自我糾正教師用語(yǔ) 1312308結(jié)論 1426910附錄 1819697父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷 18摘要幼兒教師的用語(yǔ)指的是教師在和幼兒互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)用語(yǔ)向幼兒傳輸信息，同時(shí)希望幼兒根據(jù)自己發(fā)起的用語(yǔ)意圖進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的一種行為。教師用語(yǔ)的規(guī)范使用，不僅能促進(jìn)幼兒良好用語(yǔ)習(xí)慣的形成，還會(huì)影響幼兒的個(gè)性和身心發(fā)展。教師進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)的規(guī)范用語(yǔ)是極為重要的，教師規(guī)范用語(yǔ)的同時(shí)還使幼兒學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)、樹(shù)立正確思想觀念。教師的用語(yǔ)規(guī)范能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，不規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展造成不良影響。由此可見(jiàn)，教師用語(yǔ)對(duì)于幼兒的未來(lái)產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。鑒于此，本文針對(duì)A幼兒園教師用語(yǔ)規(guī)范性現(xiàn)狀，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的觀察，對(duì)其中的12位教師進(jìn)行訪談，最終將觀察記錄和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行匯總，以此了解幼兒教師的用語(yǔ)現(xiàn)狀對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析總結(jié)出幼兒園教師用語(yǔ)存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性分析，根據(jù)現(xiàn)狀、問(wèn)題提出一系列發(fā)展性建議。希望本篇論文的初步研究可以為幼兒教師用語(yǔ)規(guī)范起到積極作用。關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)用語(yǔ)；用語(yǔ)規(guī)范一、緒論（一）研究背景在日常的教學(xué)活動(dòng)中，用語(yǔ)無(wú)疑是師生互動(dòng)和傳遞雙方信息的重要載體，是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的一個(gè)示范，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。又因?yàn)榻逃膶?duì)象是幼兒，擁有特殊的教育特點(diǎn)。幼兒處于詞匯積累和用語(yǔ)形成的特殊時(shí)期，常常在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用了教師和家長(zhǎng)的用語(yǔ)詞匯，逐漸形成了具有自己個(gè)性的用語(yǔ)習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成，就難以改變，具有一定的穩(wěn)定性。在這方面，教師一定要注意鍛煉自己的教學(xué)用語(yǔ)，因?yàn)榻處熓怯變河谜Z(yǔ)習(xí)得的模仿者之一，教師可以使每個(gè)孩子有一種感知的感覺(jué)，使幼兒不斷地不知不覺(jué)地模仿，記憶，并隨著時(shí)間的推移，固化成幼兒的個(gè)人用語(yǔ)[1]。在本人的實(shí)踐過(guò)程中，我曾多次觀察到詞匯豐富的幼兒教師教授的學(xué)生表達(dá)能力較其他教師教授的學(xué)生要好，而有些小朋友也會(huì)模仿老師的“口誤”，由此可見(jiàn)教師用語(yǔ)對(duì)于幼兒園的小朋友有多么大的影響力。本人針對(duì)此類(lèi)情況提出了改進(jìn)策略和調(diào)查方案。（二）研究目的在日常工作中，有一些幼兒園教師有意無(wú)意地使用了一些不規(guī)范的語(yǔ)言，這不僅無(wú)助于完成教育教學(xué)的目標(biāo)，而且對(duì)于幼兒身心健康的發(fā)展有非常不利的影響。可以說(shuō)，教師語(yǔ)言的規(guī)范性直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平。本文旨在研究教師的使用語(yǔ)言規(guī)范及提升策略問(wèn)題。（三）研究意義1、理論意義良好的用語(yǔ)輸入能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，負(fù)面的用語(yǔ)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，教師用語(yǔ)對(duì)于幼兒的未來(lái)產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。在本人的搜集資料的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師用語(yǔ)對(duì)幼兒影響的敘述較少，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我希望通過(guò)這篇對(duì)教師用語(yǔ)規(guī)范和態(tài)度的論文研究能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒教師事業(yè)的發(fā)展和我國(guó)文化教育的進(jìn)步有幫助，豐富有關(guān)教師用語(yǔ)規(guī)范對(duì)幼兒影響的論著。2、現(xiàn)實(shí)意義本論文通過(guò)課堂觀察以及訪談研究，根據(jù)研究前期設(shè)計(jì)，加上本人以進(jìn)入幼王麗.