中學(xué)多維語文課程體系構(gòu)建與實施論文

中學(xué)多維語文課程體系構(gòu)建與實施論文中學(xué)多維語文課程體系構(gòu)建與實施研究[摘要]針對中學(xué)語文課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題，本文通過課程整合，建立了以“專題閱讀”、“名著閱讀”和“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心內(nèi)容的多維閱讀體系，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展，提高了語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀；“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”一、研究背景語文課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者構(gòu)成了一個充滿活力的語文生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，課程是土壤，教學(xué)是園藝技能，學(xué)習(xí)是生機(jī)勃勃的植物。只有三者和諧發(fā)展，這個生態(tài)系統(tǒng)才能茁壯成長、欣欣向榮。然而，從目前語文學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r來看，這個生態(tài)系統(tǒng)仍存在一些問題：首先，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，現(xiàn)有的內(nèi)容主要集中在單篇文章和主題閱讀上，內(nèi)容過于零碎、片段化，缺乏深度閱讀的大部頭；其次，在課程實施方面，閱讀和寫作的發(fā)展極不平衡，普遍存在重視閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象；最后，在語文教學(xué)方面，閱讀教學(xué)主要注重單篇文章，而忽視群體文學(xué)和整本書的教學(xué)。這種情況無異于“只看到樹木，而忽略了森林”，嚴(yán)重影響了學(xué)生對世界的整體認(rèn)識。在寫作教學(xué)中，重視敘事和抒情，而輕視批判和說理，導(dǎo)致文章空洞無物。因此，加強(qiáng)語文閱讀的廣度和深度、重視語文實踐、促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是我們課程設(shè)計和教學(xué)中亟需解決的問題。從知識傳播的角度來看，閱讀是將客觀世界的知識輸入到個體內(nèi)部的過程?；谶@種認(rèn)識，我們需要豐富現(xiàn)有的語文課程內(nèi)容，多元開放，推動名著閱讀的課程化，增加整本書的閱讀量，打破閱讀的功利性束縛。只有讓閱讀者自由地進(jìn)入文本，個體才能展開一次心靈之旅，享受語文閱讀的樂趣，提高審美能力。寫作是個體將自己對客觀世界的理解和感悟轉(zhuǎn)化為價值判斷的過程。從知識傳播的角度來看，寫作是個體將認(rèn)知投射到客觀世界的輸出過程?；谶@種認(rèn)識，理性思辨是寫作的核心要素。目前，在寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)通常表現(xiàn)得膚淺蒼白，這主要是因為他們的閱讀量不足。此外，在寫作教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)敘事和抒情，而忽視批判和說理的現(xiàn)象比較普遍。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們的說理能力，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵?；谝陨险J(rèn)識和思考，我們決定進(jìn)行課程整合，構(gòu)建“陸?？铡倍嗑S語文課程體系。二、“陸?？铡倍嗑S語文課程的內(nèi)涵“陸海空”多維語文課程體系以實施立德樹人、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為基本方向，通過課程再造、名著閱讀和“互聯(lián)網(wǎng)+”為實施途徑，培養(yǎng)具有民族情懷、獨立人格和心懷天下的未來公民。其中，“陸”代表課程再造，以專題閱讀為主，通過開放性和實踐性的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀、深入閱讀；“海”代表海量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，推動名著閱讀的課程化，將名著閱讀與理性寫作結(jié)合起來；“空”代表拓展閱讀時空，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，創(chuàng)建師生、親子和同學(xué)共同閱讀的場所。該課程的目標(biāo)包括構(gòu)建完整的閱讀體系，促進(jìn)閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過專題閱讀和整本書閱讀，為學(xué)生提供充分的思考空間，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設(shè)計和項目式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨學(xué)科整合能力。三、“陸?？铡倍嗑S語文課程架構(gòu)（一）課程內(nèi)容及實施。1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當(dāng)代名家”“風(fēng)流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當(dāng)代名家”“風(fēng)流人物”選取了文學(xué)史上16位有影響力的地標(biāo)性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進(jìn)行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結(jié)尾，我們設(shè)計了這樣的問題：“請調(diào)查青島名人故居現(xiàn)狀，并就保護(hù)青島文化名人故居提出可行性建議，完成調(diào)查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學(xué)生需要經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)過程：（1）閱讀本單元文章，了解青島的風(fēng)土人情；（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現(xiàn)狀；（3）提出自己的假設(shè)建議；（4）上網(wǎng)查閱資料，問卷調(diào)查，收集相關(guān)資料；（5）分析假設(shè)建議的優(yōu)缺點；（6）改進(jìn)建議；（7）寫出調(diào)查報告；（8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生預(yù)先設(shè)計企劃，需要通過團(tuán)隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決任何問題都要遵循科學(xué)方法的意識，提高其科學(xué)思辨能力和動手解決問題的能力。2.海：名著閱讀。如何“走進(jìn)”名著呢？將名著閱讀課程化是走進(jìn)名著的必經(jīng)之路。于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。該書在整個課程體系中承擔(dān)著寫作教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了如下板塊：走近作者、主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設(shè)計相關(guān)問題。“人生密碼”是探討和作品有關(guān)的人生話題，以此將學(xué)生引入思維的縱深處。