統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 閱讀課 快樂(lè)讀書吧課外閱讀《神筆馬良》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀課快樂(lè)讀書吧課外閱讀《神筆馬良》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《神筆馬良》為例

教學(xué)目標(biāo):

1、初步了解圖書的大致結(jié)構(gòu)，掌握閱讀的方法和技巧。

2、學(xué)會(huì)利用“3w"閱讀策略概括故事主要內(nèi)容，提高提取信息和整體感知的能力。

3、學(xué)會(huì)用不同的方式展示閱讀收獲和成果，感知故事背后的深刻含義。

4、感受課外閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀兒童故事的興趣，能自主閱讀自己感興趣的故事。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、激發(fā)學(xué)生閱讀兒童故事的興趣，積極與大家分享課外閱讀的成果。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方式方法展示閱讀收獲和成果，感知故事背后的深刻含義。

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)工具：PPT課件、動(dòng)畫片段、卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入

1、觀看動(dòng)畫視頻，體會(huì)筆之神奇。【出示課件】

2、【出示毛筆圖片】

師：剛剛大家看了動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫中的筆是一支怎樣的筆呢？

生：神奇的筆。

3、師：大家想象一下，如果你有一只神筆，你會(huì)畫些什么呢？

4、師：現(xiàn)在就讓我們帶著好奇一起來(lái)讀一讀《神筆馬良》這個(gè)故事吧！

二、運(yùn)用技巧，做好閱讀準(zhǔn)備

（一）看封面，知作者

師：請(qǐng)同學(xué)們看到這本書，【出示圖書】首先吸引你的是什么？（插圖）

師：看到插圖，我們第一反應(yīng)就會(huì)去想插圖上的人物在干什么？它畫了一個(gè)怎樣的故事呢？

師：除此之外，我們還能發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：書上還有主持編輯叢書的負(fù)責(zé)人、出版社、作者等等。

師：同學(xué)們真有一雙火眼金睛！老師在這也想要重點(diǎn)給大家補(bǔ)充一下本篇故事的作者——洪汛濤先生，所謂知人論世，我們只有了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景和人生閱歷，才能更好的理解一個(gè)人的行為和思想。

師：洪汛濤先生出生在1949年以前，他的童年是在貧困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，他喜愛(ài)文學(xué)、勤學(xué)苦練、立志報(bào)國(guó)，20歲不到就出版了一部詩(shī)集。《神筆馬良)這個(gè)故事于1955年發(fā)表在《新觀察》雜志。1956年，少年兒童出版社出版了《神筆馬良》一書，后一版再版。洪汛濤爺爺一生寫了大量膾炙人口的童話，被后人尊稱為“童話大師”，是“中國(guó)童話十大家”之一。

（二）識(shí)書名，讀目錄

師：剛剛有同學(xué)大聲的說(shuō)還有書名，是的，同學(xué)們我們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事都有一個(gè)書名，我們發(fā)現(xiàn)書名的字體很有意思，它和其他的字體都不一樣！那么同學(xué)們我們通過(guò)書名能夠得到哪些信息呢？

生：從這個(gè)故事的名字《神筆馬良》，我們可以猜出故事寫了一個(gè)叫馬良的孩子和一支神筆的故事。還能猜測(cè)故事里會(huì)寫馬良是怎樣得到這支神筆的,以及他用神筆又做了什么事。

師：大家真善于思考，能夠推測(cè)出關(guān)鍵信息。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這本書的目錄部分，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書先看目錄，看一遍至少對(duì)全書有了概括印象"。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，目錄由哪幾個(gè)部分組成？（一部分是故事的標(biāo)題，另一部分是故事所在的頁(yè)碼）

師：現(xiàn)在讓我們來(lái)尋找頁(yè)碼吧!如果我想讀《神筆馬良》這個(gè)故事，我應(yīng)該翻到哪一頁(yè)呀？（第一頁(yè)）

（三）勤于思考，制作閱讀記錄卡

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x故事之前，想一想你有哪些疑問(wèn)呢？記錄下來(lái)，做成一個(gè)閱讀記錄卡片。