淺析幼兒園教師用語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)幼兒的影響[J].幼兒教育科學(xué),2020,2(3):10-11.兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，同時(shí)從幼兒教師用語(yǔ)比例實(shí)施描述分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和整理，繼而間接性驗(yàn)證教師在教育教學(xué)過(guò)程中，教師王麗.淺析幼兒園教師用語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)幼兒的影響[J].幼兒教育科學(xué),2020,2(3):10-11.（四）研究方法1、文獻(xiàn)資料法本研究根據(jù)所研究的目的和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)中文核心期刊、碩博論文查閱有關(guān)教師用語(yǔ)規(guī)范相關(guān)方面的資料，結(jié)合相關(guān)書(shū)籍，并訪問(wèn)與其相關(guān)的網(wǎng)站，收集與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納和整合，基本明確和掌握了本研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀，從而確立了基本的研究路線，并為本研究提供了理論支持和諸多結(jié)論建議。2、訪談法訪談法是指“由采訪者的口頭提問(wèn)和被采訪者的口頭回答兩部分組成。訪談以對(duì)個(gè)人進(jìn)行采訪為主”，對(duì)A幼兒園12位教師單獨(dú)進(jìn)行訪談?dòng)涗洝?、觀察法觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象、收集、分析事物感性材料的方法。本研究采用自然觀察法，結(jié)合集中觀察和時(shí)間抽樣兩種觀察方式。一是觀察教師一日活動(dòng)中的語(yǔ)言。二是記錄教師日常生活中的語(yǔ)言片段。（五）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述（1）幼兒教師的特殊性王麗（2020）認(rèn)為教師在和廣大幼兒接觸期間，因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中有了簡(jiǎn)單直接的思維和想象，已經(jīng)基本具備了各種各樣的情緒。但卻很不穩(wěn)定。當(dāng)幼兒開(kāi)始有了較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，比如愉快感，情感和個(gè)性特征，幼兒的意志開(kāi)始發(fā)展，獨(dú)立性和自我意識(shí)增大，在這一時(shí)期，教師在幼兒心目中無(wú)疑是楷模和幼兒喜愛(ài)模仿的對(duì)象。教師良好的行為習(xí)慣會(huì)有效地影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。其自身行為會(huì)成為幼兒效仿的對(duì)象。教師正確的行為會(huì)在待人觸物的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為幼兒的正確模板。（2）幼兒教師用語(yǔ)影響張雪苗（2019）認(rèn)為教師可以通過(guò)重復(fù)的對(duì)話讓幼兒逐漸記住正確的語(yǔ)句，這時(shí)候幼兒會(huì)熟練的進(jìn)行一些規(guī)范性的用語(yǔ)表達(dá)方法、用語(yǔ)交往規(guī)則，糾正用語(yǔ)錯(cuò)誤。也有一些時(shí)候，教師的用語(yǔ)對(duì)于幼兒產(chǎn)生的是潛移默化的，比如：在玩角色扮演游戲時(shí)，幼兒會(huì)自然的說(shuō)出扮演角色情景內(nèi)合理的語(yǔ)句，扮演老師上課的樣子，很明顯這不是教師有意識(shí)教的，這種影響是不知不覺(jué)的。11張雪苗.試論幼兒教師的用語(yǔ)對(duì)幼兒行為的影響[J].山海經(jīng)：教育前沿,2019(2):1.2GudovitchR,AlexG,KiyingiE,etal.Teachers鈥Perspectives:ChallengesintheIntegrationofRefugeeChildrenDeportedfromIsraeltoUganda[J].SocialSciences,2021,10.3FlynnN.DisambiguatingwithBourdieu:unravellingpolicyfrompracticeintheteachingofchildrenwithEnglishasanadditionallanguage[J].Literacy,2015,49(1).2、國(guó)外文獻(xiàn)綜述（1）幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性FlynnN(2015)在論著中基于家長(zhǎng)、家訪者和幼兒教師需要工具來(lái)幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的觀點(diǎn)，探討了成年人需要知道什么來(lái)指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并提出了20條促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的建議。他認(rèn)為成年人需要了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)范和窗口，也需要強(qiáng)有力的研究結(jié)果來(lái)捍衛(wèi)適合發(fā)展的實(shí)踐，考慮語(yǔ)言技能在社會(huì)上的特殊性，使用有用的課程理念來(lái)提高和促進(jìn)語(yǔ)言能力。