幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實踐邏輯

家庭是人生的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任老師,要給孩子講好“人生第一課”,幫助他們扣好人生第一?？圩?。[1]2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施,標志著家庭教育從“家事”上升到“國事”的層面。法律中明確規(guī)定未成年人的家長或其他監(jiān)護人負責對幼兒開展家庭教育,并要求他們按法律正確地教育孩子。對幼兒來說,家庭教育是人生教育的開端。家長的教育觀念受到社會、個人和傳統(tǒng)觀念的影響,對幼兒的成長有直接影響?，F(xiàn)階段家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主要由社區(qū)和教育機構(gòu)提供,但大部分社區(qū)工作者和教師工作任務(wù)繁重,缺乏對家庭教育理論的學(xué)習。[2]此外,家庭教育指導(dǎo)所提供的內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、隨意化的特點[3],缺乏針對性和持續(xù)性,無法滿足家長日益增長的指導(dǎo)需求。作為與家長聯(lián)系最頻繁的教育機構(gòu),幼兒園不僅可以為家長提供科學(xué)育兒、科學(xué)家庭教育和管理等方面的知識和技能,幫助家長轉(zhuǎn)變角色、提高自身素質(zhì),還有助于家長全面、客觀地了解幼兒的生理及心理的變化和發(fā)展需求,樹立正確的教養(yǎng)觀念,轉(zhuǎn)變教育態(tài)度,構(gòu)建輕松愉悅的親子關(guān)系及和諧的家庭教育環(huán)境。鑒于此,本文擬對幼兒園家庭教育指導(dǎo)展開研究,明確其價值意蘊,剖析當前存在的現(xiàn)實困境,提出改進建議,提升幼兒園家庭教育指導(dǎo)的效果,推動家園共育的開展,促進幼兒全面發(fā)展。一、價值意蘊幼兒園作為幼兒和家長面對的第一個專門化的教育機構(gòu),以其為支點開展家庭教育指導(dǎo),有助于推動家庭教育整體服務(wù)體系的構(gòu)建。(一)推動家庭教育專業(yè)化的內(nèi)在需求一方面,幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)有利于提升家長的教育能力。調(diào)查顯示,我國有80%左右的家長不懂或不完全懂如何正確教育孩子,甚至感到力不從心。[4]同時,家長“總體焦慮感”明顯,約66%的家長對子女教育感到焦慮。[5]這種焦慮部分源自家長的教育經(jīng)歷和傳承自上一代的教育方式。家長的教育背景、教育理念直接影響幼兒的成長,對幼兒行為習慣和個性特征產(chǎn)生重要影響。另一方面,開展家庭教育指導(dǎo)有利于推動家庭教育專業(yè)化發(fā)展?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報告(2018)》顯示,我國家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀,許多家長對家庭教育倍感迷茫,他們迫切希望教育好子女,但卻常常感到心有余而力不足。[6]因此,幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)既是對家長家庭教育需求的回應(yīng),也是促進家庭教育專業(yè)化的必然趨勢。(二)保障家長家庭教育權(quán)的現(xiàn)實需要幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)有利于保障家長的家庭教育權(quán),促使家長更加積極地承擔教育子女的責任與義務(wù),有助于強化家庭教育的功能。然而,在我國家庭教育的現(xiàn)實處境中,出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的傾向。一是家庭教育內(nèi)容呈現(xiàn)“學(xué)科化”的傾向。[7]盡管幼兒教育強調(diào)保教結(jié)合、做中學(xué)、玩中學(xué)的理念,但家庭教育的內(nèi)容往往以學(xué)校分科教學(xué)的邏輯為基礎(chǔ),過于注重幼兒知識技能的發(fā)展,甚至提前教授小學(xué)階段的內(nèi)容,過分關(guān)注幼兒的成績,而忽略幼兒素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。二是家庭教育中存在“教育放任”和“教育過度”的現(xiàn)象。[7]一些家長教育子女的任務(wù)完全依賴于幼兒園或?qū)W校,忽視自身在家庭教育中的權(quán)利與責任;而另一些家長則過度安排孩子的學(xué)業(yè),尤其是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū),如海淀媽媽所代表的“雞娃”現(xiàn)象,導(dǎo)致教育內(nèi)卷的情況愈發(fā)嚴重。這些現(xiàn)象共同導(dǎo)致了父母在現(xiàn)代教育中教育權(quán)利的弱化與邊緣化傾向。