小學科學人教六年級上冊三自然界里的水循環(huán)人教版科學六年級上冊《風的成因》教學設計

六年級上冊《風的成因》教學設計

一、教學目標

知識目標：

指導學生能應用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活

動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風的成因模擬實驗，提高動手能力，

通過探究實驗，理解自然界中風的成因。

過程與方法：

通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對

自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問

題進行比較和評價。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學生想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進而認識到科學是

不斷發(fā)展的。

二、教學重、難點

教學重點：

學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。

教學難點：

學生應用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作

風的成因模擬實驗學習活動。

三、教學準備

教師準備：關于風的文字及圖片資料、課件。

學生準備：搜集關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、

紙條、蚊香、蠟燭等物品。

四、教學過程

（一）新課導入

教師播放視頻《風》。

提問：在那一望無際的稻田里，為什么綠綠的莊稼幼苗會此起彼伏呢？

學生回答。（風）

揭示課題：那么風是從哪里來的？現(xiàn)在我們一起來探究吧?。ò鍟n題：風

從哪里來）

（二）風從哪兒來

1.交流一下我們收集到資料。

提問：風是一種常見的自然現(xiàn)象，在生活中，你還在哪發(fā)現(xiàn)了風？

學生交流。

教師出示電風扇、汽車呼嘯而過等圖片。

思考：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。你有辦法制造一些風

嗎？各小組記得填好記錄表，可以開始了……

制造風的材料制造風的方法發(fā)現(xiàn)

學生交流。

談話：哪個小組先來分享你們制造風的方法？

學生匯報。

教師根據(jù)匯報出示學生用口吹、利用書本扇等辦法制造風圖片。

思考：在生活中我們還可以怎樣制造風？

學生回憶生活中的造風現(xiàn)象：風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調等，并交流

自己所觀察到的現(xiàn)象。

提問：這種人為制造的風稱為人造風。想一想，人造風有哪些相同的特點？

學生猜測感受人造風的特點。

小結：通過剛才我們的研究，我們知道了人造風是空氣從一個地方運動到另

一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是說，這些人造風都是人的力量或點的力

量推動空氣的流動，自然界中的風又是靠什么力量來推動的呢？它的形成又與哪

些條件有關呢？

（三）自然界中的風是怎樣形成的

思考：我們都有這樣的經(jīng)驗，爐子燒火時，當點燃爐灶里的火后，灶爐口有

沒有風的形成，這里的風又是怎樣形成的呢？有沒有給你帶來什么啟示？小組同

學先討論一下，把你的猜想與依據(jù)寫在記錄表中。

研究項目我的猜想與假設我的依據(jù)