（2）師幼平等互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性GudovitchR(2021)在論著中提到，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，離不開(kāi)幼兒的探索以及客觀世界對(duì)幼兒表現(xiàn)的反饋。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的并且具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師與幼兒是平等的的個(gè)體，幼兒的主觀能動(dòng)性不因“教師”這一身份而受到限制，師幼之間應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)這一平臺(tái)中相互激發(fā)，使得教師幼兒的思想、精神以及智慧得到交流與碰撞。二、幼兒教育中教師用語(yǔ)的現(xiàn)狀本文以課堂觀察和訪談研究為基礎(chǔ)，根據(jù)本研究的初步設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察和記錄了A幼兒園小一班幼兒30名、小二班幼兒32名，共62人。其中男孩32名，女孩30名；幼兒園12名教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師的用語(yǔ)比例進(jìn)行了分析。此外，還對(duì)幼兒的用語(yǔ)啟動(dòng)和反應(yīng)進(jìn)行了記錄和整理，繼而間接性的反饋出各位教師在教育教學(xué)過(guò)程中，所采用的用語(yǔ)是否能夠滿足預(yù)期效果的要求。（一）幼兒教師語(yǔ)言概述幼兒教師規(guī)范用語(yǔ)指的是因其對(duì)象的特點(diǎn)而更加特殊，需要更具有規(guī)范性，趣味性，鼓勵(lì)性和藝術(shù)性。3?6歲的孩子正處于用語(yǔ)發(fā)育和敏感期的關(guān)鍵時(shí)期，生動(dòng)形象，用語(yǔ)規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)有利于幼兒的認(rèn)知和思維的發(fā)展以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。幼兒的用語(yǔ)發(fā)展大都是通過(guò)自然觀察和進(jìn)入幼兒園之后的用語(yǔ)模仿，教師的用語(yǔ)無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師用語(yǔ)一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合幼兒日常教學(xué)規(guī)定，根據(jù)信息處理理論，他人的用語(yǔ)輸入和用語(yǔ)反饋是幼兒用語(yǔ)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。用語(yǔ)輸入是幼兒用語(yǔ)內(nèi)化的源泉。用語(yǔ)反饋?zhàn)龀黾僭O(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證，調(diào)節(jié)過(guò)程中，幼兒在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿下學(xué)習(xí)了教師的用語(yǔ)，從而形成了自己的用語(yǔ)系統(tǒng)。幼兒教師的用語(yǔ)作用在在幼兒園日?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在活動(dòng)中使用的用語(yǔ)，對(duì)幼兒的說(shuō)話方式，思維等心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的影響。因此，正確運(yùn)用教師用語(yǔ)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的用語(yǔ)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用詞匯，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法來(lái)正確表達(dá)自己的思想和內(nèi)心情感[3]。幼兒用語(yǔ)的發(fā)展不僅受到教師教學(xué)用語(yǔ)的限制，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以及知識(shí)積累在很大程度上也取決于幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)的指導(dǎo)和規(guī)范。規(guī)范的教師用語(yǔ)不僅可以幫助教師輕松組織各種活動(dòng)，促進(jìn)良好的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[4]。還可以幫助教師傳授深刻知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，引起幼兒的關(guān)注和好奇心，促進(jìn)幼兒時(shí)期完成良好的社會(huì)化。但在日常工作中，仍然有一些幼兒園教師有意無(wú)意地使用了一些不規(guī)范的用語(yǔ)現(xiàn)象，這不僅不有利于完成教育的目標(biāo)，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展有非常不利的影響。可以說(shuō)，教師用語(yǔ)的規(guī)范性直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下：表1教師在某活動(dòng)中語(yǔ)義表達(dá)問(wèn)題的次數(shù)教師語(yǔ)義表達(dá)次數(shù)占比教師用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)23728%教師語(yǔ)態(tài)問(wèn)題56266%教師態(tài)度問(wèn)題466%教師幼兒用語(yǔ)共計(jì)次數(shù)845100%其中教師用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)指的教師在課題上使用方言或者網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，語(yǔ)態(tài)問(wèn)題指的教師語(yǔ)調(diào)拖沓或者不正式，用語(yǔ)態(tài)度問(wèn)題指的教師用恐嚇威脅式不符合幼兒教師身份的用語(yǔ)同幼兒對(duì)話。