里岔海爾希望小學多元化評價方案1

里岔海爾希望小學多元化評價方案小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。我校經(jīng)過多年的探索與實踐，學生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價改革已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提高。為進一步深化評價改革，切實構建適合學生素質(zhì)發(fā)展要求的評價模式，根據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，特制定本方案。一、

指導思想按照整體構建義務教育階段小學生綜合素質(zhì)評價體系的要求，

以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作交流與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，采取多元化的評價方法，突出評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，進一步增強教師與學生參與評價的意識，達到評價促進學生素質(zhì)發(fā)展的根本目的，構建獨具校本特色的多元化評價體系，推進課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。二、

評價目的學生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價是在動態(tài)中用不同方式、方法和手段，從不同層面對學生的綜合素質(zhì)，包括知識與能力，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀進行的綜合評價。其目的和意義是：1、通過評價，激活教學的深層改革，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價方式的多元化，全面考查學生的綜合能力，促進學生探究、合作、實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。2、通過評價，改變以學業(yè)考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的方式，在實踐中探索和完善學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的方法，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步，使評價方式與課程功能轉(zhuǎn)變相適應，切實落實新課程改革的評價理念。3、通過評價，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，增強學生個體和群體的內(nèi)化效應，構建目標多元、內(nèi)容多維、形式多樣的一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價體系。三、評價原則1、主體性原則。學生是評價的主體，在評價中尊重學生，充分調(diào)動學生參與評價的積極性、主動性和自覺性，把評價過程作為學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋和自我教育的過程。2、激勵性原則。評價的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的激勵發(fā)展功能，使評價的過程成為激勵發(fā)展與提高的過程，要做在具體評價過程中要做到：1、注重學生的發(fā)展通過評價促使學生良好習慣的養(yǎng)成，形成較強的自主學習能力，掌握一定的社會交往能力，促使學生身心健康地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。對學生進行評價應著眼于學生的未來，評價不是為了給學生一個結論或等級，而是用于分析存在的優(yōu)勢和不足，便于有針對性地改進、促進其發(fā)展。2、注重學生個體差異每個學生都是一個獨立的個體，在生理、心理、興趣愛好等方面都各不相同，發(fā)展的速度和軌跡也各具特色。因而允許學生從不同角度認識問題、解決問題，為每位學生提出適合其發(fā)展的目標，針對不同層次的評價對象，靈活運用各種評價方法，評價既要有統(tǒng)一要求，又要關注學生的個體差異，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)差距，找準目標、明確方向，促進學生全面、和諧、個性化發(fā)展。3、注重結果與過程學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發(fā)展的重要手段。讓每一個學生建立起《綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價成長記錄袋》，以客觀反映學生習慣養(yǎng)成、學科學習、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)，對學生習慣養(yǎng)成、學科學習、創(chuàng)新能力總體評價情況填入《綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價成長記錄卡》?！冻砷L記錄袋》中應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、社會實踐活動記錄、體育與文藝活動記錄、最佳作品、考試和測試的信息，教師、同學的觀察和評價、家長的評價等。學生是《成長記錄袋》主要記錄者，教師要做好及時的評價并指導好學生記錄，做好資料的收集與整理；成長記錄要始終體現(xiàn)誠信原則，要有學生、教師、家長的開放性參與，盡可能使記錄的情況典型、客觀、真實。4、注重形成性評價與終結性評價的結合形成性評價包括即時評價與階段性評價，即時評價一般隨著學生的日常表現(xiàn)進行，主要根據(jù)教師或同學平時的觀察，對學生的情感態(tài)度、行為習慣、學習能力等方面進行評價，是針對學生學習活動的一個側(cè)面或是針對一個教育過程的日常評價，如某位同學在一節(jié)課上精彩的發(fā)言、一次創(chuàng)新性的想法、一次活動中良好的表現(xiàn)等。階段性評價，是指在學期內(nèi)某一時間段對全體學生進行的評價，一般由班主任或任課教師根據(jù)評價內(nèi)容自行組織，學期結束時由班主任指導著學生對自己的習慣養(yǎng)成、學科學習、創(chuàng)新能力進行綜合評定，將評定內(nèi)容填入《成長記錄卡》。終結性評價是指在學期結束時對學生進行的全面評價，將期末考試與過程性評價有機結合起來，給出科學、全面、具體的評價成績，即：等級+特長+評語，主要以《學生綜合素質(zhì)發(fā)展多元