讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味-淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

成果名稱讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味——淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)成果負(fù)責(zé)人單位、職務(wù)及職稱成果產(chǎn)生時(shí)間成果主要觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)或應(yīng)用、推廣價(jià)值：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)極其的重要，是我們學(xué)習(xí)且增強(qiáng)自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)識(shí)字教學(xué)時(shí)，不但要重視識(shí)字的數(shù)目和速率，還要重視起質(zhì)量和興趣，要重視、深層次的來(lái)了解人文素養(yǎng)，學(xué)生們則對(duì)漢字能夠有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而能夠深知漢字所包含的各方面，受到我國(guó)特有的文化熏陶，讓自身素質(zhì)有所提升。作為一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少直接影響到學(xué)生閱讀的時(shí)間，而提早進(jìn)入閱讀，又是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字可以說(shuō)是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是今后與他人交流的重要基礎(chǔ)。不過(guò)學(xué)生在平時(shí)閱讀一些書(shū)籍的時(shí)候就是因?yàn)樽R(shí)字?jǐn)?shù)量很少，導(dǎo)致對(duì)里面的內(nèi)容難以理解，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)失去了興趣。此外，在一年級(jí)、二年級(jí)的時(shí)候，是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀的黃金時(shí)期，可是就是因?yàn)樽R(shí)字太少，而與這一黃金時(shí)期失之交臂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵點(diǎn)在于閱讀，而閱讀是否良好都和識(shí)字?jǐn)?shù)量有關(guān)。這就使得如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。然而，在我們小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文在遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，提出相應(yīng)的解決策略和方法，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，同時(shí)能對(duì)具體的一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的積極影響。成果合作者有關(guān)情況姓名課題組內(nèi)分工工作單位職務(wù)、職稱參與研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)小學(xué)一級(jí)成果負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日縣（區(qū)）初審意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日市專家組評(píng)審意見(jiàn)評(píng)審組長(zhǎng)簽名：市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味——淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)一、引言識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，新課標(biāo)—二年級(jí)加大了識(shí)字量，加快了識(shí)字步伐。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，盡早進(jìn)入閱讀階段，對(duì)學(xué)好各門(mén)功課、獲取信息、豐富知識(shí)都具有重要意義。為了盡早利用漢字進(jìn)行閱讀，新課標(biāo)提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求。那么如何使一年級(jí)學(xué)生認(rèn)得快、記得牢呢？二、觀察實(shí)錄觀察實(shí)錄一：師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來(lái)記的，不錯(cuò)。生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！生3：老師我是用組詞語(yǔ)的方法來(lái)記憶的，蘿卜、菠蘿……生4：老師我在超市買(mǎi)蘿卜干是看到過(guò)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)它?！瓗煟海ㄟ€有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見(jiàn)解?？纯磿r(shí)間，就這一個(gè)字，學(xué)生足足說(shuō)了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說(shuō)，小朋友識(shí)字的方法還真多，想說(shuō)的下課來(lái)跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來(lái)看看別的生字怎么記。課堂實(shí)錄二：小學(xué)的學(xué)生思維有限，不過(guò)對(duì)于一些故事都很感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，本人在此篇文章中使用了說(shuō)故事的方法來(lái)教學(xué)生們識(shí)字。于是，比如，“坐”這個(gè)字，首先就是讓學(xué)生初步的了解這是古代人坐下的一種動(dòng)作（由老師在做一個(gè)示范），學(xué)生們看到老師的動(dòng)作之后了解到：古代人在一起交流的時(shí)候都是坐著的，而且坐下的動(dòng)作就是雙膝貼地，臀部要放在后腳跟之上；“土”這個(gè)字就是指大地，有兩個(gè)人對(duì)面而坐，并且在說(shuō)故事。學(xué)生們能夠試著做這樣的動(dòng)作，親身感受一下。