幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及緩解對策研究

幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及緩解對策研究——以唐山市J幼兒園為例摘要：幼兒健康發(fā)展的前進路上，心理健康的作用尤為重要，入園焦慮是常見的一種幼兒焦慮，教師通過對幼兒入園焦慮的不同表現(xiàn)進行觀察并采取不同的緩解策略，能夠幫助幼兒更好的進入幼兒園角色、緩解焦慮情緒對于幼兒園學習生活的影響，同時教師應該通過觀察和實踐摸索應對幼兒入園焦慮時所存在的一些隱性的、不易察覺的現(xiàn)實中問題，為教師緩解幼兒入園焦慮問題提出可行性建議，順利完成家庭到幼兒園的過渡。本次研究通過對唐山市J幼兒園幼兒入園階段焦慮現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式存在哭泣、午睡困難、依戀和拒絕活動等行為，幼兒入園焦慮時間分布存在幼兒哭泣現(xiàn)象隨著一日幼兒園生活的適應而降低、教師依戀現(xiàn)象隨之升高等現(xiàn)象，并且早間入園時段是幼兒焦慮情緒的頂峰。幼兒入園焦慮受家長引導方式影響。針對以上問題，在幼兒方面培養(yǎng)幼兒自主能力和調(diào)節(jié)幼兒焦慮情緒，在幼兒園方面提升教師指導能力和營造溫馨入園環(huán)境，在家庭方面采取積極的教養(yǎng)方式和配合家園合作形成交流，希望能夠不同焦慮情緒的幼兒身上摸索其焦慮的誘因，進而緩解唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮現(xiàn)狀。關鍵詞：幼兒入園焦慮；現(xiàn)狀；緩解對策AStudyontheCurrentSituationandAlleviationStrategiesofAnxietyinPreschoolChildrenEnteringKindergarten——ACaseStudyofJKindergarteninTangshanCityAbstract：Theroleofmentalhealthisparticularlyimportantinthehealthydevelopmentofyoungchildren.Kindergartenanxietyisacommontypeofanxietyamongyoungchildren.Byobservingthedifferentmanifestationsofpreschoolanxietyandadoptingdifferentreliefstrategies,teacherscanhelpyoungchildrenbetterenterkindergartenandalleviatetheimpactofanxietyontheirlearningandlife.Atthesametime,teachersshouldexploreandaddresssomehiddenandimperceptiblereal-lifeproblemsthatexistwhenchildrenenterkindergartenanxietythroughobservationandpractice,andproposefeasiblesuggestionsforteacherstoalleviatetheproblemofpreschoolanxiety,successfullycompletingthetransitionfromfamilytokindergarten.ThisstudyanalyzedthecurrentsituationofanxietyamongyoungchildreninJKindergarteninTangshanCityduringtheentrystage,andfoundthatthemanifestationsofanxietyinyoungchildrenincludecrying,difficultytakinganap,attachment,andrefusaltoengageinactivities.Thedistributionofanxietyinyoungchildrenduringentryshowsthatthephenomenonofcryingdecreaseswiththeadaptationofdailykindergartenlife,whilethephenomenonofteacherattachmentincreases.Moreover,themorningentryperiodisthepeakofyoungchildren'sanxiety.Theanxietyofyoungchildrenenteringkindergartenisinfluencedbythewayparentsguidethem.Inresponsetotheaboveissues,weaimtocultivateyoungchildren'sautonomyandregulatetheiranxiety,enhancetheirteacherguidanceabilityandcreateawarmenvironmentforenteringthekindergarten,adoptactiveparentingmethodsandcooperatewiththeirfamiliestoformcommunication.WehopethatchildrenwithdifferentanxietyemotionscanexplorethecausesoftheiranxietyandalleviatethecurrentsituationofanxietyinJKindergarteninTangshanCity.Keywords:Anxietyofyoungchildrenenteringkindergarten;Currentsituation;Mitigationmeasures