教師用語(yǔ)的總體描述：由表1可知，在12節(jié)幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，其中某一節(jié)中，幼兒教師用語(yǔ)總次數(shù)為845次，教師用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)問(wèn)題次數(shù)237次占比28%，教師語(yǔ)態(tài)問(wèn)題562次，占比66%位居首位，是教師用語(yǔ)規(guī)范的首要問(wèn)題，教師態(tài)度問(wèn)題出現(xiàn)46次，占比6%位居最末。（二）教師用語(yǔ)規(guī)范的問(wèn)題1、教師用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)一些幼兒教師使用混合用語(yǔ)，尤其是一些老教師，在課堂上普通話和方言混合使用，幼兒在這樣的用語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)。獲得“夾生普通話”，有時(shí)會(huì)很難理解到底表達(dá)的是什么意思。例如，在一些方言中，“胡椒”一詞是指“海椒”或“辣椒”。孩子們學(xué)會(huì)了這個(gè)詞后就開(kāi)始用了，引起別人誤解。這種類(lèi)似的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功造成了一定的障礙。孩子一旦形成一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的用語(yǔ)習(xí)慣，是很難糾正的[12]。有的老師會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)普通話來(lái)組織教學(xué)，但卻很少注意用普通話與幼兒進(jìn)行日常交談，這也會(huì)對(duì)幼兒造成不良影響，使孩子更容易出現(xiàn)在用語(yǔ)的理解和運(yùn)用上的“二元現(xiàn)象”，也容易影響幼兒的用語(yǔ)和性格的發(fā)展。用一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)給幼兒進(jìn)行用語(yǔ)學(xué)習(xí)不是與時(shí)俱進(jìn)。一些網(wǎng)絡(luò)詞匯不但不規(guī)范，而且很庸俗，比如老師說(shuō)孩子就是“小盆友”，開(kāi)玩笑地說(shuō)“女蛇精”，問(wèn)“神馬”，“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，給剛開(kāi)始進(jìn)行用語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握很多正式詞匯語(yǔ)法的幼兒，造成跟大的干擾。2、教師語(yǔ)態(tài)問(wèn)題當(dāng)我們與幼兒溝通時(shí)，我們必須考慮到幼兒聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn)，并且應(yīng)該有意識(shí)地放慢講話的速度。但也有些老師因?yàn)楣室庾非筮@樣的效果，迎合幼兒，用語(yǔ)速度過(guò)慢導(dǎo)致拖延，失去了語(yǔ)調(diào)的輕重，速度等要點(diǎn)，甚至在句子不應(yīng)該停頓的地方停頓，破壞用語(yǔ)的整體性和流暢性，不能激發(fā)幼兒的積極情緒，還會(huì)影響幼兒對(duì)事物的關(guān)注和思考，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果，也發(fā)揮不了語(yǔ)言之美。隨著時(shí)間的推移，孩子們也容易語(yǔ)言拖延的問(wèn)題。實(shí)際上，稍快的速度有助于促進(jìn)幼兒的快速思考，鍛煉孩子的聽(tīng)力。一些幼兒教師雖然意識(shí)到教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范的重要性，也想讓教學(xué)用語(yǔ)更生動(dòng)，規(guī)范，但是因基調(diào)非常不自然，得不到自己想要的東西。要么害羞，要么夸張，讓孩子感到茫然和困惑，使幼兒不能理解教師的真實(shí)意圖，教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。3、教師用語(yǔ)態(tài)度問(wèn)題因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，對(duì)于那些反應(yīng)緩慢或調(diào)皮的孩子，幼兒教師表現(xiàn)出不耐煩，經(jīng)常大聲吶喊，嚇壞了幼兒，比如說(shuō)：“你今天不許吃飯！”“今天不讓你的父母接你！”“其余小朋友，不要和你玩！”和其他這樣的嚇人的用語(yǔ)。在這種緊張、壓抑和恐懼的氛圍中，幼兒可能會(huì)暫時(shí)被教師的恐嚇?biāo)鶉樀?，并且?huì)對(duì)教師的指示做出負(fù)面的反應(yīng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒不但沒(méi)有快樂(lè)，反而對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生恐懼和厭惡，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。有的幼兒甚至從老師罵別的幼兒那里學(xué)習(xí)罵人的壞行為。有的幼兒教師認(rèn)為教師是絕對(duì)的權(quán)威。為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，幼兒必須像軍隊(duì)士兵一樣，無(wú)條件地遵守教師的指示，幼兒無(wú)主動(dòng)權(quán)，只有絕對(duì)的服從。幼兒教師用言語(yǔ)控制幼兒，久而久之，就會(huì)使孩子感到沮喪，從而形成唯唯諾諾的性格，在生活中膽小，缺乏自信。