人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全

人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全

反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思〃的

“再反思〃，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。下面是為大家準(zhǔn)

備一些的內(nèi)容，希望對你有所幫助，

人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全一

“教然后而知困?！ń處熢诮逃虒W(xué)過程中時常反思，會不斷

地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中

的體會與反思。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材

較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動

較少，因而選取適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲

得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程

背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做

初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有

針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動

地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重

要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是

流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時

應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上

進(jìn)行，因此要個性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用

優(yōu)等生這個教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一

種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了

團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補(bǔ)

了教師課后輔導(dǎo)時刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛質(zhì)

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此

失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的

思路，用心展開思維預(yù)測下方的步驟，比較自己的解題思路與教

師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，

課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊知

識之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最

終務(wù)必由每個學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師

對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融

會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思,

隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思，

由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),

熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面

作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套

公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏

固、深化明白知識的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生

來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，

識記知識時機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不

能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo),

這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全二

“此刻的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了〃，這是在辦公室里

與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學(xué)

期在課堂教學(xué)中，也常常會遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、

對一些難以明白的數(shù)學(xué)知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同

學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實(shí)，我覺得

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,

挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多

思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時

刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會。使學(xué)生處在民主、

平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動

探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲

望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識為中

心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，在課堂

上將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外

知識，比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共

同討論分享，增長學(xué)生的知識;結(jié)婚紅包上寫什么

3、教學(xué)過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生

動活潑的、主動的和富有個性的過程?！ā皠邮謱?shí)驗(yàn)、自主探索與

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣

的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)?……怎樣學(xué)?……用在哪?〃學(xué)生要學(xué)

習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學(xué)習(xí)的必要性，

學(xué)習(xí)的價值。［由整理］

如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷

的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法

卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動。首先提出了一個

問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什

么關(guān)聯(lián)?這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)

動機(jī)。問題提出后，鼓勵學(xué)生透過觀察、比較、交流，在由特殊

到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不

僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積

累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會了學(xué)習(xí)的功效，

整個過程讓學(xué)生動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，而教

師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主

人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、

爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)

習(xí)轉(zhuǎn)變。qq個性名

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教

學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學(xué)生不

假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另

一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性

思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)?在

教學(xué)時如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)

問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨(dú)特的個人見解。學(xué)生

有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會在不一樣

意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有

創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與

成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互

助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的

理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來

了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著

求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教〃的這天，結(jié)合一些具體案例，從

學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：

1.傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2.堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要

誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生

能做的不好包辦代替。

3.放下老師的“架子〃和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)

生當(dāng)"老師”。

4.教學(xué)上掌握好“度〃及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉

一反三的潛質(zhì)。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；

要服務(wù)于學(xué)生又要不

拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅

使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新

精神。

6.誠實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與

學(xué)生互相尊重，明白、信任;教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動

去愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并

給他們改正錯誤的機(jī)會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本

功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。

這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就

會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學(xué)改革就會成功

人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思大全三

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一一最為一名數(shù)學(xué)教育工作者，在這一段

階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我思考了很多，因此總結(jié)了關(guān)于初中數(shù)學(xué)教

學(xué)反思，期望對于其他的教育同行有所幫忙！

對學(xué)生來說是培養(yǎng)潛質(zhì)的一項(xiàng)有效的思維活動，從所教學(xué)生

來看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部

分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)潛質(zhì)很低、成績差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好，的

題目，以獲得對問題的答案為目標(biāo)，不會提問，這部分學(xué)生中，

沒有一個會對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫反思的學(xué)生狀況就大不一

樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，

具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。

案例1,在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例〃的5個例題后，啟

發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出示反思題目：

請同學(xué)們再看看例題的解題過程，個性要注意在這些過程中相同

方法的歸納概括，透過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么?在教師的引導(dǎo)下,

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)

相同：⑴它們都有一個實(shí)際問題作背景;⑵都用到了方程的知

識;⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義;⑷都用到了幾何知識。在此

基礎(chǔ)上老師說：我透過解這幾個題的過程的反思與同學(xué)們相似，

我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個解題思維策略或同一個解

題模式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根

據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思

考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的

好處）透過對5個例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思

路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一

點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F,使CF:FD=BE:EA〃之后在作業(yè)的反思

欄內(nèi)寫道：“老師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F,

我有一種方法，不知對否?作法，1。連結(jié)AC;2。作EO〃DC交AC

于0;3。作OF〃AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。"同時，另一位學(xué)生

在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，

點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F,使AE:ED=BF:FC,

應(yīng)怎樣找?〃兩位學(xué)生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解

決了問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到

解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用

了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新潛質(zhì)，我及時公布了兩位的猜

想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們

反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，

問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一

位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“這天江

喬說，如下圖，已知梯形ABCD,E是底邊的一點(diǎn)，延長腰交于F,

連結(jié)EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對

的;證明如下：……（證明略）〃我也即時公布了這位學(xué)生帶給的江喬

的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江喬能想

到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第

22題的反思在那里起了作用，正因當(dāng)時作了深刻的反思，從而

對做過的題目