目·錄TOC\o"1-3"\h\u862084341畢業(yè)論文（設計）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 I2126836525摘要 II876171360Abstract III516680041一、緒論 11565064266（一）研究緣由 11655410206（二）文獻綜述 118286853571.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 120763228822.國外研究現(xiàn)狀 2149414024（三）概念界定 37931180251.幼兒

35036492462.焦慮 315998246953.入園焦慮 31758388425二、研究設計 41711792608（一）研究意義 41041068529（二）研究方法 416894947941.文獻研究法 413102221242.觀察法 46059217303.問卷調(diào)查法 43590620364.訪談法 546432742三、幼兒入園焦慮現(xiàn)狀 7858530933（一）幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式 7386766738（二）幼兒入園焦慮時間分布 92103049744（三）幼兒入園焦慮影響 10523701435四、幼兒入園焦慮的原因分析 121462032639（一）幼兒自身原因 12874674699（二）幼兒園方面原因 121132102378（三）家庭教養(yǎng)原因、小班幼兒入園焦慮對策建議 151618641548（一）幼兒方面 151856570401.培養(yǎng)幼兒自主能力調(diào)節(jié)幼兒焦慮情緒二）幼兒園方面 1511316727111.提升教師指導能力 1519080759452.營造溫馨入園環(huán)境 16659106964（三）家庭方面 178900927221.采取積極的教養(yǎng)方式 174172936522.配合家園合作形成交流 181920301709結論 202126576047參考文獻 21793284908致謝 231160968180附錄 24一、緒論研究緣由幼兒從出生起，就一直生活在家庭中。進入幼兒園這個全新的環(huán)境是幼兒第一次真正與父母和家人分離，由于年齡幼小，他們還不具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力，會感到不安和害怕，缺乏安全感，所以會產(chǎn)生入園分離焦慮[[]曾鳳.關于幼兒入園焦慮的研究述評[J].亞太教育,2023(05):181-184.]。具體表現(xiàn)為哭泣、苦惱、不配合活動、拒食、拒睡、靜坐等[[]周思遠.音樂游戲緩解幼兒入園焦慮的實施策略[J].中國民族博覽,2023(04):121-123.]。當入園焦慮萌芽產(chǎn)生的時候，一定程度上的焦慮與壓力有利于幼兒學習適應能力的發(fā)展，是能夠在第一時間有效地消除、緩解的，但如果沒有及時的干預、或是焦慮的情緒若是超過了某種程度，那么對于日后幼兒社會性的發(fā)展將會產(chǎn)生消極影響[[]曾鳳.關于幼兒入園焦慮的研究述評[J].亞太教育,2023(05):181-184.[]周思遠.音樂游戲緩解幼兒入園焦慮的實施策略[J].中國民族博覽,2023(04):121-123.[]陳舒悅.淺談如何幫助小班幼兒消除焦慮順利入園[J].文科愛好者(教育教學),2022(06):207-209.本文首先對于幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及緩解對策研究的背景起源、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做出闡述，第二章從幼兒、焦慮和入園焦慮三個方面提出了研究相關理論基礎，第三章以X幼兒園幼兒以及教師為調(diào)研對象了解幼兒入園焦慮現(xiàn)狀，第四章對于幼兒入園焦慮的原因進行分析，第五章提出幼兒入園焦慮的緩解對策。通過對唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮現(xiàn)狀分析，提出幼兒入園焦慮現(xiàn)狀，通過對各方面因素的分析提出合理化建議，從而探索出適合幼兒入園焦慮的緩解對策，拓展教師緩解幼兒入園焦慮情緒和行為措施的研究領域。

文獻綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀對于幼兒入園焦慮認知的研究，韓小霞(2023)對幼兒進行觀察后提出幼兒入園焦慮是由于幼兒因為自己無法克服新環(huán)境帶來的困難障礙時自尊和自信心受到打擊，從而產(chǎn)生強烈的失敗感和內(nèi)疚感，產(chǎn)生了緊張又不安的情緒情感狀態(tài)[[]韓小霞.家園共育視角下緩解幼兒入園焦慮的路徑淺析[J].智力,2023(26):168-171.]。周大春(2023)認為幼兒入園焦慮是由于幼兒感覺受到新型社交環(huán)境帶來的社會性依戀及分離焦慮感受所引起的安全缺失[[]韓小霞.家園共育視角下緩解幼兒入園焦慮的路徑淺析[J].智力,2023(26):168-171.[]周大春.淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及對策[J].考試周刊,2023(35):163-166.對于幼兒入園焦慮表現(xiàn)的研究，葉丹(2023)提出幼兒入園焦慮主要表現(xiàn)在兩個方面，即生理上的飲食睡眠和情緒上的哭鬧、依戀兩個方面[[]葉丹.緩解小班幼兒入園焦慮的有效策略[J].好家長,2023(20):87.]。賴俐琴(2023)指出幼兒在入園后表現(xiàn)的各種外顯性行為來自于對于家人的依戀，和對教師以及不熟悉環(huán)境的陌生感受，表現(xiàn)為哭鬧不止等情緒狀況[[]葉丹.緩解小班幼兒入園焦慮的有效策略[J].好家長,2023(20):87.[]賴俐琴.生育政策調(diào)整背景下幼兒入園焦慮的調(diào)查研究[J].幼兒教育研究,2023(03):49-52.對于幼兒入園焦慮對策的研究，張明(2023)提出可以先讓音樂與幼兒的情緒產(chǎn)生共鳴，然后通過音樂的方式來改變幼兒的焦慮情緒[[]張明,花秋子.家園攜手,緩解入園焦慮[J].新班主任,2023(05):35-36.]。吳童蘊(2023)提出利用繪本提前讓幼兒熟悉幼兒園生活，增強其過渡性和示范性適應[[]吳童蘊.S市小班幼兒入園焦慮的教師緩解策略研究[D].青海師范大學,2023.[]張明,花秋子.家園攜手,緩解入園焦慮[J].新班主任,2023(05):35-36.[]吳童蘊.S市小班幼兒入園焦慮的教師緩解策略研究[D].青海師范大學,2023.[]陳薈.幼兒入園焦慮成因及其緩解策略[J].教育與教學研究,2023,37(06):88-100.相較于國外專家對于幼兒入園焦慮的客觀看法，我國學者則從依戀和安全感受方面分析幼兒入園焦慮的問題與對策。2.國外研究現(xiàn)狀對于幼兒入園焦慮認知的研究，GunnarMeganR（2020）提出過去相當長的一段時間內(nèi)，幼兒入園焦慮被認為是十分普遍的，并且這種情緒一直被認為是輕微的、暫時的，是幼兒在成長過程中無法避免的問題，并沒有被重視[[][]GunnarMeganR.,TottenhamNim,CicchettiDante,ParenteauAnnaM.,AlenNicholasV.,DeerLillyBelleK.,NissenAdamT.,LuckAlisonT.,HostinarCameliaE..Parentingmatters:Parentscanreduceoramplifychildren'sanxietyandcortisolresponsestoacutestress[J].DevelopmentandPsychopathology,2020,32(5).對于幼兒入園焦慮特點的研究，LijsterJasmijnM（2019）提出幼兒入園焦慮情緒和行為表現(xiàn)會隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累逐漸減弱直至消失不見，但如果不及時治療，這種影響可能會持續(xù)到青春期和成年期[[][]LijsterJasmijnM,vandenDriesMichielA,vanderEndeJan,UtensElisabethMWJ,JaddoeVincentW,DielemanGwendolynC,HillegersManonHJ,TiemeierHenning,LegersteeJeroenS.DevelopmentalTrajectoriesofAnxietyandDepressionSymptomsfromEarlytoMiddleChildhood:aPopulation-BasedCohortStudyintheNetherlands.[J].Journalofabnormalchildpsychology,2019,47(11).對于幼兒入園焦慮影響因素的研究，MobarekNaglaaHm（2019）提出對幼兒不當?shù)娜粘＝逃龝е掠變喝雸@焦慮，幼兒入園焦慮表現(xiàn)往往受到不同因素的影響，同時幼兒的焦慮水平也會隨著年齡的不斷增長以及認知發(fā)展水平的逐漸提高而趨于下降[[][]MobarekNaglaaHm,KhalilAmaniM,TalaatDaliaM.ExposuretoElectronicScreensandChildren'sAnxietyandBehaviorDuringDentalTreatment.[J].Journalofdentistryforchildren(Chicago,Ill.),2019,86(3).對于緩解幼兒入園焦慮對策的研究，JeanninR（2015）提出緩解幼兒入園焦慮的方法建議，比如陌生人注意與幼兒的交流方式需要慢慢的走進幼兒，家長早點到幼兒園提前適應環(huán)境，勇敢跟孩子說再見等[[][]JeanninR,vanLeeuwenK.Associationsbetweendirectandindirectperceptionsofparentaldifferentialtreatmentandchildsocio-emotionaladaptation［J］.JournalofChildandFamilyStudies，2015（6）：1838-1855.由此來看，雖然國外專家學者對幼兒入園焦慮的研究不盡相同，但都偏向于把焦慮看作是一種客觀表現(xiàn)，傾向于從焦慮的家庭因素、環(huán)境因素等方面來分析解釋。概念界定1.幼兒幼兒，指1歲的孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期[[]張東艷.后疫情時代背景下，通過家園共育緩解新小班幼兒入園焦慮實踐研究[C]//北京教育音像報刊總社學前教育雜志社.第四屆張雪門教育思想研討會論文集.第四屆張雪門教育思想研討會論文集,2022:105-109.][]張東艷.后疫情時代背景下，通過家園共育緩解新小班幼兒入園焦慮實踐研究[C]//北京教育音像報刊總社學前教育雜志社.第四屆張雪門教育思想研討會論文集.第四屆張雪門教育思想研討會論文集,2022:105-109.2.焦慮本次研究中的焦慮是指一種內(nèi)心的緊張不安，預感到可能將要發(fā)生某種不利情況和潛在的危險而又難以應對時內(nèi)心的不愉快體驗，包括緊張、擔心、憂慮、害怕、恐懼、易激惹、注意力不集中等。3.入園焦慮所謂入園焦慮，就是指幼兒和撫養(yǎng)者之間分離時，所表現(xiàn)出來的一種焦慮、不安等情緒和行為[[][]尹琳媛.大孩家長和二孩家長的焦慮現(xiàn)狀及緩解策略[D].廣西師范大學,2022.