案例：下午吃水果的時(shí)候，紅紅把吃剩的香蕉皮放在明明的桌子上，然后被正在分發(fā)水果的教師看見(jiàn)了，就讓紅紅把香蕉皮扔進(jìn)廁所的垃圾桶里。紅紅連忙起身，將椅子推到桌下，拿起吃剩的香蕉皮朝廁所的垃圾桶走去?；貋?lái)的時(shí)候，告訴老師：“我想去小便”。老師非常驚訝的說(shuō)：“你剛才不是去廁所了嗎，怎么沒(méi)有小便呢”？紅紅說(shuō)：“因?yàn)槲覜](méi)有告訴老師”。老師接著說(shuō)道：“那你去吧”。很顯然，紅紅可以在扔垃圾的時(shí)候順便小便，但她卻沒(méi)有這么做。而這么做的原因是，沒(méi)有得到老師的允許。不可否認(rèn)的是，在普遍存在的習(xí)慣約束下和教師的監(jiān)督下，倒垃圾、上廁所等一些事情都需要得到老師的允許。事實(shí)上，紅紅的做法也存在一定的合理性，如果她在扔完垃圾后直接去廁所，又恰巧被老師發(fā)現(xiàn)，可能就會(huì)受到批評(píng)。因此，紅紅的舉動(dòng)說(shuō)明了出幼兒老師教師用語(yǔ)態(tài)度不適當(dāng)，引起了幼兒的害怕和畏懼心理。（三）幼兒教師用語(yǔ)對(duì)幼兒發(fā)展的影響1、幼兒教師用語(yǔ)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響教師在日常交流與教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，其所使用的用語(yǔ)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大程度的影響，包括心理和行為兩個(gè)方面。教師積極性的用語(yǔ)可以有效激發(fā)幼兒對(duì)各種事物的好奇心，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，增加幼兒的自信心等，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。而教師消極性用語(yǔ)則會(huì)導(dǎo)致幼兒受其打擊，導(dǎo)致幼兒暫時(shí)性失去自信心，如果教師長(zhǎng)期對(duì)既定幼兒使用過(guò)多的消極性用語(yǔ)，則很有可能對(duì)幼兒的心理造成打擊，使幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面作用。幼兒的用語(yǔ)發(fā)展的大部分是來(lái)自對(duì)周?chē)挛锏挠^察與模仿成人，這是現(xiàn)階段幼兒用語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，所以這階段教師的引導(dǎo)很重要，在幼兒園里，幼兒自然把老師當(dāng)作是用語(yǔ)的模仿的對(duì)象，幼兒對(duì)老師的一字一句甚至是口頭禪都非常敏感。所以教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒，同時(shí)，教師也要以身作則不論是在教學(xué)活動(dòng)中還是日常生活都要謹(jǐn)言慎行，特別是與幼兒的交往中，教師使用的用語(yǔ)客觀上都起到了示范的作用。結(jié)合這一階段幼兒的心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)情況來(lái)引導(dǎo)幼兒，比如：一幼兒對(duì)教師說(shuō):“媽媽說(shuō)我們明天去了姑姑家?！崩蠋煏?huì)改正他們的錯(cuò)處，“哦，你是說(shuō)你和媽媽明天要到姑姑家去玩呀，那我們要說(shuō)媽媽和我說(shuō)我們明天要去姑姑家……”通過(guò)重復(fù)的對(duì)話讓幼兒逐漸記住正確的語(yǔ)句的時(shí)候，這時(shí)候幼兒會(huì)熟練的進(jìn)行一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。也有一些時(shí)候，教師的語(yǔ)言對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響是潛移默化的，比如：在玩角色扮演游戲時(shí)，幼兒會(huì)自然的說(shuō)出扮演角色情景內(nèi)合理的語(yǔ)句，會(huì)扮演老師上課的樣子，很明顯這不是教師有意識(shí)教的，這種影響是不知不覺(jué)的。2、教師用語(yǔ)對(duì)幼兒身體發(fā)展的影響教師的一言一行都會(huì)密切的影響著幼兒的身體發(fā)展，教師良好的用語(yǔ)能夠使幼兒心情保持愉悅，從而促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育以及各個(gè)方面整個(gè)身體的健康茁壯成長(zhǎng)。平時(shí)在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)注意幼兒個(gè)體之間的差異。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，用不同的方式來(lái)發(fā)展幼兒的自身優(yōu)勢(shì)，比如，可以給愛(ài)運(yùn)動(dòng)的幼兒組織運(yùn)動(dòng)會(huì)或者幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)，給喜歡安靜的幼兒開(kāi)展手工制作比賽，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒充分發(fā)揮自主性，給幼兒留下自由的時(shí)間和空間，讓幼兒感到快樂(lè)和自由。三、教師教學(xué)語(yǔ)言的歸因分析（一）教師的教學(xué)態(tài)度影響態(tài)度是決定行為的關(guān)鍵。幼兒教師教育態(tài)度對(duì)其教育成果能夠產(chǎn)生重要影響。通過(guò)筆者在A幼兒園的觀察和談話了解到，在A幼兒園當(dāng)中，有關(guān)用語(yǔ)活動(dòng)的教材長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有變動(dòng)，導(dǎo)致教師教案出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，我通過(guò)在幼兒園的觀察和了解中得知備課的內(nèi)容已經(jīng)是幾年前的內(nèi)容了，在這幾年來(lái)重復(fù)過(guò)很多次，老教師非常熟悉，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是了如指掌。