生：

馬良是怎么擁有這支神筆的？

馬良的這支神筆神在哪？

馬良是誰(shuí)？

馬良是個(gè)什么樣的孩子？

馬良和他的神筆發(fā)生了哪些有趣的事情？

……

（四）制訂計(jì)劃，明確閱讀要求

1.安排閱讀時(shí)間。

提示：完整地讀完這個(gè)故事大概需要25分鐘，計(jì)劃把這個(gè)故事再讀3遍，合理安排自己閱讀這個(gè)故事的時(shí)間。

2.明確閱讀要求。

教師出示閱讀要求。

第一遍:默讀，邊讀邊展開(kāi)想象。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，用筆畫出來(lái)。讀完后查字典或詢問(wèn)老師，伙伴，解決自己的疑惑。

第二遍:默讀，邊讀邊展開(kāi)想象。有疑問(wèn)的句子，用筆畫出來(lái)。讀完后。再聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，爭(zhēng)取自主解決，不能解決的可以留待全班交流。

第三遍結(jié)合故事中的插圖，想想每幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪些文字，試著用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)這部分故事的主要內(nèi)容。

三、初讀故事，分清人物主次

1.教師引讀。

(1)教師讀故事的開(kāi)頭(從開(kāi)篇到得到神筆部分)。要求:邊讀邊想象故事的情境。

(2)回憶這部分故事中出現(xiàn)的人物:馬良、學(xué)館畫師、白胡子老人。

(3)在人物名稱第一次出現(xiàn)的地方，用圓圈圈出來(lái)。

2.自主閱讀。

(1)邊讀邊想象故事的情境，可以結(jié)合書中的插圖展開(kāi)想象。

(2)找到關(guān)鍵信息，可根據(jù)閱讀記錄卡的內(nèi)容，尋找問(wèn)題的答案，標(biāo)示出重要字詞句。

(3)記錄完成整個(gè)故事閱讀的時(shí)間。完整地讀完這個(gè)故事大概需要25分鐘，對(duì)照一下，看看自己是否需要加快閱讀的速度。

3.分清主次。

(1)師：請(qǐng)大家找一找故事中出現(xiàn)的所有人物。

提示：馬良、畫師、白胡子老人、窮苦人、惡財(cái)主、家丁、官員、皇帝、衛(wèi)士、兵士。

(2師：說(shuō)說(shuō)故事的主要人物是誰(shuí).

提示：主要人物是馬良，因?yàn)楣适戮褪菄@著他展開(kāi)的，寫他的篇幅也最多，而且題目中就有他的名字，顯然是主要人物。

(3)師：請(qǐng)大家再說(shuō)說(shuō)剩下的人物中哪一組是次要人物，哪一組是更次要的一般人物

提示：

次要人物:畫師、白胡子老人，惡財(cái)主，皇帝;

一般人物:窮苦人、家丁、官員、衛(wèi)士，兵士

(4)師小結(jié)：怎樣快速的整理故事的關(guān)鍵信息？分清主要人物、次要人物、一般人物最簡(jiǎn)單的方法是什么

提示:可以一邊讀書一邊動(dòng)筆標(biāo)示重點(diǎn)信息（如：人物、事件、人物關(guān)系、人物或事物特點(diǎn)等）；根據(jù)書中描寫這個(gè)人物的篇幅的長(zhǎng)短可以來(lái)區(qū)分人物的重要與否，文字越多說(shuō)明這個(gè)人物越重要。

四、精讀故事，把握內(nèi)容

（一）用“3W”閱讀策略了解內(nèi)容。

1.師組織交流，教學(xué)生用“3W"閱讀策略(即誰(shuí)在什么地方發(fā)生了什么事)概括各個(gè)情節(jié)點(diǎn)上的主要內(nèi)容。

提示:

馬良在學(xué)館想要跟畫師學(xué)畫，卻被攆了出去。

馬良在沙地、岸石、窯洞壁上學(xué)畫畫。

馬良在夢(mèng)中得到白胡子老人送他的神筆。

馬良在村里給窮苦人畫他們需要的各種東西。

馬良在財(cái)主家被逼畫金元寶，他不答應(yīng)，就畫了梯子和駿馬逃走了。

馬良在市鎮(zhèn)里以賣畫為生，畫鶴時(shí)滴了滴墨水，白鶴睜眼飛走了。

在皇官里，馬良畫了大海、大船，大風(fēng)，懲治了皇帝。

馬良遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

2.給情節(jié)取名。

用四個(gè)字概括各情節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容。

提示，畫師諷刺、勤學(xué)苦練，仙人贈(zèng)筆，為民造福、財(cái)主逼畫、畫鶴飛走、皇帝逼畫、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)或?yàn)槊癞嫯嫛?/p>