大家在歡笑之中就能夠把這兩個(gè)字永久的記憶在腦中。采用此種辦法，能夠讓學(xué)生們?cè)谏钌畹牧私馕淖值母竞x的同時(shí)，還能夠記下這個(gè)字，這對(duì)學(xué)生們對(duì)于文字的熟悉、、理解、記憶、鞏固，教學(xué)效果尚好。課堂實(shí)錄三：老師：有這樣的六胞胎（在黑板上寫(xiě)上：跑、飽、炮、泡、袍、抱）現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)在大家面前，他們是否有共同之處呢？都分別表現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生：共同點(diǎn)就是都含有一個(gè)“包”字。老師：他們的媽媽就是“包”。老師：在平時(shí)，和我們有最多接觸的就是書(shū)包，那么大家還知道別的包嗎?學(xué)生：雙肩包、手提包，電腦包……老師：這六胞胎實(shí)在是太難以分辨了，大家能教老師如何認(rèn)清他們嗎？學(xué)生：“水泡”就是在水中的泡泡，因此“泡”的偏旁部首就是三點(diǎn)水?！芭圩印本褪侵敢环N衣物，因此偏旁部首就是衣字旁。學(xué)生：“飽”就是我們吃的很飽，因此偏旁部首就是食字旁?！芭凇笔侵敢环N武器，那么當(dāng)然就是火字旁了。學(xué)生：“跑步”就是說(shuō)用我們的雙腳，因此與足字旁有關(guān)。“抱孩子”就要用到我們的雙手，因此偏旁部首就是提手旁。老師：哦，原來(lái)如此，老師這下終于明白了，分別他們的方法就是來(lái)看他們的偏旁部首。這樣的辦法簡(jiǎn)直太好了。老師：不過(guò)，我又想到了一個(gè)比較不錯(cuò)的方法，大家來(lái)看：（出示書(shū)中韻語(yǔ)）有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。學(xué)生：（很感興趣的去了解、閱讀）老師：在平時(shí)就有很多這樣的多胞胎，在你們的記憶中還有這樣的字嗎？（老師這個(gè)時(shí)候充分開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)了識(shí)字方式且學(xué)生們還能了解到一些不熟悉的文字）學(xué)生：“花苞”是生長(zhǎng)在植物上面的，因此偏旁部首就是草字頭。學(xué)生：有了口才可以咆哮。（這個(gè)學(xué)生十分的聰慧）老師：下面，老師就提出幾個(gè)比較相像的形聲字，如果學(xué)生要是能夠認(rèn)識(shí)的話，那么他就可以當(dāng)一名小老師啦。上面這類形聲字在進(jìn)行歸納的時(shí)候，老師就“六胞胎”的小故事來(lái)讓學(xué)生們了解了形聲字形旁表義、聲旁表音的特征，來(lái)指引學(xué)生了解到其中的一些奧妙，看形就能知道該字的意思，因其聲而知道這個(gè)字的讀音，讓學(xué)生有了一種能夠主動(dòng)識(shí)字的能力。三、觀察反思1、兒童年齡特點(diǎn)造成困難小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門(mén)，年齡都是6、7歲的兒童。這個(gè)階段還被叫作是邏輯階段，在這個(gè)階段的孩子們已經(jīng)能夠通過(guò)一些符號(hào)來(lái)了解外面的世界了，體現(xiàn)在小孩子平時(shí)的一些模仿、思考或者是在玩的過(guò)程中。這個(gè)時(shí)候小孩子重點(diǎn)就是在幼兒園內(nèi)和老師、其他的小朋友來(lái)做游戲，慢慢的過(guò)渡到學(xué)習(xí)之上。此外，因?yàn)樾『⒆哟竽X還沒(méi)有充分的發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)與對(duì)自己行為的控制能力還不是很健全，因此自制力很弱。沒(méi)有什么注意力，也不能長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注一件事物。4歲到6歲的孩子，已經(jīng)能夠有一種好奇心了，對(duì)任何食物都充滿了興趣。凡是比較新鮮的食物就能夠讓他們關(guān)注。并且，很容易被外部元素所干擾，進(jìn)而這一年齡段的孩子們普遍的注意力只能延續(xù)5分鐘。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能像成人一樣注意力集中時(shí)間長(zhǎng)，這就給學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)很大的困難。2、識(shí)字教學(xué)過(guò)程模式化在平時(shí)，大部分老師都是依據(jù)課本來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文字，僅僅是依據(jù)其形、發(fā)音、意思來(lái)教學(xué)生，起初是讓學(xué)生們一遍又一遍的讀，之后學(xué)生們來(lái)了解它的結(jié)構(gòu)，最后在讓學(xué)生們展開(kāi)想象來(lái)組合搭配詞語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的思維就比較固定了。筆者在一次聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：老師在黑板上寫(xiě)下了今天要學(xué)習(xí)的兩個(gè)文字：“江”、“河”。很明顯，這倆字不論是在結(jié)構(gòu)上還是在本身的含義上面都十分的想象，將它們放在一起來(lái)學(xué)習(xí)還是比較合理的，且學(xué)生們學(xué)起來(lái)也很快。所以，老師在說(shuō)明了“江”的發(fā)音之后就來(lái)教學(xué)生們?nèi)绾文睢昂印钡陌l(fā)音。就在這個(gè)時(shí)候，一名學(xué)生舉手并且說(shuō)道：“老師，你還沒(méi)有給江字組詞，你忘了嗎？”這位學(xué)生的發(fā)言讓所有在場(chǎng)的教師為之一震。3、鞏固識(shí)字方法重復(fù)單一依據(jù)孩子們?cè)谟洃浄矫娴陌l(fā)展特征，比較老套的識(shí)字方式就是讓學(xué)生們反復(fù)抄寫(xiě)，第二天老師在課堂之上讓學(xué)生們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，如果成績(jī)不好，就會(huì)再次罰寫(xiě)若干遍。其實(shí)，這種方式可以說(shuō)有一定的作用，不過(guò)學(xué)生們通過(guò)這樣的方法來(lái)記憶文字僅僅是暫時(shí)性的。就是在心理學(xué)方面的暫時(shí)記憶。就是因?yàn)檫@樣，平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候成績(jī)都很不錯(cuò)的學(xué)生，隔了一段時(shí)間之后，再讓他寫(xiě)出這個(gè)字，他就會(huì)寫(xiě)不出來(lái)，這種情況非常普遍。4、教師教學(xué)方法不當(dāng)阻礙識(shí)字在小學(xué)識(shí)字效率低下還有其他的原因，例如教師在教學(xué)當(dāng)中使用的方法太過(guò)于單一。