低年級小學(xué)生告狀行為的動機及對策研究 論文

低年級小學(xué)生告狀行為的動機及對策研究摘要:低年級小學(xué)生告狀行為是小學(xué)常有的典型現(xiàn)象。這是小學(xué)生自身權(quán)益受到侵犯、威脅或者同學(xué)之間出現(xiàn)違背班級規(guī)則的行為向老師求助的一種活動。小學(xué)低年級是人一生的起步階段，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，行為發(fā)展對小學(xué)生成長具有重要影響。研究通過訪談法和文獻調(diào)查法了解低年級小學(xué)生告狀行為的現(xiàn)狀。低年級小學(xué)生告狀主要內(nèi)因是自我防御能力較低，道德感逐步發(fā)展判斷能力較低同時還要滿足內(nèi)心的需求。但受到學(xué)校教師、社會文化環(huán)境以及家庭教養(yǎng)方式等外部因素共同影響，呈現(xiàn)頻率較高、內(nèi)容瑣碎、類型各異等特點。闡述學(xué)生性格較為膽小內(nèi)向，會為了尋求保護而向老師告狀；為博得老師的關(guān)注、得到夸獎；成為正義的化身、試探教師態(tài)度等動機。針對現(xiàn)狀，文章結(jié)合影響小學(xué)生告狀行為的內(nèi)外因素，各方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，外界各司其職進行改善，提出科學(xué)解決告狀問題的對策，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德觀念和自我教育能力，引導(dǎo)孩子正確認識告狀行為，促進他們的心理健康成長。關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)生；告狀行為；對策

一、低年級小學(xué)生“告狀”行為的定義告狀行為是學(xué)前階段及小學(xué)低年級階段幼兒特有的頻率較高的一種典型社會行為，兒童在社會化交往中較為常見的一種交往互動方式，也是在教學(xué)活動中與老師交流互動的表現(xiàn)方式。準確來說，“告狀行為是兒童處于同伴之間等到不公平對待、集體中出現(xiàn)違反集體規(guī)則或報復(fù)嫉妒心理等原因而發(fā)起的指向需要老師裁決言語行為。”告狀行為在低年級學(xué)習(xí)生活中是一種頻率較高的行為現(xiàn)象，主要特點是教師與學(xué)生互動事件中出現(xiàn)次數(shù)最多、類型多樣，使老師應(yīng)接不暇。二、關(guān)于低年級小學(xué)生“告狀”行為的現(xiàn)狀研究高頻率的告狀行為是低年級小學(xué)生在校園里經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為。對低年級學(xué)生告狀行為動機的剖析，老師正確分析兒童的動機和目的，才能做出正確的預(yù)判，在教學(xué)過程中所有“正確的處理”依據(jù)于“正確的認識”。如果教師不正確引導(dǎo)，就會對他們的身心健康和同伴之間交往產(chǎn)生影響。因此研究者對小學(xué)五名低年級老師進行訪談以及結(jié)合文獻中的告狀案例，分析低年級小學(xué)生告狀行為現(xiàn)狀。通過整合將老師認為的兒童告狀行為動機及具體表現(xiàn)行為進行分析。學(xué)生性格懦弱，為尋求保護而“告狀”愛告狀的學(xué)生性格多數(shù)比較內(nèi)向、膽小。這種情況下雙方引起摩擦?xí)r自身的權(quán)益受到侵犯時，就會覺得委屈，想通過向老師告狀尋求幫助得到安慰和同情。具體表現(xiàn)為：低年級學(xué)生跟同伴相處時發(fā)生矛盾沖突時，有些學(xué)生會做出一些推搡、踢、揪的人身攻擊，被欺負的一方就會向老師告狀希望老師能制止批評；現(xiàn)階段小學(xué)生喜歡給人取外號，嘲笑同伴，告訴老師希望老師制止這種行為，維護自己的名譽權(quán)；課堂后的告狀行為有“老師，袁同學(xué)拿了我橡皮擦”“他搶了我的畫”等等東西所有權(quán)受到威脅的告狀，老師聽到回應(yīng)之后一般會制止這種行為讓犯錯學(xué)生歸還物品。如果教師不屑一顧沒有正確處理，就會讓被欺負的一方變得更加膽小內(nèi)向，而欺負的一方可能會變本加厲。學(xué)生為取得教師關(guān)注而“告狀”低年級的小學(xué)生的年齡都比較小，還未適應(yīng)師生關(guān)系的變化，教學(xué)方式的變化，學(xué)生的心智不成熟和缺乏自我評價能力會更想得到老師的關(guān)注、得到老師的表揚與肯定。