（二）抓住細(xì)節(jié)，練習(xí)復(fù)述故事

指明學(xué)生復(fù)述片段，反復(fù)品味

再讀馬良在皇宮里的片段，進(jìn)行復(fù)述。教師重點(diǎn)指導(dǎo)好幾個(gè)典型細(xì)節(jié)的復(fù)述。

“貪心不足的皇帝，畫了一座又一座，畫了一座又一座，重重疊疊地畫了許多。畫好了一看，哪里是金山，卻是一堆堆大石頭!上面壓得太多，就塌下來(lái)，差一點(diǎn)兒把皇帝的腳也砸傷了"。

“他畫了一塊嫌小，畫了一塊還嫌小，最后畫成長(zhǎng)長(zhǎng)的一大條。畫好一看，哪里是金磚，分明是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蟒蛇!蟒蛇張開(kāi)血盆大口，向他撲來(lái)。幸虧衛(wèi)士們救得快，不然，皇帝早被大蟒蛇吃掉了"。

“藍(lán)藍(lán)的海水，沒(méi)有一絲波紋，亮閃閃的像一面大玉鏡...海水皺起密密的波紋……海動(dòng)蕩起來(lái)了，船上的帆鼓得滿滿的，急速向海中央馳去...海不安地吼叫起來(lái)，卷起洶涌的浪...浪更猛了，海水像一堵倒塌的高墻，接連不斷地往船上壓去”。

（三）制作故事時(shí)間軸，梳理故事情節(jié)

1.梳理情節(jié)。

人物和人物之間會(huì)發(fā)生不同的故事，這就產(chǎn)生了不同的“情節(jié)"。一個(gè)故事的情節(jié)，往往會(huì)按開(kāi)始，發(fā)展、高潮、結(jié)尾的順序來(lái)展開(kāi)，就像一座山一樣.我們可以利用畫故事時(shí)間軸來(lái)梳理故事情節(jié)。

2.標(biāo)注情節(jié)點(diǎn)。

小組合作，在卡紙上畫一個(gè)時(shí)間軸。按照老師提示,標(biāo)注8個(gè)情節(jié)點(diǎn)。自行給情節(jié)點(diǎn)配上事件簡(jiǎn)介。組員一起合作，找到和每一個(gè)情節(jié)點(diǎn)相關(guān)的事件，并描述正確。

五、體會(huì)人物形象，感悟故事主題

（一）制作人物性格卡片，提煉人物形象。

小組討論交流，以表格形式展示人物性格，并制作卡片

1.找到描寫人物性格的詞語(yǔ)。

2.用課文原文進(jìn)行佐證。

（二）體會(huì)神筆之神

1.小組交流;馬良的這支神筆，究竟“神”在什么地方？

2.師小結(jié)：這支筆在正義的人手上，“畫什么，有什么"；在邪惡的人手上，“畫什么，沒(méi)什么”真神??！

3.師：白胡子老人為什么不早一點(diǎn)把神筆送給馬良呢？

4.學(xué)生交流：（只有勤學(xué)苦練，堅(jiān)持夢(mèng)想的人才能得到神筆，功夫不到家的話，他的畫就畫得不像，即使變成真的，也和真的東西不一樣。）

六、分享交流，拓展延伸

1、展示閱讀記錄卡片和人物性格卡片，交流體會(huì)

2.觀看影片，延伸學(xué)習(xí)。比較影片和故事有什么不同的地方。

（兩者雖然有些細(xì)節(jié)不一樣，如：呈現(xiàn)方式不一樣，但表達(dá)的主題是一樣的）

板書設(shè)計(jì)：

快樂(lè)閱讀吧——《神筆馬良》

做好閱讀準(zhǔn)備：看封面插圖、識(shí)書名讀目錄——制作閱讀記錄卡、制定閱讀計(jì)劃

整體初讀文章：邊讀邊標(biāo)識(shí)重要信息——分清人物主次

精讀把握內(nèi)容：“3W"閱讀策略、抓細(xì)節(jié)、制作時(shí)間軸——梳理情節(jié)

感悟故事主題：制作人物性格卡片、討論交流神筆之“神”——提煉人物形象、概括主題

展示閱讀成果：展示閱讀卡片、觀看影片——談閱讀感受、對(duì)比閱讀方