也就是說(shuō)，某一屆活動(dòng)的備課內(nèi)容可能完全和前幾屆相同。當(dāng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談的時(shí)候，了解到教師在教學(xué)活動(dòng)上的創(chuàng)新非常少，屬于一種應(yīng)付、消極的態(tài)度，將教學(xué)活動(dòng)看成一種任務(wù)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、時(shí)效性和有效性存在忽視的問(wèn)題，對(duì)幼兒活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)也不重視。因?yàn)橛變簣@教材最近幾年基本上沒(méi)有什么變化，所以各個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃也就沒(méi)什么大的區(qū)別，因此很多教案都是直接套用的前幾屆的教案。所以導(dǎo)致出現(xiàn)以上的問(wèn)題。（二）教師的教育教學(xué)觀影響教育觀同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)A幼兒園部分教師的訪談得知，不同年齡階段教師對(duì)于教學(xué)和幼兒的理解和教學(xué)內(nèi)容等的理解存在較大的差別。由于教師對(duì)幼兒教育觀上的側(cè)重點(diǎn)不同，幼兒有著負(fù)責(zé)任的心但卻過(guò)于重視規(guī)范束縛性管理了，漸漸忽視合理的解放天性的方面。比如新入職一年以內(nèi)的教師，多為高校剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)幼兒和教學(xué)的理解存在較大的局限性。比如說(shuō)，在對(duì)一位剛?cè)肼?個(gè)月的應(yīng)屆生教師的采訪當(dāng)中，該教師是這樣說(shuō)的：“教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)幼兒實(shí)施知識(shí)和技能的講授，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須管理好幼兒，不能讓幼兒影響課堂秩序，這樣才能在期末完成教學(xué)任務(wù)，我剛來(lái)我們園不久，一定要把最基本的工作干好?！辈浑y看出，這為教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的關(guān)注程度非常高，對(duì)自身工作事業(yè)、生存發(fā)展較為重視，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重視。上述這種現(xiàn)象與新課改“以生為本”的教學(xué)理念嚴(yán)重不符，仍然是一種“以教材、教師為中心”的教學(xué)理念。其次教師在教育過(guò)程中存在非常高的管理性、控制性和任務(wù)性。所以使教師的教育觀具有一定的局限性，教師通常沒(méi)有把自己和幼兒建立在一個(gè)平等的層面上，教師要意識(shí)到用語(yǔ)是教師和幼兒交流活動(dòng)的關(guān)鍵媒介，從而潛移默化的滲透著幼兒教師的教育觀念，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生著作用。教師不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)也需要將積極的情感融入進(jìn)去；幼兒作為教學(xué)工作開(kāi)展的唯一對(duì)象，具有自己的思想和精神世界，教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。（三）教師受外在環(huán)境的影響教師作為一個(gè)成年人，會(huì)受到外界事物的影響，比如個(gè)人情感、家庭問(wèn)題等等，偶爾會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，由于幼兒的心理發(fā)展階段，幼兒會(huì)對(duì)成人產(chǎn)生模仿效應(yīng)，所以教師用語(yǔ)對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用，教師的用語(yǔ)潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響教育效果。很多教師從上課開(kāi)始到進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容過(guò)于迫切、心急，不能給幼兒充足的準(zhǔn)備時(shí)間，存在一定的沒(méi)耐心、不耐煩情緒，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常處在教師的高度管控下。社會(huì)環(huán)境對(duì)教師造成了壓力包括來(lái)自家庭和同事之間，如A教師在工作當(dāng)中與同事之間產(chǎn)生了矛盾，這樣的壓力對(duì)教師性格產(chǎn)生了影響從而影響了教室平時(shí)教育孩子的一些用語(yǔ)問(wèn)題。比如出現(xiàn)了明顯負(fù)面情緒的用語(yǔ)，這樣就會(huì)明顯影響到幼兒的心理狀態(tài)。身為教師理應(yīng)把工作和生活區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能把負(fù)面的情緒帶到工作上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)好自己的情緒。所以當(dāng)教師在上課時(shí)因產(chǎn)生的突發(fā)事情而欲把消極的情緒帶到課堂上時(shí)，應(yīng)該冷靜下來(lái)，暫時(shí)把它擱置一邊，等冷靜下來(lái)再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。