所以在班級中，學(xué)生就會通過告狀來博取老師的關(guān)注；或通過向老師舉報表現(xiàn)不好的同學(xué)，與被告者形成對比，來突出自己的優(yōu)秀。其實本意并不壞，但是通過“找茬”的告狀來表現(xiàn)自己，對其他同學(xué)影響很不好，抹滅其自信心。老師對這一類型的告狀要更加嚴格要求并控制次數(shù)，要提醒他們多發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。學(xué)生道德感發(fā)展促使其“告狀”進入小學(xué)后道德感慢慢發(fā)展起來，有了初步判斷是非的能力，但還沒有形成自己的道德觀念。”道德評判標(biāo)準還得依靠班級的權(quán)威者老師，當(dāng)學(xué)生看到有不符合班級規(guī)則時，就會向老師檢舉揭發(fā)同學(xué)的錯誤行為。具體表現(xiàn)為：常見的班級違規(guī)“某某今天遲到了”“某某今天上課偷吃東西”“某某沒有戴紅領(lǐng)巾被扣分”等問題；另外一種是充滿“正義性”的告狀，看到其他同學(xué)被欺負，為其打抱不平，而自己力量又比較弱小時，只能向老師求助。這一類型的告狀會隨著年齡的增長，由“他律道德階段”向“自律道德階段”發(fā)展，獨立解決問題的能力逐漸減少。老師應(yīng)抓住學(xué)生較強的集體榮譽感，對班級管理熱情的性格特點，將其培養(yǎng)成為幫手。學(xué)生因嫉妒不服氣而“告狀”爭強好勝的心理在小學(xué)低年級學(xué)生中表現(xiàn)明顯。學(xué)生看到別人比自己強，但自己卻無法超越獲得教師關(guān)注表揚，就會產(chǎn)生嫉妒、不服等情緒激發(fā)內(nèi)心的告狀行為。具體表現(xiàn)為：看到別人表現(xiàn)比較好處于優(yōu)越地位，就會抓住別人的錯誤對老師夸大其詞，降低同學(xué)在老師心中的形象，自己幸災(zāi)樂禍；還有則是報復(fù)心理，這類同學(xué)喜歡記仇，想通過告狀讓老師也去懲罰同學(xué)。老師應(yīng)該正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，面對爭強好勝的同學(xué)應(yīng)將這種求勝的心理引導(dǎo)為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生試探規(guī)則為避免批評而“告狀”有些低年級的學(xué)生并不知道別人或者自己的行為是否正確，所以只好通過告發(fā)或者檢舉的方式來試探老師該行為是否符合標(biāo)準，是否能繼續(xù)進行。具體表現(xiàn)為：課間操有同學(xué)折紙飛機在教室里玩，小北看了挺想玩，但是老師有說過不允許，也有很多人沒有執(zhí)行，所以他向老師告知了此事想看老師有沒有批評玩的同學(xué)，最后老師明確表示教室不允許玩紙飛機。這種告狀對事不對人，同學(xué)之間不存在矛盾和沖突。所以老師在面對試探型告狀時，教師應(yīng)該給出明確的態(tài)度，表示支持或禁止。三、影響低年級小學(xué)生“告狀”行為的因素分析影響低年級小學(xué)生“告狀”行為的內(nèi)部因素內(nèi)部因素，是來自兒童個體本身的內(nèi)在動機，他們從懂事開始，“告狀”似乎是不學(xué)而會的，當(dāng)集體中出現(xiàn)“侵犯”或者“違規(guī)”等行為，多數(shù)兒童第一時間選擇采取告狀來解決問題，這與兒童自身因素有密切關(guān)系。1、兒童的自我防御本能在兒童發(fā)展過程中，馬斯洛的需要層次理論第二層次的是兒童的安全需要，以及弗洛伊德的自我防御機制都體現(xiàn)出人類與生俱來的防御本能，但兒童年齡較小本身防御能力較低，認為在集體中能給自己帶來安全感的保護自己的是老師，向老師告狀老師會及時的幫助自己解決困難?！耙虼藶榱朔烙鶄?，進行本能的自我保護，達到心理的安全需要，才會頻繁地向老師告狀”。2、兒童被尊重和贊賞的心理需要馬斯洛提出的需要層次理論中得到尊重是更高一級的心理需求。“尊重需要是對自己尊嚴和價值的需求，一個是內(nèi)部尊重一個是外部尊重，外部尊重是希望得到他人尊重、關(guān)注和高度評價，內(nèi)部尊重則是個人對自己的尊重如自信心、自我肯定?！弊鳛閷W(xué)生在學(xué)校的團體中內(nèi)心希望自己能得到他人的關(guān)注和肯定評價，低年級兒童自我評價能力不足，會想方設(shè)法表現(xiàn)自己，吸引老師的注意力通過向老師告狀，發(fā)現(xiàn)對比得到老師表揚，讓內(nèi)心的需求得到滿足。