自然界的風是怎樣形成

的？

談話：我們的假設對不對呢？意大利的伽利略曾說過，一切推理都必須從觀

察與實驗得來。那就讓我們仿照爐灶生火的原理設計個實驗驗證一下。觀察桌上

的實驗材料，想一想，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為這些材料可以干什么？飲

料瓶為什么做成這樣的？怎樣設計這個實驗呢？小組同學先互相商量一下。

學生交流。

談話：同學們交流得都很認真，相信都想出了驗證我們猜想的好辦法。誰來

交流交流你的想法？

思考：這個小盤子是干什么用的？

思考：我們在實驗中要注意什么呢？

我們在實驗中一定要注意：（1）操作時要注意安全。（2）點燃蠟燭后，火柴

怎么辦？（3）蠟燭和香不要燒到瓶子。（4）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小

盤上弄斷，而不能吹。

談話：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注

意同學間的團結合作，并認真填寫好實驗記錄。

風從哪里來實驗記錄

實驗名稱風是怎樣形成的

實驗材料

實驗現(xiàn)象

實驗結論

學生分組進行探究實驗活動。

談話：哪個小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組

的同學要認真傾聽，與自己的實驗結果相對照，不同的地方可以補充。

學生交流。

談話：通過風的形成的模擬實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根

據(jù)自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看

能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結論并思考下面的問題。

（1）香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風？

（2）風是怎么來的？點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？瓶內與瓶外的

溫度有什么不同？

（3）我們做的是風的形成的模擬實驗，你認為自然界中的風是怎樣形成的？

（4）實驗前你們的猜想是怎樣？實際呢？

學生交流匯報。

教師引導學生完成上表格。

實驗名稱風是怎樣形成的

實驗材料大可樂瓶、小刀、火柴、蠟燭、蚊香等。

可樂瓶子底部不放置點燃的蠟燭時候煙的方向不變，

實驗現(xiàn)象

放上點燃的蠟燭，煙會向瓶子里冒。

風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷

的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空

實驗結論

氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空

氣方向流動，從而形成了風

教師小結：風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣

重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會

向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。

（四）我的問題你解決

交流：善于推理是學習科學的法寶，請大家運用今天所學的知識和你們搜集

的資料幫助小組內同學解決有關風的疑問。

學生交流。

提問：你們知道“海陸風”是怎么回事嗎？

學生回答。

教師小結：在濱海，白天，風從海洋吹向陸地；夜晚，風從陸地吹向海洋。

這是因為白天，在太陽照射下，陸地升溫快，氣溫高，空氣膨脹上升，近地面氣

壓降低，所以在近地面海洋的氣壓比陸地氣壓高，風是從海洋吹向陸地，形成“海

風”；夜晚情況正好相反，形成“陸風”。

地球的高層中有沒有風？人們是怎么研究的？請同學們課下查閱有關資料,

進一步探究風的奧秘。

（五）課堂練習

一、我會填

1.（）就叫做風。風是由于（）受熱或受冷而導致的從一個地方向另

一個地方產(chǎn)生（）的結果。

2.我們知道，太陽照射著地表的不同區(qū)域，空氣受陽光的照射后，就造成

了有的地方空氣（），有的地方空氣（）。熱空氣比較（），容易向高處

飛揚，就上升到了周圍的冷空氣之上；而冷空氣比較（），會向較輕空氣的地

方流動，于是空氣就發(fā)生了流動現(xiàn)象，這樣就產(chǎn)生了風。

二、選擇題

（下列各題中至少有一個答案是正確的，在你認為正確的答案的序號填在括

號里）

1.對流層大氣增溫最直接的原因是：（）。

①吸收太陽短波輻射；

②吸收太陽長波輻射；

③吸收地面長波輻射。

2.1天中，對流層氣溫最高的時刻出現(xiàn)在：（）。

①太陽短波輻射達最高值時

②地面長波輻射達最高值時

③對流層大氣長波輻射達最高值時

3.形成風的最根本的原因是：（）。

①太陽輻射不同；

②地面冷熱不均；

③水平氣壓梯度力；

④地轉偏向力。

4.目前，人類影響氣候的著眼點主要是：（）。

①設法改變地面狀況；

②設法改變對流層大氣的某些成分；

③設法增加到達地面的太陽輻射。

答：1.空氣在水平方向上的流動、空氣、移動

2.熱、冷、輕、重

二、1.③2.③3.③4.①

（六）課堂總結

同學們，今天的課程到這就結束了，接下來，讓我們共同總結一下今天所學

的內容吧！

（七）板書設計

風從哪里來

風：空氣受熱上升，冷空氣來補充

熱地方氣溫高空氣輕

冷地方氣溫低空氣重

人教版小學六年級科學上冊教學計劃

一、學情分析

通過過去的科學學習，原班大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的

探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。

二、教材分析

本冊教材以訓練學生推理判斷的邏輯思維能力為重點，編排了“生物與環(huán)境”、“營養(yǎng)與

健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課、

61個活動。每個單元的主要內容是：

1、生物與環(huán)境：此單元包括“一棵頑強的小樹”、“從‘南橘北枳’說起"、“走進池塘”、

“假如大樹都倒下”4課書，主要引領學生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關

系，主要的學習方法是實驗、觀察、調查、閱讀科技史等。此單元教學大約需要7?8課時。

2、營養(yǎng)與健康：此單元包括“食物中的營養(yǎng)”、“消化與吸收”、“飲食與健康”3課書，

圍繞人的生存逐層遞進地展開研究，主要的學習方法是問題驅動、實驗、調查、測量等。此

單元教學大約需要6?7課時。

3、地表變化的,奧秘：此單元包括“地表在變化”、“地震”、“火山”、“巖石也變化”、“走

近礦產(chǎn)”以及“人類對地表變化的影響”6課書，重點介紹了引起地表變化的各種內、外力

因素，同時要求學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，結合教材提供的事實或數(shù)據(jù)進行判斷和推

理。如：推測喜馬拉雅山曾經(jīng)發(fā)生的變化，推想噴發(fā)過后的火山山體外形，推測煤的形成等。

此單元教學，大約需要8?9課時。

4、能量：此單元按照“總一分一總”的結構編排了“能量家族”、“熱能變、變、變”、

“電表轉呀轉”、“太陽能的利用”、“打開能源寶庫”5課書，通過觀察、實驗、閱讀科技史、

調查、制作、設計等方法，指導學生認識能量的各種不同表現(xiàn)形式和能量的相互轉化。此單

元教學大約需要7?8課時?

5、月球：此單元包括“探索月球的秘密”和“月有陰晴圓缺”2課書，旨在通過觀察、

猜想、閱讀科技史、模擬實驗等活動，引領學生探究月球的奧秘，了解關于月球的更多知識，

進一步培養(yǎng)學生推理判斷的邏輯思維能力。此單元教學大約需要2?3課時。

6、我們怎樣做判斷：此單元是先通過案例及本學期回憶整理的方式幫助學生總結出進

行推理判斷的方法，然后引領學生將總結的方法理論進行又一次的運用。此單元教學大約需

要2課時。

三、教學目標

科學探究：根據(jù)己有知識和經(jīng)驗，能運用歸納、演繹等方法進行推理和判斷，能將推理

判斷的思維過程轉化成語言并能有條理地敘述。能夠及時修訂、完善自己的假設和計劃，比

較熟練地掌握對比實驗的設計方法并能用于實踐，能在教師的指導下進行模擬實驗、設計并

制作簡單的科學模型和科技作品。

情感態(tài)度與價值觀：保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，大膽想象、尊重證據(jù)、

敢于創(chuàng)新，樂于用學到的科學知識改善生活，節(jié)約能源，保護環(huán)境，意識到人與自然要和諧

相處。

科學知識：

1、知道環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響。懂得食物鏈的含義。能認識到人

類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。

2、了解人類需要哪些營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面合理的重要性。了解人體的消化過

程，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。了解影響健康的各種因素。

3、知道任何物體工作時都需要能量，電、光