四、優(yōu)化教師教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策（一）構(gòu)建科學(xué)教師教學(xué)的語(yǔ)言觀幼兒觀是指成年人的幼兒觀，主流幼兒觀會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。在中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響下，幼兒在家庭中的地位一般具有附屬品性質(zhì)。父母認(rèn)為孩子的一切都是父母給予的，屬于父母，屬于家庭，嚴(yán)重忽視了孩子的獨(dú)立人格和人格發(fā)展。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著工業(yè)革命推動(dòng)思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展，幼兒觀念發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代幼兒觀認(rèn)為，幼兒不僅具有生存權(quán)，而且具有人格權(quán)、人格權(quán)、自主權(quán)等；幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體和發(fā)展中的人。幼兒有自己的精神世界和意識(shí)形態(tài)。成人必須充分尊重幼兒，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。然而，A幼兒園教師普遍缺乏這種現(xiàn)代化、科學(xué)化的幼兒觀念，認(rèn)為幼兒就應(yīng)該聽(tīng)老師的指揮。所以，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變這種觀念，給予幼兒充分的尊重和理解，將幼兒轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)自身對(duì)幼兒的重視程度，繼而激發(fā)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性、靈活性等能力和思維的發(fā)展。為推動(dòng)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教師觀，改變傳統(tǒng)思想的束縛，轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的角色定位。在教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該作為給予幼兒支持和肯定，切身融入到幼兒活動(dòng)當(dāng)中，以幼兒為根本開(kāi)發(fā)園本課程，有效豐富課程內(nèi)容。除此之外，教師還需要付出更多的精力，加強(qiáng)幼兒價(jià)值觀、情感態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變以往單純的知識(shí)技能傳授思想，提升對(duì)幼兒創(chuàng)造力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)。（二）提高教學(xué)用語(yǔ)的有效應(yīng)用幼兒教育與其他時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)有著相同的點(diǎn)，活動(dòng)的主體是幼兒，而幼兒又是活動(dòng)的合作者，是教師教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的主要對(duì)象。幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是相輔相成的。在師生互動(dòng)的情境中，教師不斷地向幼兒輸出用語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)能否與情境相一致，將在很大程度上影響互動(dòng)效果和互動(dòng)質(zhì)量。在差異化用語(yǔ)教學(xué)的背景下，教師應(yīng)將自身發(fā)展與幼兒發(fā)展相結(jié)合，從幼兒的角度合理審視教學(xué)內(nèi)容、情境和用語(yǔ)表達(dá)。在活動(dòng)開(kāi)展以前，教師向幼兒發(fā)出有關(guān)課堂秩序、課堂紀(jì)律方面的用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間，以便幼兒能夠更好的投入到活動(dòng)當(dāng)中。盡可能不使用具有較強(qiáng)命令性的指令，去要求幼兒具體怎樣做；在活動(dòng)當(dāng)中，教師向幼兒提問(wèn)期間，應(yīng)給予幼兒充足的思考時(shí)間，并仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，對(duì)自身的語(yǔ)用語(yǔ)為進(jìn)行合理調(diào)整，盡可能給予幼兒積極性的反饋，不打擊幼兒自尊心和自信。簡(jiǎn)而言之，幼兒教師需要構(gòu)建符合幼兒特點(diǎn)、幼兒需求的教學(xué)情景，并根據(jù)情境的不同，去采取差異化的語(yǔ)用語(yǔ)為策略，對(duì)自身語(yǔ)用語(yǔ)為進(jìn)行及時(shí)的、靈活的調(diào)整，讓用語(yǔ)更符合教學(xué)活動(dòng)的情境。許多幼兒園教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)范用語(yǔ)在幼兒園工作中的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到用語(yǔ)違規(guī)行為對(duì)幼兒的嚴(yán)重影響。幼兒園的教師普遍認(rèn)為，只要幼兒有豐富的知識(shí)，懂得一些教學(xué)方法，就不需要刻意追求用語(yǔ)表達(dá)。因此，要規(guī)范幼兒園教師的用語(yǔ)，首要任務(wù)是改變一些幼兒園教師的態(tài)度，重視幼兒自己用語(yǔ)的規(guī)范性，努力從內(nèi)到外完善和優(yōu)化自己的用語(yǔ),也可以通過(guò)以下幾種方式規(guī)范教師用語(yǔ)。