二、研究設計研究意義1.理論意義長期以來，家長和教師對幼兒入園焦慮情緒和行為問題重視程度不夠，通過對幼兒入園后的行為表現(xiàn)進行觀察，探討幼兒入園焦慮問題，進一步了解新入園小班幼兒焦慮的原因，總結得出有效緩解幼兒入園焦慮的方法對策能夠在一定程度上豐富兒童心理學理論的研究內(nèi)容[[]張成嬌.入園過渡活動讓幼兒遇見更好的自己[J].黑河教育,2022(12):68-70.][]張成嬌.入園過渡活動讓幼兒遇見更好的自己[J].黑河教育,2022(12):68-70.實踐意義研究幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因、具體表現(xiàn)，分析影響幼兒入園焦慮的因素，并基于一定的理論總結應對幼兒入園焦慮的指導策略[[]謝紅玉,楊俊梅,劉新雨.基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學設計課例研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2022,35(06):73-77.]，一方面可以幫助幼兒順利渡過入園的焦慮期，同時可以提高對幼兒焦慮情緒及行為表現(xiàn)等問題的認識。另一方面根據(jù)幼兒入園焦慮的發(fā)生提出相應策略，也能讓幼兒教師和家長認識到自身教育理念和方法上的錯誤，并在此基礎上不斷完善并改進自己的教育教學方式，幫助幼兒身心健康發(fā)展[[]張迎春,單開玲,朱鳳娥.循序“破冰”，緩解入園焦慮[J].教育家,2022(46):68.]。[]謝紅玉,楊俊梅,劉新雨.基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學設計課例研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2022,35(06):73-77.[]張迎春,單開玲,朱鳳娥.循序“破冰”，緩解入園焦慮[J].教育家,2022(46):68.研究方法1.文獻研究法本文根據(jù)論文的研究目的，通過對國內(nèi)外相關理論的總結，在圖書館調(diào)查文獻獲得資料來進行研究相關理論書籍和實例資料，為論文的研究尋找更全面的價值理論。2.觀察法觀察法是指通過實地觀察幼兒入園焦慮的表現(xiàn)和行為，本次研究直觀地了解幼兒的幼兒入園焦慮情況，從而對教師的對策進行深入分析和研究。本文在研究過程中，本研究選擇唐山市J幼兒園作為樣本園，主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，由微信群發(fā)出負責幼兒園入園工作的教師調(diào)查問卷9份，回收有效問卷9份，回收率100%，教師問卷主要是針對唐山市J幼兒園入園家焦慮情況進行調(diào)查，在訪談調(diào)查中設計了訪談提綱，隨機選取3位教師進行訪談。3.訪談法訪談法是指通過收集和分析訪談對象的信息以了解相關情況，本次研究中對于唐山市J幼兒園小班幼兒教師進行訪談并記錄，通過訪談內(nèi)容深入探討教師在不同情境下的小班幼兒入園焦慮對策，探究其有效性和適用性。

三、幼兒入園焦慮現(xiàn)狀（一）幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式調(diào)查目的主要是為了了解目前唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式，在觀察中主要通過向唐山市J幼兒園一共3個初次入園的班級、共60個幼兒進行觀察記錄，觀察記錄表里面根據(jù)幼兒的表現(xiàn)記錄人次數(shù)量，了解唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式情況。表1入園階段唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式觀察情況人數(shù)占比哭泣4371.67%哭鬧46.67%依戀老師00.00%拒絕活動1220.00%進食困難11.67%默坐00.00%圖1入園階段唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式觀察情況如表1和圖1顯示，在唐山市J幼兒園幼兒入園階段焦慮表現(xiàn)形式觀察中，大多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出較為嚴重的哭泣現(xiàn)象和拒絕活動行為，此階段幼兒沒有依戀老師的行為出現(xiàn)，能夠觀察到此階段幼兒多為難以離開父母，難以接受父母不在自己身邊產(chǎn)生了哭泣的現(xiàn)象，少數(shù)幼兒會產(chǎn)生比較強烈的哭鬧行為，希望家長能帶自己回家[[][]賈翠.緩解幼兒入園焦慮的途徑與方法[J].