3、判斷能力較差，對老師依賴性強低年級小學(xué)生會因為誤會將同伴之間的摩擦判斷為攻擊，雙方不宜協(xié)調(diào)，互不退讓的情況下就會發(fā)生沖突，獨立性較差的學(xué)生就會向老師或家長告狀。這其實就是兒童判斷能力較差，平時老師和家長給兒童自由發(fā)展的空間受限，干預(yù)過多對老師和家長的依賴性過強，才會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。4、道德感的逐步發(fā)展小學(xué)生高級情感的發(fā)展，如道德感。使學(xué)生在自己內(nèi)心形成一套評判標(biāo)準，那標(biāo)準與同伴的行為來對比，當(dāng)同伴的行為與評判標(biāo)準不符合時，就會向老師告狀希望從老師那里得到正確的行為標(biāo)準。影響低年級小學(xué)生告狀行為的外部因素1、教師因素研究發(fā)現(xiàn)，部分老師在應(yīng)對兒童告狀時情緒狀態(tài)會比較煩躁；部分會面露出生氣的表情，當(dāng)兒童告狀的時候老師如果自控能力較差很大程度上會影響老師的應(yīng)對態(tài)度和應(yīng)對方式。希望老師應(yīng)該避免把生活中的個人情緒帶到教學(xué)中，遇到兒童不好的行為習(xí)慣教育，調(diào)整狀態(tài)不能將負面情緒影響兒童，影響兒童的認知發(fā)展水平。2、學(xué)校班級管理體制影響低年級的小學(xué)生從幼兒園的管理模式跳躍到小學(xué)的新環(huán)境中，會有一個適應(yīng)學(xué)校新規(guī)則的階段，這個過程處于對規(guī)則的感知和建立階段。老師重視班級的規(guī)則和班風(fēng)的樹立，學(xué)生們慢慢被潛移默化，比如“回答問題之前要舉手”“自習(xí)課不能亂走動”“不能抄作業(yè)”等等，兒童都在遵守這些規(guī)則，假如有人違反規(guī)則，就會告訴老師，兒童認為這是一件體現(xiàn)自己責(zé)任感的光榮事。3、家庭教育的負面影響現(xiàn)在的小學(xué)生在家里都受到父母疼愛。因為年紀較小，父母就會各種擔(dān)心孩子在學(xué)校會處理不好人際關(guān)系，所以在送去學(xué)校的時候家長會對老師各種交代“老師我們孩子就交給您了”“被欺負了一定要跟老師講知不知道”，送到校門口家長叮囑最多的一句就是“有問題找老師知道沒?！奔议L的這些行為都是助長兒童告狀行為的“誘因”。四、低年級小學(xué)生“告狀”行為應(yīng)對策略研究培養(yǎng)低年級小學(xué)生解決問題的能力1、增強兒童獨立性老師在教學(xué)過程中要及時并且很妥當(dāng)?shù)慕鉀Q兒童的告狀問題，但是老師也不是每一次都能在場，所以“受理”告狀行為的最終目的還是要培養(yǎng)兒童的獨立性，就是兒童鍛煉自己解決矛盾的能力。在遇到問題時，自己能夠先辦法解決，去跟對方溝通，得到好的解決方案。老師在面對兒童告狀時：首先是傾聽，盡量不要立即給出對兒童評判，讓雙方兒童自己分析，在關(guān)鍵時引導(dǎo)，理解事情的對與錯，原來問題兩個人也可以解決，不一定要找到老師。2、培養(yǎng)自我管理能力“皮亞杰認為，10歲是兒童從他律到自律的分水嶺，隨著年齡的發(fā)展，判斷問題的考慮因素變得全面起來，會借助自己的標(biāo)準和與外界的“聲音”來判斷問題。”老師在教學(xué)過程中利用真實的“道德兩難”案例，鼓勵兒童在情境中發(fā)表看法，在面對“道德沖突”時，通過分析，逐步學(xué)會自律，減少向老師告狀的行為。3、鍛煉口頭表達能力小學(xué)低年級的學(xué)生表達能力還不夠強，在表達一件事情的時候，為了說明情況他們會繞出非常多的無關(guān)內(nèi)容，而最終沒有抓住“關(guān)鍵詞”向老師表達事件的“來龍去脈”。老師也可以在平時的生活中給兒童設(shè)立主題班會、班級辯論賽等“平臺”鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響教師的在教學(xué)過程中能否正確快速處理兒童告狀,首先看的是老師的心態(tài)問題,其次是教師是否了解兒童生理心理發(fā)展的特點，才能在對兒童不產(chǎn)生負面影響的情況下促進兒童身心健康發(fā)展。1、保持良好心態(tài)，豐富專業(yè)知識不把生活中的情緒帶到工作中，用積極認真的態(tài)度面對兒童的反饋。教師應(yīng)該熱愛工作，兒童應(yīng)該放在首位，不用煩躁的語氣去回答兒童的問題，耐心傾聽和解決兒童的問題。老師可以選擇課余的時間不斷進修，在已有的基礎(chǔ)上不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解每個階段兒童身心發(fā)展的特點，才不會因為不了解兒童告狀的心理特點，草草解決。