（三）加強(qiáng)教師語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練教師在日常交流與教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，其所使用的語(yǔ)言能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大程度的影響，包括心理和行為兩個(gè)方面。教師積極性的用語(yǔ)可以有效激發(fā)幼兒對(duì)各種事物得問(wèn)好奇心，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，增加幼兒的自信心等，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。而教師消極性用語(yǔ)則會(huì)導(dǎo)致幼兒受其打擊，導(dǎo)致幼兒暫時(shí)性失去自信心，如果教師長(zhǎng)期對(duì)既定幼兒使用過(guò)多的消極性用語(yǔ)，則很有可能對(duì)幼兒的心理造成打擊，使幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面作用。幼兒的用語(yǔ)發(fā)展的大部分是來(lái)自對(duì)周?chē)挛锏挠^察與模仿成人，這是現(xiàn)階段幼兒用語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，所以這階段教師的引導(dǎo)很重要，在幼兒園里，幼兒自然把老師當(dāng)作是用語(yǔ)的模仿的對(duì)象，幼兒對(duì)老師的一字一句甚至是口頭禪都非常敏感。所以教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒，同時(shí)，教師也要以身作則不論是在教學(xué)活動(dòng)中還是日常生活都要謹(jǐn)言慎行，特別是與幼兒的交往中，教師使用的用語(yǔ)客觀上都起到了示范的作用，教師的一言一行都會(huì)密切的影響著幼兒的身體發(fā)展，教師良好的用語(yǔ)能夠使幼兒心情保持愉悅，從而促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育以及各個(gè)方面和整個(gè)身體的健康茁壯成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教師語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練：1、提升教師用語(yǔ)素養(yǎng)開(kāi)展各種形式的文藝講座和欣賞活動(dòng)，使進(jìn)行幼兒教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)豐富的幼兒教師用語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)教師的審美情趣，同時(shí)提高教師的用語(yǔ)修養(yǎng)。2、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制建立幼兒教師的用語(yǔ)規(guī)范并組織學(xué)習(xí)，要求教師按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，支持建立一定的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制并實(shí)施。3、自我糾正教師用語(yǔ)有針對(duì)性的用語(yǔ)培訓(xùn)，可以幫助幼兒教師精通用語(yǔ)技能，培養(yǎng)優(yōu)化教師用語(yǔ)。幼兒教師可以記錄自己的教學(xué)用語(yǔ)或視頻分析進(jìn)行解剖，找到問(wèn)題和漏洞，深入思考，尋找幼兒教師用語(yǔ)表達(dá)的最佳路徑、最佳策略。一些教師由于經(jīng)常和幼兒互動(dòng)已經(jīng)習(xí)慣了自己的用語(yǔ)方式，并且找不到自己的用語(yǔ)問(wèn)題。為此，課外期間，幼兒教師可以相互傾聽(tīng)用語(yǔ)，隨時(shí)提醒，指出問(wèn)題，及時(shí)糾正，相互補(bǔ)充。

結(jié)論綜上所述，幼兒教師用語(yǔ)規(guī)范，能夠?qū)V大幼兒產(chǎn)生直接影響。幼兒教師用語(yǔ)的優(yōu)劣能夠主導(dǎo)幼兒是否能健康成長(zhǎng)，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須合理把控自身用語(yǔ)規(guī)范，用積極良好的態(tài)度不斷促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)A幼兒園教師用語(yǔ)規(guī)范的分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，幼兒教師講述性用語(yǔ)、組織性用語(yǔ)，均會(huì)隨著幼兒年齡的改變而不斷發(fā)生變化；第二，幼兒教師用語(yǔ)存在問(wèn)題較多，包括思想觀念、教育能力等多個(gè)方面，這些問(wèn)題不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極整改；第三，為解決教師用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題，教師應(yīng)該從自身思想觀念、幼兒身心規(guī)律特點(diǎn)、教學(xué)情境、用語(yǔ)規(guī)范性等方面著手。由于觀察時(shí)間、觀察指標(biāo)等因素的限制，本研究仍然存在諸多不足的地方，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我希望通過(guò)這篇對(duì)幼兒教師用語(yǔ)規(guī)范的論文研究能夠推動(dòng)我國(guó)幼兒教師事業(yè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)文化教育有貢獻(xiàn)。

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