亞太教育,2022(20):180-182.表2午休階段唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式觀察情況人數(shù)占比哭泣1931.67%哭鬧610.00%依戀老師35.00%拒絕活動711.67%進食困難915.00%午睡困難1423.33%默坐23.33%圖2午休階段唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式觀察情況如表2和圖2顯示，在唐山市J幼兒園幼兒午休階段焦慮表現(xiàn)形式觀察中，大多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出哭泣現(xiàn)象和午睡困難行為，此階段開始有部分幼兒對老師出現(xiàn)依戀行為出現(xiàn)，但也有幼兒拒絕活動，對于幼兒園生活產(chǎn)生了一定的抗拒心理。（二）幼兒入園焦慮時間分布在本研究中，幼兒入園焦慮現(xiàn)狀的審視，從具體時間段人數(shù)分布以及入園、上午、下午和離園四個時間階段的六大表現(xiàn)人數(shù)兩個方面來闡述（不涉及午休時間段午睡困難焦慮表現(xiàn)），從具體時間段人數(shù)分布來闡述，我們可以從中發(fā)現(xiàn)整個班級的入園焦慮情況以及有人入園焦慮的特點。具體情況如下：表3唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮時間分布觀察情況入園上午下午離園行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)哭泣43哭泣15哭泣17哭泣3哭鬧6哭鬧13哭鬧9哭鬧5依戀老師0依戀老師5依戀老師6依戀老師4拒絕活動12拒絕活動9拒絕活動4拒絕活動6進食困難1進食困難4進食困難5進食困難5默坐0默坐5默坐4默坐4圖3唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮時間分布觀察情況在對于唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮時間分布觀察情況中，幼兒哭泣現(xiàn)象隨著一日幼兒園生活的適應而降低，教師依戀現(xiàn)象隨之升高，仍有拒絕活動的行為出現(xiàn)。教師認為早間入園時段是幼兒焦慮情緒的頂峰。（三）幼兒入園焦慮影響在本研究中，幼兒入園焦慮影響的審視，主要通過向唐山市J幼兒園3個初次入園班級的3名教師進行訪談記錄，了解唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮影響情況。具體情況如下：教師A：“有的幼兒年齡偏小，不可避免的會收到年齡、認知水平和行為能力的局限，其他幼兒玩在一起的時候他不能融入進去，自己在角落里發(fā)呆，也不喜歡參加集體活動”，教師B：“午睡是比較困難的，很多孩子在家都是和父母、爺爺奶奶一起睡的，到這兒來就很不適應自己睡覺，會出現(xiàn)哭鬧不按安、睡不著的情況，安撫沒有效果難免會用命令的口氣讓幼兒停止哭泣，但往往會出現(xiàn)反作用，哭的就更嚴重了”。通過訪談結果能夠發(fā)現(xiàn)部分唐山市J幼兒園教師對于幼兒入園焦慮情緒的接納程度較低，不能采取行之有效的方法使幼兒降低交流吧情緒，沒有給予較多的積極指引，或是出于其他因素的干擾，都會出現(xiàn)唐山市J幼兒園教師通過管制來削減幼兒的入園焦慮情緒的現(xiàn)象。教師A：“二胎家庭的孩子會因為家庭成員結構的變化產(chǎn)生更加強烈的入園焦慮表現(xiàn)，他在家里得不到原有的關注，進入到幼兒園之后感覺自己的家人關愛時間更少，就會愈發(fā)的焦慮，難以打開心結，這對孩子入園之后的影響是很大的。”教師C：“經(jīng)常有家長跟孩子說咱們今天上最后一天，明天就不來了，這樣的欺騙會使我們當老師很難做，孩子一直哭，我們只能每次都勸家長應該以引導為主，不能一直騙他”。通過訪談結果能夠發(fā)現(xiàn)部分唐山市J幼兒園家長的引導方式影響著幼兒對于幼兒園生活教育開展的初印象和進程，如果家長產(chǎn)生了對于幼兒園入園情況的過度關心，便會對于幼兒造成一定的預設和壓力，進而導致幼兒產(chǎn)生入園焦慮的現(xiàn)象。

四、幼兒入園焦慮的原因分析（一）幼兒自身原因幼兒在出生之后都是和父母一起生活的，幼兒在家庭中往往是被是父母和其他家庭成員圍繞著的獨一無二的，很少與其他同齡伙伴交往，長輩對幼兒也很是溺愛，寵愛多于教育，在家庭環(huán)境當中的分離會使幼兒形成一種期望系統(tǒng)和依戀情結，沒有一種關系能在較短的時間內(nèi)取代這種穩(wěn)固的依戀關系。幼兒進入唐山市J幼兒園打破了之前和家庭、家庭成員之間已經(jīng)形成的相對比較穩(wěn)定的關系，在家時都有固定的親屬進行照顧，但入園后沒法依賴家人，幼兒接觸到的都是陌生的人，這種由于幼兒獨自處于陌生環(huán)境中會產(chǎn)生一些緊張不安、焦慮的情緒反應。幼兒自身社交水平較低，群體性生活交往的方式和對象都發(fā)生了改變，缺乏合作、分享觀念的認識，在接觸同齡同伴的過程中會呈現(xiàn)出無處下手的跡象，感受到無助和孤獨，需要和不熟悉的幼兒教師重新建立起關系，進而加重焦慮情緒。另一方面。唐山市J幼兒園幼兒在入園之前能夠在家中隨意挑選自己喜歡的活動，幼兒是不受約束的，但在幼兒園中需要和幼兒教師、同伴共同參加活動，接受不熟悉的規(guī)章制度的約束，限制了場地時間和方法，玩具也不再是只屬于自己的，在集體生活中就表現(xiàn)的孤單無助，同時幼兒園規(guī)定了幼兒需要自己動手完成按時進餐、午睡、洗手、喝水等活動，唐山市J幼兒園幼兒教師對于幼兒的要求指令和父母在家里對自己的贊賞形成了反差，更不愿意和別人分享自己的小情緒，心理壓力的增加也將影響幼兒的入園情緒。