(三)構(gòu)建幼兒教育共同體的客觀保障以共同利益為出發(fā)點,構(gòu)建幼兒教育共同體,實現(xiàn)協(xié)同育人。隨著家長群體的文化程度不斷提高,他們對家庭教育、育兒理念及育兒方法的需求度也越來越高。[8]學(xué)前教育階段是幼兒良好行為習慣、學(xué)習習慣奠基的關(guān)鍵階段。幼兒園開展家庭教育服務(wù)有助于促進教育共同體的建立,并凝聚力量,促進幼兒發(fā)展。第一,家庭、幼兒園、教師之間的多方互動,有利于提升家長和教師的教育素質(zhì)。第二,充分利用教育資源,推動家園教育優(yōu)勢互補。第三,保持家園教育的一致性,發(fā)揮教育的整體性作用。第四,有效解決家園合作的問題,彌補當前家園合作的缺陷。這些舉措有助于建立一個積極互動、資源共享、協(xié)同育人的幼兒教育共同體,為幼兒的全面發(fā)展提供堅實的保障。二、現(xiàn)實困境(一)家長缺乏深度參與幼兒園開展家庭教育指導(dǎo),將家長視作參與的主體,但從參與的廣度和深度上來看,家長參與存在著不足之處。部分家長缺乏主動參與的意愿,導(dǎo)致其參與度不高;受到客觀條件的制約,一些家長無法充分參與,導(dǎo)致其主體地位逐漸消失。第一,家長參與的主觀意愿不強,參與的深度不夠。[9]家長缺少參與幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常表現(xiàn)出被動參與的態(tài)度。具體表現(xiàn)為:一是被迫參與,家長只是象征性地參加家園活動,被動接受幼兒園的安排;二是逃避參與,有些家長以工作繁忙等理由拒絕參與或者委托給孩子的爺爺奶奶代為參與。造成家長缺乏參與動力的原因有兩個:一是受到教育機構(gòu)權(quán)威和傳統(tǒng)尊師重教的道德約束,迫于無奈而參與家園活動,而非是對幼兒教育的關(guān)注與反思;二是部分家長確實受到工作時間、生活壓力等外部因素影響,缺乏參與動機。[10]第二,家長參與受客觀條件限制,參與的廣度不夠。一方面,幼兒園通常采用傳統(tǒng)的方式,如家長會、家長開放日、定期舉辦家庭教育指導(dǎo)講座等方式開展家庭教育指導(dǎo)。然而,傳統(tǒng)方式要求所有家長在同一時間參與,導(dǎo)致部分家長無法按時參與。而且傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)方式所針對的內(nèi)容往往是共同性問題,難以有針對性地開展指導(dǎo),導(dǎo)致家長無法廣泛參與。[11]另一方面在家庭教育指導(dǎo)中,幼兒園將家長作為管理對象和教育對象,家長難以充分參與,因此采用虛假參與或不參與來消極應(yīng)對。[12](二)家庭教育指導(dǎo)師資隊伍有待優(yōu)化目前,雖然大部分幼兒園都提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù),但是并未滿足新時代學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的需求,主要表現(xiàn)為兩方面的問題。一是家庭教育指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方面存在短板。盡管國家政策和文件都對教師的家庭教育指導(dǎo)能力提出要求,但教師資格證考核中并未把家庭教育指導(dǎo)作為考核的必要條件,且教師在職前和職后缺少專業(yè)性培訓(xùn),導(dǎo)致師資隊伍不夠?qū)I(yè)。二是開展家庭教育指導(dǎo)的教師在專業(yè)素養(yǎng)上有待提高。據(jù)調(diào)查,僅有26.4%的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能夠在較大程度上解決或完全解決家長在家庭教育中遇到的問題。[13]綜上所述,幼兒園家庭教育指導(dǎo)師資隊伍有待優(yōu)化。(三)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏有力供給網(wǎng)絡(luò)時代,家長可以通過多渠道如微博、微信、抖音等獲取家庭教育指導(dǎo)的知識。然而,多元化的信息推送可能會使家長感到困惑,因為他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性、科學(xué)的家庭教育知識體系,難以辨別信息真?zhèn)?從而受到虛假信息干擾。因此,提供專業(yè)化內(nèi)容成為提升家長家庭教育水平的有力保障。家庭教育涉及道德品行、行為習慣、法律法規(guī)、環(huán)境保護、心理健康等多方面內(nèi)容。目前,幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要機構(gòu),其指導(dǎo)內(nèi)容呈現(xiàn)零散性,缺乏系統(tǒng)性、豐富性和連續(xù)性。[14]家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容主要由所在班級教師自行安排,各年齡段之間的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)。