2、教師對兒童的告狀行為有正確認識教師要用辯證的目光來看待低年級小學(xué)生的告狀行為，不僅要看到告狀行為“消極”一面，還要透過本質(zhì)看到“積極”的一面。兒童的告狀會給教師的工作量帶來負擔(dān)，但在解決糾紛的過程中可以增加教師威信，不斷提高自身的應(yīng)變能力、班級管理能力、與學(xué)生友好協(xié)調(diào)溝通的能力。3、教師不斷提高教學(xué)活動的吸引力在低年級的告狀行為中在課堂上也頻頻發(fā)生。這種情況除了小學(xué)生個體的主觀能動性以外的原因，還有就是教師上課過程缺乏吸引力，課堂缺乏創(chuàng)新性或者與兒童互動較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)活動以外的小動作，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)告狀行為。“教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)的知識能力，更要對教材了解透徹，加上自身的理解讓課堂更加生動有趣提高教學(xué)活動的吸引力?！睆亩鴾p少除了聽課以外的小動作，會大大減少告狀行為的發(fā)生。（三）學(xué)校應(yīng)積極應(yīng)對學(xué)校和班級的規(guī)章制度在學(xué)生上學(xué)時無時無刻都在約束他們的行為。假如這些規(guī)則過于嚴苛，條例繁瑣，超出了兒童的接受范圍就會導(dǎo)致頻繁的向老師告狀，而老師的工作量也會增多。家長把學(xué)生送到學(xué)校，孩子的行為就是學(xué)校的責(zé)任，作為學(xué)校方面老師要積極主動與家長之間聯(lián)系，學(xué)校盡可能的照顧到每一個學(xué)生的特點，家校加強合作促進學(xué)生在校內(nèi)外都能做到行為一致，讓學(xué)生健康成長。（四）改進家庭教育方式兒童的告狀行為與家庭帶來的影響有很大的關(guān)系。家長教育的方式應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，采取適合兒童發(fā)展特點的教育手段。首先對于孩子的告狀，家長應(yīng)該扮演傾聽者的角色，有耐心的表達對孩子傾訴欲的尊重，慢慢引導(dǎo)。其次是作為兒童的第一任老師，家長應(yīng)該給孩子樹立正確的榜樣，父母的行為舉止都會對孩子產(chǎn)生深遠的影響，父母在對孩子的教育問題上應(yīng)該持統(tǒng)一的意見。當(dāng)孩子遇到問題時，給孩子自己解決問題的空間，提高孩子解決問題的獨立性格。五、結(jié)束語對低年級小學(xué)生告狀行為的現(xiàn)狀研究主要通過訪談法、案例分析法。對小學(xué)低年級小學(xué)生的行為類型，教師的反饋方式進行闡述，并提出了一系列適合的應(yīng)對策略和建議。分析出低年級小學(xué)生告狀原因。不可輕視兒童的告狀行為，正確處理不僅可以拉近師生、學(xué)生自己之間的關(guān)系，促進學(xué)生社會性發(fā)展。也助于提高教師的教學(xué)反思能力。不足之處文章主要從成人的角度去分析兒童的動機行為，而且在撰寫過程中帶有一些主觀色彩。應(yīng)該更加客觀、真實性的去描述事實，今后將進一步深入研究該課題。參考文獻[1]舒新成.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1915:828[2]姚本先.陳云葆.小學(xué)低年級兒童告狀行為的心理分析及指導(dǎo)[J].心理發(fā)展與教育.1990.(1);56.58.[3]董西花;小學(xué)低年級學(xué)生告狀行為的現(xiàn)狀研究[D];曲阜師范大學(xué);2018年[4]毛曉瑜.小學(xué)生告狀行為的研究[J].上海教育科研,2007(09):34-37[5]劉振華.在教學(xué)改革中應(yīng)用馬斯洛需要層次理論的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2011,6(10):116[6]楊翠美.4-7歲幼兒告狀行為研究[D].南京師范大學(xué)2007.[7]劉晶波,《師幼互動行為研究》,南京師范大學(xué)出版社,1999版[8]何菊芳.消解低年級學(xué)生告狀行為的指導(dǎo)策略研究[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.