同時由于幼兒園內(nèi)孩子眾多，教師沒法給予幼兒全部的關注，幼兒作為社會中的獨立個體容易發(fā)生爭搶、打鬧等情況的出現(xiàn)，再加上幼兒年紀小不喜歡和人親近，生活自理能力很差，還沒有學會和他人進行交往的技巧和方式，感受不到幼兒園的快樂，這一切對于新入園的幼兒來說都是一個相當大的挑戰(zhàn)。（二）幼兒園方面原因幼兒教師在幼兒入園初期時間中是非常重要的角色，由于家長因為年齡、文化水平、教育觀念等各方面因素之間的差異，會與幼兒教師存在一定的思想認識差距，此時幼兒教師與家長之間的溝通及教育指導就顯得尤為重要。唐山市J幼兒園幼兒教師需要對自己需要管理的幼兒的生活情況進行全面了解，才會在幼兒表現(xiàn)出入園焦慮時給予正確的干預方法，針對不同類型的入園焦慮表現(xiàn)時運用不同的方法進行緩解焦慮情緒，當幼兒的焦慮情緒和行為表現(xiàn)出現(xiàn)明顯反復時設計合理的應對措施，才能夠?qū)⒂變簣@教育指導落實到位。首先由于一些唐山市J幼兒園教師缺乏經(jīng)驗，就會導致教師在遇到幼兒入園焦慮現(xiàn)象時缺乏具體問題具體分析的能力，往往會出現(xiàn)無法制止幼兒哭鬧和焦慮行為的現(xiàn)象，更有可能出現(xiàn)冷處理、不干預的現(xiàn)象，這樣處理對待幼兒的焦慮情緒與行為是十分消極的，教師沒有針對不同的焦慮原因才去不同的介入方法，只是單純的安慰、擁抱只能短期內(nèi)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，不能從根本上解決解決幼兒的入園焦慮現(xiàn)象，僅僅是按照以往的經(jīng)驗應對幼兒焦慮，起不到什么有效的教育指導作用，并且會加重幼兒焦慮現(xiàn)象的反復和現(xiàn)狀。其次，唐山市J幼兒園教師沒有與幼兒建立起民主平等的師生關系，沒有為新入園幼兒營造一個溫馨的幼兒園環(huán)境，使得幼兒在與教師和同學的交往過程中一直處于一種焦慮、被忽視，甚至是冷漠的感覺中，進而無法投入到幼兒園的學習氛圍，就會最終導致幼兒的焦慮情緒不斷加重，幼兒無法表達和宣泄自己的焦慮情緒，也將會進一步導致幼兒的焦慮情緒。最后由于一些幼兒教師缺乏對于家長溝通及教育指導的正確思想認識，將會造成溝通不暢，比如唐山市J幼兒園教師都會與家長建立微信群，幫助教師及時傳達幼兒在園情況和課后注意事項，但是部分教師難以用更多的精力去分享每個孩子的情況，也沒有辦法照顧到所有幼兒的個人情緒，也有可能無法及時回復家長信息，這些現(xiàn)象都會導致與家長的溝通不暢，長此以往就會引起幼兒教師與家長之間的溝通斷層，一旦教師出現(xiàn)溝通消極情緒就會引起家長對于幼兒在園情況的不了解，也就無法幫助幼兒環(huán)節(jié)進入新環(huán)境中的入園焦慮現(xiàn)象。（三）家庭教養(yǎng)原因在親子關系方面，家長是幼兒最好的教師，父母的家庭教養(yǎng)方式會影響到幼兒焦慮情緒和行為表現(xiàn)的產(chǎn)生，同時在很大程度上也影響著幼兒的情緒狀態(tài)和發(fā)展。不僅如此，在二胎、三胎現(xiàn)象普及的當下，家庭成員結構的變化也會影響幼兒在親子關系中的依戀行為。唐山市J幼兒園家長如果一味對于幼兒采取溺愛的教育方式，將會導致幼兒缺乏獨立自主性，在進入幼兒園的過程中難以適應，在缺乏關注之后就會產(chǎn)生心理落差，進而導致幼兒入園焦慮的現(xiàn)象。不僅如此，唐山市J幼兒園家長的焦慮情緒也會在無形中影響到幼兒，如果家長經(jīng)常通過微信或電話詢問幼兒在幼兒園是否適應，自己無法在親子關系中獨立，勢必也會影響到幼兒的情緒和分離中的自主性。有的家長經(jīng)常會對于幼兒去幼兒園的行為產(chǎn)生猶豫心理，不能堅定地送去幼兒園，或者是每次都要欺騙幼兒今天是最后一次去幼兒園，長此以往就會導致幼兒產(chǎn)生受騙的想法，幼兒缺乏獨立自主緩解憂慮情緒的能力，在尋求家長幫助時得不到積極正面的回應，就會導致幼兒不再相信父母的承諾，產(chǎn)生較強的逆反心理。還有一種情況是長輩經(jīng)常過度擔心幼兒在園表現(xiàn)，經(jīng)常關切式的詢問容易導致幼兒在潛意識中認為自己在幼兒園會不會遇到危險，開始害怕去幼兒園，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。這些都是不良的家庭教養(yǎng)因素對于幼兒入園焦慮現(xiàn)象的影響。

五、小班幼兒入園焦慮對策建議（一）幼兒方面1.培養(yǎng)幼兒自主能力唐山市J幼兒園在園中教育應該注意著重培養(yǎng)幼兒的獨立自主意識和自主生活的能力，這些能力能夠使幼兒降低對于集體環(huán)境中的憂慮和緊張，自己也能夠通過獨立完成某件事情而獲得成就感和自信心，在與同伴交往的過程中也會相應的降低陌生感和距離感，以快樂的情緒投入到幼兒園的活動中。在這期間，快速贏得入園幼兒的信任是建立師幼關系的基礎，唐山市J幼兒園教師可以采取不同的入園互動方式進行良好的互動交流，熱情主動的歡迎依戀型幼兒，或者是通過營造輕松的對話氛圍降低抗拒型幼兒的警惕心理和逃避心理，力圖幫助每一個幼兒能夠有自信向教師表達自己的想法和需求。進而可以鼓勵幼兒互相協(xié)助，引導幼兒利用自己的優(yōu)點增強個體能力，建立融入集體生活的自信心，培育幼兒主動學習的精神。2.