第一，部分老師過(guò)于追求成績(jī)，平時(shí)的主要作業(yè)就是默寫(xiě)，所以把在平時(shí)，總是讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)、默寫(xiě)，而且量非常的大。在這樣的情況下，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教導(dǎo)，因此教學(xué)效果非常的差。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于識(shí)字的沒(méi)有一個(gè)充分的了解，產(chǎn)生了學(xué)完就忘的情況。采用這種比較單調(diào)的方法，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)文字失去了興趣，而且比較乏味，還會(huì)加大學(xué)生們的壓力。第二，老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生獨(dú)自的識(shí)字也沒(méi)有采用多種方法，讓學(xué)生這種能力低下，方法單一。學(xué)生的思維只局限在幾種常見(jiàn)的識(shí)字方法，比如：加偏旁、去偏旁、換偏旁等，極大限制了學(xué)生識(shí)字的能力和數(shù)量。三、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑1、在生活中識(shí)字，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道有人說(shuō)：“學(xué)生的生活范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，要想學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言，可以說(shuō)有著大量的適宜的資源。在識(shí)字時(shí)，能夠和我國(guó)的古老傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在與實(shí)際生活相結(jié)合，讓日常生活成為一種識(shí)字的條件，這也是一種比較科學(xué)且有效地識(shí)字教學(xué)渠道。比如：讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)多多的關(guān)注路邊的各個(gè)標(biāo)志（廣告牌、店標(biāo)、交通指示牌、甚至是商店門(mén)口的廣告），在平時(shí)看電視或者是玩游戲的時(shí)候多關(guān)注一些自己不熟悉的文字。比如，將每一名學(xué)生的姓名寫(xiě)在黑板報(bào)上面，讓學(xué)生慢慢識(shí)記，為學(xué)生在學(xué)校里創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍。比如，在課余時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)識(shí)字比賽來(lái)認(rèn)識(shí)更多的文字，或者是讓學(xué)生去閱讀學(xué)校的各種通知消息。此外，走在大街上也能夠識(shí)字，在教室內(nèi)，板報(bào)、墻上的畫(huà)報(bào)等等都是識(shí)字的一種良好方法。這樣就拓寬了識(shí)字的渠道，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師要在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生擁有更為廣闊的識(shí)字空間，這不僅是學(xué)生識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化社會(huì)多元化教育的需要。2、學(xué)會(huì)方法，提高識(shí)字效率依據(jù)教科書(shū)的特征，指引學(xué)生學(xué)習(xí)更多識(shí)字的辦法。在教科書(shū)里，一些基本的聯(lián)系都是利用多種聯(lián)系方式來(lái)指引學(xué)生識(shí)別更多的文字，找到其中的一些規(guī)律。比如，利用“加偏旁”與“換偏旁”、“加一筆、減一筆“這類的辦法，讓學(xué)生們充分的了解，在今后的學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的方法來(lái)識(shí)別這個(gè)文字，進(jìn)而讓效果更優(yōu)秀。讓學(xué)生們識(shí)字低一點(diǎn)就是要依據(jù)教科書(shū)來(lái)達(dá)到教育規(guī)定的目標(biāo)，并且要符合《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，不過(guò)，最終的目標(biāo)就是能夠讓孩子們養(yǎng)成一種獨(dú)立識(shí)別文字的能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里，要讓孩子們學(xué)會(huì)利用一些輔助工具來(lái)獨(dú)立的學(xué)習(xí)一些不認(rèn)識(shí)的文字，這類工具包括字典、工具書(shū)等等。并且，還要注意指導(dǎo)學(xué)生們能夠自己找到與歸納識(shí)字的一些合理的辦法。老師在不斷完善教育方時(shí)，也要支持學(xué)生用自己喜歡的、獨(dú)有的方式去探索新知。3、巧用游戲教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式促使低年級(jí)學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)“識(shí)字教學(xué)”的目的、完成教與學(xué)的任務(wù)而采用的“識(shí)字”活動(dòng)方式方法。游戲是真正的以人為本的活動(dòng)。為了識(shí)字課堂上的游戲真正地為教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性。提高自己的素質(zhì)，讓自己在課堂上游刃有余，處理好識(shí)字游戲與教學(xué)效益的關(guān)系，使識(shí)字教學(xué)中游戲真正地為教學(xué)服務(wù)。4、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生們能夠充分的融入到識(shí)別文字的教學(xué)里。比如，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“祖國(guó)四季景觀”這方面的詞匯的時(shí)候，老師們就能夠在互聯(lián)網(wǎng)上面下一些相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生們?cè)谛蕾p美麗的景色的時(shí)候，就可以快速的學(xué)習(xí)文字了。此外，利用多媒體也是一種不錯(cuò)的辦法，這樣學(xué)生們對(duì)于文字的結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)等等都能夠有很深的了解，也加