此外,針對家長的家庭教育需求缺乏針對性指導(dǎo)。教師提供的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與家長的實際需求存在一定差異。[15]教師更傾向通過家長會、親子活動、家庭教育講座進行集體指導(dǎo),認為只要向家長傳授科學(xué)育兒理念和正確方法即可。然而,家長真正關(guān)注的家庭教育內(nèi)容、家庭教育困境卻沒有得到解決,如家長的養(yǎng)育焦慮、密集式育兒等問題并未得到妥善解決。[16](四)家庭教育指導(dǎo)缺乏制度保障重視家園合作的幼兒園普遍會成立領(lǐng)導(dǎo)小組負責家庭教育指導(dǎo)工作,但具體運行過程中缺乏制度保障。調(diào)查顯示,大部分幼兒園存在“有監(jiān)督無考核”的現(xiàn)象。[17]在服務(wù)途徑上,更多采用類似家長開放日、家長沙龍和每天接送時短暫交流的方式,而缺少專業(yè)性、持久性、針對性的途徑。在服務(wù)對象上,幼兒園更多面向普通家庭,而對于一些具有特殊需求、經(jīng)歷重大變故或遭受侵害的幼兒家庭關(guān)注較少。在服務(wù)隊伍上,大部分幼兒園由保教主任或主班教師擔任家庭教育指導(dǎo)服務(wù),缺少相應(yīng)的家庭教育服務(wù)人員。盡管家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系已初步建立,但在制度上還缺少有效的保障。在服務(wù)過程中,也缺少專項的資金支持,這也在很大程度上限制了教師工作的積極性。[18]三、實踐邏輯(一)以幼兒為主體,打造教育共同體人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出,只有在個體的小系統(tǒng)間形成支持性互動,才能有效促進個體的發(fā)展。因此,幼兒園、家庭和社區(qū)作為與幼兒關(guān)系最為密切的小系統(tǒng),應(yīng)以幼兒為主體,通過幼兒園組織、家長積極參與、社區(qū)提供相應(yīng)支持打造教育共同體。第一,家庭、幼兒園和社區(qū)樹立教育共同體意識。隨著社會的發(fā)展,幼兒的發(fā)展已不再是家庭或者幼兒園單方面的責任。個體的發(fā)展受到多個環(huán)境的影響,《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出,家長需要自覺學(xué)習家庭教育知識,幼兒園、社區(qū)密切配合,積極提供公益性家庭教育指導(dǎo)。[19]第二,達成以幼兒為主體的教育共識。幼兒個體發(fā)展至關(guān)重要,政府、家庭、幼兒園需共同推進幼兒健康成長。政府提供資金支持與政策指導(dǎo),家長與幼兒園積極開展家園合作,以幼兒為紐帶,家長通過幼兒了解在園生長發(fā)育情況,幼兒園則通過了解幼兒在家的表現(xiàn),及時調(diào)整合作的深度與廣度。(二)以職業(yè)為導(dǎo)向,培育家庭教育指導(dǎo)師資隊伍幼兒園開展家庭教育指導(dǎo),必須建立一支具備教育教學(xué)知識、幼兒發(fā)展知識以及家庭教育技能等專業(yè)技能的專業(yè)化師資隊伍。第一,構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)師資培育體系。提供高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù),關(guān)鍵在于建立一支高水平的師資隊伍。一方面,可以通過外部引進專業(yè)人才,依托高校培養(yǎng)專業(yè)化的師資力量,政府鼓勵各級各類本科院校開設(shè)家庭教育學(xué)相關(guān)本科專業(yè)。另一方面,幼兒園也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)提升現(xiàn)有教師的能力,采取專題培訓(xùn)、師徒幫帶、課題引領(lǐng)等途徑,推動教師將理論與實踐結(jié)合起來,提高教師家庭教育指導(dǎo)的能力。通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合,建設(shè)起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬的家庭教育指導(dǎo)師資隊伍。第二,建立家庭教育指導(dǎo)考核制度。幼兒園可以將教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力納入教師培訓(xùn)與工作考核中,作為教師專業(yè)化的基本內(nèi)容之一。同時,借鑒我國一些發(fā)達地區(qū)家庭教育評估經(jīng)驗,制定標準化評價方案。例如,制定家庭教育指導(dǎo)活動評價表,在家庭教育指導(dǎo)活動結(jié)束后由家長填寫反饋,了解活動是否達到了預(yù)期的目標,活動過程存在哪些問題及家長對家庭教育指導(dǎo)活動的要求。通過評價表的信息收集,可以使家庭教育指導(dǎo)效果得到保障,并進一步完善家庭教育指導(dǎo)活動。