調(diào)節(jié)幼兒焦慮情緒唐山市J幼兒園幼兒對于入園不適應有一個非常重要的原因就是生活上的不適應，一方面是自己不能獨立用餐、獨立睡覺，另一方面是他們的表情和動作卻很難快速地被教師或同伴理解，這些現(xiàn)象都會引起幼兒的入園焦慮情況，此時唐山市J幼兒園幼兒教師就要掌握調(diào)節(jié)幼兒焦慮情緒的辦法，比如用溫柔的話語表達對于幼兒的關愛和理解，告訴他們這些情況都是很正常的，無需擔心和緊張，并且要告訴幼兒在幼兒園中能夠獲得這樣的理解和幫助，鼓勵他們通過大膽的表達和社交去表達自己當下所遇到的麻煩或者是不良情緒，這樣集體中的小伙伴就會一起幫助到幼兒，通過建立信任調(diào)節(jié)幼兒的焦慮情緒。另一方面需要引導幼兒與同齡伙伴相處，通過有意識地帶幼兒拓展社交面幫助幼兒將情緒沉浸在與教養(yǎng)人的分離中盡快抽離，將注意的重心遷移到同齡人身上，在同伴交往中建立自信，進而更好更快地適應幼兒園生活。（二）幼兒園方面1.提升教師指導能力新生入園，從字面上看只是幼兒的問題，但幼兒園在注重幼兒分離焦慮的同時不能忽略對教養(yǎng)人焦慮的關注。教師要通過提升自己的指導能力與家長做好溝通，即便是幼兒在園生活的瑣碎小事也是幼兒習慣在園過程中非常重要的組成部分，巧妙地運用溝通原則和指導當時能夠幫助教養(yǎng)人緩解幼兒的分離焦慮，進而幫助幼兒完成入園的適應過程。對于幼兒的指導方面，唐山市J幼兒園幼兒教師要注意觀察幼兒的情緒變化，更要根據(jù)不同的幼兒焦慮情緒和行為表現(xiàn)關注幼兒的情緒狀態(tài)，對依賴型幼兒提出有針對性的應對措施，通過情緒癥狀、社交情況來發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，需要鼓勵其建立同伴關系，對幼兒的內(nèi)化情緒進行疏導，注重緩解其對家長的分離焦慮，以此來幫助幼兒提高心理和情緒的調(diào)節(jié)能力，進而培養(yǎng)其對幼兒園生活的熱愛。與此同時，要注意當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)焦慮或不穩(wěn)定的情緒時，要及時的進行干預和指導。在日常生活中鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒形成良好的生活習慣，與幼兒建立良好的師幼關系，對外化行為問題要正確理解行為背后的心理原因，對話時更要有耐心，注意安撫，引導幼兒互幫互助，共同幫助幼兒培養(yǎng)對環(huán)境的適應能力。指導教師對幼兒進行積極的心理暗示，使幼兒心理接受家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)化和幼兒與家人的分離。對于幼兒家長的指導方面，唐山市J幼兒園教師應及時與家長分享幼兒在園生活的積極行為，一方面為他們提供豐富專業(yè)的幼兒心理健康知識，讓家長形成正確的幼兒心理健康教育觀，比如可以考慮利用多媒體手段或是聘請專家開展講座，引起家長對于入園焦慮的重視，分享實踐經(jīng)驗和參考案例講解幼兒焦慮的情緒和行為表現(xiàn)，分析幼兒焦慮產(chǎn)生的可能原因，讓教養(yǎng)人有信心以積極態(tài)度面對分離焦慮，并采取行之有效的應對辦法，形成家校合力幫助幼兒進入幼兒園生活。另一方面，唐山市J幼兒園教師可以幫助家長做好幼兒入園準備，比如提前預備幼兒可能需要用到的在園用品、可能會遇到的狀況和可能會發(fā)生的事情，通過溝通和引導環(huán)節(jié)幼兒應對陌生環(huán)境的獨立自主意識和生活能力，爭取到教養(yǎng)人的理解和配合，就能夠有條不紊地提前進行幼兒入園的各項準備。更要囑咐家長，不要采用欺騙說謊的方式哄騙幼兒入園，而是要通過積極鼓勵的方式獲得幼兒的信任，幫助幼兒消除陌生感，使幼兒對幼兒園和幼兒教師初步建立情感，為幼兒園教師的教育工作打下堅實的基礎。2.營造溫馨入園環(huán)境教學機智是教師教學不可或缺的一部分，幼兒教師是幼兒在一日生活中接觸最多的成人，當幼兒進入到幼兒園這個相對陌生的環(huán)境中會尋求與親屬較為相仿形象的人的幫助與安撫，產(chǎn)生依戀對象的轉(zhuǎn)移，這種時候便需要唐山市J幼兒園教師抓住時機，根據(jù)當時的情景第一時間做出反應和回應，針對幼兒入園焦慮教師要更多的理解幼兒的身心發(fā)展特點，利用自身的指導能力來應對和處理隨時可能出現(xiàn)的問題，巧用教師的教學機智，從容應對幼兒的各種狀況。首先，對于剛?cè)雸@情緒起伏比較大的幼兒容易出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，教師可以通過早上入園中親切的語言和動作傳達對孩子的愛，以此來穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對幼兒園的喜愛，對于哭鬧的現(xiàn)象教師應保持良好心態(tài)，認識到幼兒入園焦慮是幼兒成長過程中常見的現(xiàn)象，用自己的語言或行動給予幼兒愛的關懷和細心的呵護，避免由于自己的情緒給幼兒帶來不良影響，擺正心態(tài)給幼兒一些積極的正向反應，促進幼兒健康全面和諧的發(fā)展，實時觀察幼兒變化并幫助幼兒融入幼兒園環(huán)境。其次，唐山市J幼兒園教師可以嘗試靈活應用各種教學方法，設計合理的一日生活流程提升幼兒對于在園生活的舒適度與興趣，合理的轉(zhuǎn)移幼兒對于依戀情緒的注意力，通過豐富的教育方式和方法緩解幼兒的情緒調(diào)整教育，比如引導幼兒互幫互助豐富有趣的游戲，或者通過播放旋律優(yōu)美的音樂，講述充滿童趣的繪本故事等行為幫助幼兒進入獨立人角色，從而一步步引導幼兒消除入園焦慮。并且唐山市J幼兒園教師需要學會在解決問題的歷程中感受幼兒內(nèi)心世界，不斷增加專業(yè)學習提高自己的教學能力，并向優(yōu)秀教師進行請教后對自己的工作進行反思和總結，從而靈活運用多種方式緩解幼兒的入園焦慮。