通過名著閱讀的五種課型，引導(dǎo)學(xué)生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達(dá)自我獨特感悟結(jié)束。在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過程中，學(xué)生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達(dá)自己的閱讀心得，實現(xiàn)真思考、真寫作。3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側(cè)重于白話文閱讀，《史記》則承擔(dān)著文言文閱讀。對于《史記》的選讀，首先由導(dǎo)師在讀書群上傳閱讀篇目，導(dǎo)讀問題。同學(xué)們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導(dǎo)師、同學(xué)、家長進(jìn)行在線交流分享，導(dǎo)師會作相關(guān)的點評總結(jié)。《史記》閱讀同樣采用專題閱讀形式。共設(shè)計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設(shè)計了這樣的問題：“如果你生活在當(dāng)時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由。”這樣的探究性問題，需要學(xué)生不僅要閱讀《高祖本紀(jì)》《項羽本紀(jì)》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科的綜合性，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。（二）課程評價。對于“陸海空”多維語文，我們采取以下評價方式：2.表現(xiàn)性評價。教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進(jìn)行項目制學(xué)習(xí)或任務(wù)型學(xué)習(xí)。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生完成關(guān)于泰山申報世界地質(zhì)文化公園的申報書。學(xué)生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學(xué)生對專題內(nèi)容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。3.結(jié)果性評價利用學(xué)期末或單元檢測，對學(xué)生的綜合運用語言能力進(jìn)行最終評價。如2017北京高考微寫“三選一”中的第三題：如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑地亞哥之中選擇一人，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設(shè)計一尊雕像，你將怎樣設(shè)計呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計的.意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結(jié)合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結(jié)果性評價的極致追求。四、國家課程校本化實施效果經(jīng)過兩年的實踐，我校初三學(xué)生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學(xué)生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結(jié)成冊，共計15萬余字?！妒酚洝氛撐囊惨鸭Y(jié)印刷成《青島三十四中學(xué)生這樣讀<史記>》，共約13余萬字。（一）多彩閱讀，愉悅自由。在我們“陸?？铡遍喿x的世界里，閱讀不受時空限制；在這里，閱讀不關(guān)乎分?jǐn)?shù)，只與心情有關(guān)；在這里，學(xué)生每一次心動的閱讀體驗都可以變成一首歌、一幅畫、一首詩、一篇小隨筆、一次有意義的實踐調(diào)查……在這里，學(xué)生的每一次閱讀體驗都會在第一時間與大家分享，并得到回應(yīng)、傳播。如閱讀《狼圖騰》，同學(xué)們將電影與原著比較研究；讀《蘇東坡傳》，繪畫出蘇軾的流浪人生軌跡圖；讀《紅巖》，辦《挺進(jìn)報》，為江姐寫頒獎詞；讀《邊城》，學(xué)生涂鴉茶峒碧溪圖；讀《老人與?！?，設(shè)計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學(xué)們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。（二）寫作表達(dá)，深刻理性。在學(xué)生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風(fēng)氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風(fēng)氣熏陶的結(jié)果，尤其是良好的家風(fēng)對家族興旺起決定性的作用。因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標(biāo)而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負(fù)父母的希望，不負(fù)自己的目標(biāo)。同學(xué)們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內(nèi)核及外延，客觀理性地思考，勇于表達(dá)見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達(dá)基礎(chǔ)。（三）批判質(zhì)疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內(nèi)容。這時，一男同學(xué)說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。他對筆者援引例證的典籍提出了質(zhì)疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學(xué)主動去動物園收集狼糞，并與全班同學(xué)一起燒狼糞。實驗的結(jié)果是狼煙并未出現(xiàn)，同學(xué)們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權(quán)威經(jīng)典。這一事件涉及文學(xué)與科學(xué)，涉及課內(nèi)與課外，涉及現(xiàn)實與歷史。這是傳統(tǒng)語文學(xué)科所無法承載與容納的。同學(xué)們通過大膽質(zhì)疑、動手實踐、科學(xué)申明、跨學(xué)科整合，在興趣盎然中學(xué)會知識，提高科學(xué)思辨力。五、對“陸海空”多維語文課程體系的思考在“陸?？铡倍嗑S語文課程體系下，學(xué)生展示交流的機(jī)會增多，大膽質(zhì)疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學(xué)實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：（一）導(dǎo)讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導(dǎo)設(shè)計還不夠精細(xì)，不能最大程度地反映學(xué)生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細(xì)讀名著作品，并根據(jù)名著作品具體章節(jié)，設(shè)計更具體、更開放的導(dǎo)引問題，將閱讀與能力提升有效結(jié)合起來。（二）考試機(jī)制不夠靈活。評價機(jī)制中的考試評價是檢驗課程實施以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。現(xiàn)階段的考試評價機(jī)制還有些生硬，對于能力（隱性指標(biāo)）的考查還缺乏科學(xué)性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的中高考相關(guān)試題，把考試評價上升到課題研究