(三)以家長為中心,構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)課程方案課程方案是在教育價值理念指導(dǎo)下,對課程理念、目標與內(nèi)容、組織與實施、管理與評價的等進行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計。第一,建立以家長的需求為起點的課程觀。提高家長家庭教育質(zhì)量是開展家庭教育指導(dǎo)的起點。家長在開展家庭教育、解決育兒問題時,除了要具有一定的理論知識,還需要掌握綜合性、應(yīng)用性知識和技能。因此,基于家長學(xué)習需求設(shè)計幼兒園家庭教育指導(dǎo)課程至關(guān)重要。第二,確定家庭教育指導(dǎo)的課程目標與內(nèi)容。幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的目的是提高家長教育素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量,關(guān)鍵在于提升家長的教育素質(zhì)與家庭教育的勝任力。因此,幼兒園家庭教育指導(dǎo)的課程目標是提高家長教育素質(zhì)和家庭教育勝任力。依據(jù)這一目標,課程內(nèi)容主要包括通識性課程和特殊教育課程兩個方面。通識性課程涵蓋國家法律法規(guī)、國家教育方針、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識,以及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識等內(nèi)容;而特殊教育課程則主要針對特殊家庭和特殊兒童的指導(dǎo)需求進行專門設(shè)計。第三,建立以家長為中心的課程結(jié)構(gòu)和實施方案。家庭教育是針對家長展開的非全日制、非強制性的成人教育,具有一定個性化的特征。因此,設(shè)計家庭教育指導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)和實施方案時,需要充分考慮家長的共性需求和個性需求,提供多種課程選擇,采用“必修+選修”的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置多種課程形式,以滿足不同家長的需求。如設(shè)置綜合性知識課程和實操性應(yīng)用課程,綜合性知識課程為國家法律法規(guī)、國家教育方針、幼兒發(fā)展知識等方面內(nèi)容;實操性應(yīng)用課程則包括育兒問題研討課程、高效親子互動課程、情景體驗課程等。此外,家庭教育指導(dǎo)課程的實施應(yīng)采用線上線下相結(jié)合的形式。例如,可以組織線下“理論學(xué)習+案例分析+實踐指導(dǎo)”集中培訓(xùn)會,為家長提供更深入的學(xué)習體驗和實踐指導(dǎo)。同時,還可以利用線上平臺,如騰訊研討會、雨課堂等直播授課,讓家長能夠靈活地參與課程學(xué)習,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。此外,還可以通過SPOC平臺提供自主研修的形式,讓家長能夠根據(jù)自身時間和需求進行學(xué)習,從而更好地組織和實施教學(xué)活動。(四)以目的為導(dǎo)向,完善家庭教育指導(dǎo)制度制度是保障組織構(gòu)成和運行的基本舉措,是幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的重要保障。因此,外部加強立法支持、經(jīng)費保障,內(nèi)部健全組織機構(gòu)、制度建設(shè)[20],在家長、幼兒園和社會之間建立一套完整的、有效的運行機制是維持家庭教育指導(dǎo)長效治理必不可少的有力舉措。首先,以《家庭教育促進法》為契機,各地出臺家庭教育指導(dǎo)條例,制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評估規(guī)范,為幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)提供經(jīng)費投入與保障。幼兒園開展的家庭教育指導(dǎo)具有一定的公益性,為家長提供免費家庭教育指導(dǎo)。為保障服務(wù)持久性,政府或社會組織需要向幼兒園提供充分的、穩(wěn)定的經(jīng)費。政府也可以將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系,通過按生均進行撥付,或通過給家長發(fā)放家庭教育指導(dǎo)券等形式提升支持,提升家長家庭教育認知。其次,就幼兒園內(nèi)部而言,一是健全內(nèi)部管理機構(gòu),成立家庭教育指導(dǎo)工作小組,由園長負責統(tǒng)籌安排,由專人擔任組長負責制定計劃、組織和協(xié)調(diào),由保教主任、教師等人負責實施,由家長委員會、家長代表、幼兒代表協(xié)調(diào)落實。二是制定園內(nèi)相應(yīng)規(guī)章制度,如《幼兒園家庭教育指導(dǎo)章程》《家長行為規(guī)范要求》《教師家庭教育指導(dǎo)評價》,推動家庭教育指導(dǎo)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展。最后