（三）家庭方面1.采取積極的教養(yǎng)方式良好的家庭氛圍是幼兒性格養(yǎng)成的重要助力，家長與幼兒成為朋友，學會做幼兒的情緒榜樣，幼兒在民主和諧的家庭氛圍中成長能夠產(chǎn)生更多的安全感，積極的情緒情感體驗是健康親子關系建立的基礎。反之，如果家長之間的關系是充滿緊張和爭吵的，緊張、冷漠又不和諧的家庭環(huán)境會滋生幼兒的不穩(wěn)定情緒，幼兒也會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，從而影響到幼兒的身心健康全面發(fā)展。面對幼兒入園焦慮情緒，家長要注意采取積極的教養(yǎng)方式對幼兒進行生動的情緒教育。家庭環(huán)境在幼兒成長的過程中是最重要的，家長對幼兒進行教育時，應該認識到健康的心理氛圍和良好的情緒狀態(tài)都是保證幼兒身心健康成長的必要條件，家長是教育幼兒的第一任老師，在實際生活中對幼兒所表現(xiàn)出來的焦慮情緒對幼兒的教育和發(fā)展影響極大，也對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。但是目前家長群體并沒有對于家庭環(huán)境導致的幼兒分離焦慮引起足夠的重視，普遍認為幼兒入園焦慮現(xiàn)狀只是任性和膽小的表現(xiàn)，都是正常的情緒表達，長此以往，幼兒焦慮的情緒問題就會越來越嚴重。對此，唐山市J幼兒園家長應該采取積極的教育教養(yǎng)方式，傾聽幼兒想法尊重幼兒意愿，鼓勵幼兒自我調(diào)節(jié)焦慮情緒，鍛煉勇氣和自信，運用積極型的教育理念和教育方式幫助幼兒緩解入園焦慮現(xiàn)狀。首先，家長要學會關心幼兒，充分了解并滿足幼兒的正常心理需要，積極關注在發(fā)展過程中面對新鮮事物與陌生環(huán)境的恐懼感，通過有效的溝通和互動進行引導和教育，建立親子關系中良好的信任與陪伴，以此來降低幼兒面對入園分離的恐慌和焦慮。其次，當幼兒離開父母入園后需要獨自應對一系列難題，家長要提前避免過度溺愛產(chǎn)生的依賴感，學會放手培養(yǎng)幼兒的獨立性，通過培養(yǎng)使得幼兒提升生活自理能力，尊重幼兒的個性和差異性，以便能夠幫助幼兒在入園后面臨問題時學著相信自己，降低焦慮情緒。最后，唐山市J幼兒園家長要正確面對幼兒的錯誤，幼兒犯錯時需要通過幫助幼兒分析問題去及時改正，一味懲罰的方式往往只會讓幼兒感到害怕和擔心，最終養(yǎng)成選擇逃避的習慣產(chǎn)生更多的焦慮情緒。家長需要進行正確的教育和指導，同時避免犯錯時批評指責加重焦慮情緒。2.配合家園合作形成交流家與園的溝通合作可以是多元化進行的，家庭教育是十分重要和必要的，為了使幼兒更好地適應幼兒園生活，唐山市J幼兒園方面可以通過家園合作幫助幼兒家長交流經(jīng)驗，參與到幼兒園的正常教學活動中來，當家長充分了解了唐山市J幼兒園教師在教育教學活動中是如何與幼兒交流和溝通的，就能夠讓各位家長在此基礎上充分了解幼兒，分析幼兒焦慮原因，進而調(diào)整或者改進自己的教育觀念，幼兒園幫助家長緩解幼兒焦慮情緒和行為表現(xiàn)，學會尊重幼兒，接納幼兒，在與幼兒教師的充分溝通與指導下懂得如何結合幼兒在家情況把握住教育機會，提高自己的教育水平，讓幼兒在溫暖和諧的環(huán)境中身心健康的成長。首先，唐山市J幼兒園可以通過教育指導和知識講座讓家長提前熟悉和了解科學教育工作的展開方式與重要性，幫助家長明白現(xiàn)在家庭普遍構成模式中幼兒不一樣的狀態(tài)，通過溝通和交流教育理念幫助幼兒家長形成健康的教育理念，不要過多的干預幼兒自己的想法，不在幼兒面前爭論增長幼兒的焦慮情緒，祖輩和父輩要統(tǒng)一教育理念，家長與幼兒園也要統(tǒng)一教育理念。其次，唐山市J幼兒園幼兒教師要提前與家長溝通物質(zhì)準備和心理準備，物質(zhì)方面涉及到幼兒參與集體活動可能會使用的工具，同時家長可以準備一些全家福照片幫助幼兒緩解對于陌生環(huán)境的恐懼，給幼兒培養(yǎng)一種歸屬感。家長可以提前用生動的語言向幼兒介紹入園后可能會出現(xiàn)的趣事，植入集體生活的概念，給幼兒做好充足的心理準備，通過興趣和好奇心激發(fā)幼兒對于入園后的自信心和人際交往欲望，從各個方面降低幼兒入園后的焦慮情緒和行為表現(xiàn)。最后，唐山市J幼兒園要幫助幼兒接受和適應集體生活和環(huán)境，尤其要注意不同時間段內(nèi)幼兒的情緒和心理變化，并將這些情況及時的與家長進行溝通，可以考慮利用社交軟件以視頻或圖片的形式發(fā)送給家長，在緩解家長的焦慮不安情緒的同時建立互相信任，也能夠有助于家長在課余時間幫助幼兒打消焦慮情緒，形成家園合力輻射到幼兒生活的方方面面。

結論焦慮情緒和行為表現(xiàn)是在幼兒的成長過程中較為常見的一種情緒狀態(tài)，尤其是當幼兒入園初期，對于環(huán)境和人員不熟悉、對于幼兒園生活不習慣的時候，幼兒容易產(chǎn)生哭鬧、逃避等一系列焦慮行為，同時幼兒由于自身年齡和生活能力的不足不能很好的完成幼兒園學習任務和自理行為更加產(chǎn)生自信心下降和挫敗感，還會產(chǎn)生緊張的情緒，導致不能適應幼兒的社會性發(fā)展，此時幼兒園教師需要分析引起唐山市J幼兒園幼兒入園焦慮的原因，發(fā)現(xiàn)目前幼兒入園環(huán)節(jié)引起幼兒焦慮的因素，提出相應的對策，從而更有效地幫助幼兒緩解焦慮情緒，這已經(jīng)成為當前急需解決的問題。本文研究以為緩解小班幼兒焦慮情緒提供策略依靠，最終回到幼兒園實踐中去指導，希望能夠?qū)τ谌蘸蟮奶粕绞蠮幼兒園幼兒入園教育工作起到一定的實踐作用。

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