淺議小學課堂中激勵性評價語運用的問題及對策研究 論文

淺議小學課堂中激勵性評價語運用的問題及對策研究摘要新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，強調(diào)促進學生的全面健康發(fā)展，關注個體的進步和潛能的發(fā)揮，重視評價的激勵和改進功能。許多教師在課堂教學中也積極地踐行這一要求，但實際的課堂教學中仍存在許多問題。當今的教育評價體系中更加重視對學生的過程性評價，尤其是評價對學生的激勵性作用。而激勵性評價功能的主要評價方式——課堂評價也就成了至關重要的環(huán)節(jié)。筆者希望激勵性評價語能在課堂上發(fā)揮真正的激勵作用。關鍵詞小學;評價語;激勵小學課堂激勵性評價語的定義、功能和特點定義課堂教學環(huán)節(jié)是師生溝通、對話、交流的過程，口頭語言作為溝通工具存在著，口頭語言自然就成為教師在給學生的評價中最常使用的、也是最樂于使用的評價語。而在許多課堂上，教師的評價語都是正向的評價語，教師們也都希望能通過自己激勵性質(zhì)的評價語來激勵學生。2001年《基礎教育改革綱要（試行）》中曾提綱挈領的提出：要徹底更正以前教學評價體系中的鑒別和選擇的功用，讓評價成為同學們學習的動力、老師必須增強、創(chuàng)新課堂的教學功用；同時完善有助于同學們各個方面同時進步的合理的評價體系，評價一個學生不能僅僅看他的成績，也要識別他身上的其他優(yōu)秀的能力，充分認識同學們成長中的需求，協(xié)助同學們正確的認清自身，培養(yǎng)他們的信心，利用評價的鞭策作用，提高同學們的綜合能力。這就是目前所推行和提倡的激勵性評價，就是通常所說的帶有鼓勵作用的語言，就是當老師在給學生上課過程中，在同學們做完某件事情后，老師給同學們說一些鼓勵作用的詞語來肯定同學們的行為，這樣通過激起同學們的興趣，讓同學們?nèi)硇牡赝度脒M去最終提高同學們自主學習的積極性?；趯σ陨蠈W者進行的課堂激勵性評價語研究的解讀，筆者把教師激勵性評價語的定義界定為：在課堂教學環(huán)境中，教師對學生的某些行為給予及時的言語評價，并通過這樣的評價激發(fā)學生的學習動機，讓學生喜愛學習，建立自信。（二）功能教師激勵性評價語，顧名思義，發(fā)生在教師授課過程中，教師通過口頭語言，在一定時間內(nèi)從不同的方面給不同水平的學生給予恰當?shù)目隙ㄅc表揚，并能由此從內(nèi)在激發(fā)學生的動機水平，外在則多表現(xiàn)為促進學生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的正向強化，使學生積極主動地學習，體驗到成功和自信的評價方式。1.評價功能小學課堂激勵性評價語具有即時偶然性，老師在教室所說的評價話語應該是在正常的傳授知識的過程中，通過與學生的互動，學生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評價方式，不存在的全面地預設，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機動行為。在課堂教學中，教師需要對學生的學習以及與其相關的課堂行為表現(xiàn)進行評價，學生也要通過視聽、情感體驗等接收教師的評價，及時肯定自身好的行為并強化，或是找出不足之處，盡快調(diào)整自身狀態(tài)，不斷提高自己的認識能力。2.激勵功能在教師授課中，同學們是學習的主要角色，教師是學生學習的引導者，適時地提出問題、點撥學生的思維。尤其是小學生的注意力集中時間較短，想要學生一直保持高度集中的注意力，跟隨老師的步調(diào)是有一定難度的。由于小學生年齡特點，都渴望能夠得到老師的肯定，適時地一句激勵性評價語都能使他們充滿信心。3.導向功能運用激勵性評價不僅要發(fā)揮其評價功能、激勵功能，還要能運用評價使學生深入思考，有繼續(xù)探究某一問題的欲望，有創(chuàng)新思維，這樣的評價使評價的功能上升到了更高的層面。（三）小學課堂激勵性評價語的特點在當今教育界激勵孩子的推動下，課堂評價語中的激勵性評價語言也成為教師日常教學課堂中最常使用的激勵方式，它具有以下幾個方面的特點：1.即時偶然性老師在教室所說的評價話語應該是在正常的傳授知識的過程中，通過與學生的互動，學生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評價方式，不存在的全面地預設，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機動行為。2.主觀判斷性教師對學生做出的評價會受自身的經(jīng)驗、思維定勢等等原因影響，從主觀角度觀察學生的行為，這就造成了不同教師對學生的行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同看法，學生的某些行為在不同教師的眼里會得到完全不同的評價。對于一貫表現(xiàn)優(yōu)良、教師喜歡的學生，在對他激勵時會更有耐心，而對平時印象不好的學生，則會使評價略顯生硬。3.靈活機智性正是由于課堂評價具有及時偶然性，才使教師的評價成為隨機的行為，課堂的多變使教師的評價也變得復雜，因此想要完美地實現(xiàn)評價話語的功能，就需要教師運用教育機智，將預設到的學生的反應與現(xiàn)實的情況分析比較，按照同學們當場的行為反應，臨場應變調(diào)節(jié)，發(fā)揮教育機智，發(fā)揮評價語的鼓勵效用。二、小學課堂激勵性評價語使用中存在的問題(一)缺乏細節(jié)關注的激勵案例一：二年級語文課堂《誰的本領大》第一課時師：太陽是怎么說的？生：誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。（語氣不太準確）師：嗯，表揚他！全班學生朝向被表揚的學生齊聲道“棒，棒，你真棒！”并鼓掌。在以上的教學片斷中，并不是想要斷章取義地以此來代表整個課堂的激勵性評價語的使用狀況，只是說明教師在課堂上時有出現(xiàn)的情況。案例一中，學生是第一個說出老師想要的答案并且十分積極地舉手，但他對這句話的語氣理解不是非常準確，導致朗讀的語氣偏離應有的語氣。教師關注到了自己預設中希望出現(xiàn)的回答，卻并沒有關注到學生具體回答內(nèi)容的細節(jié)部分，沒有在意學生的朗讀情況和到底棒在哪里。這樣的激勵沒有關注學生，不依據(jù)學生的回答有針對地激勵。時間久了，學生也會對這樣的評價感到習以為常，看似激勵，實為阻礙。（二）偏離主流價值觀的激勵案例二六合區(qū)馬鞍中心小學三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學三（3）班執(zhí)教者：陳老師師:大家對于《狐貍和烏鴉》這篇課文，你們想說些什么呢？大家想怎么說就怎么說。(學生沉思片刻,紛紛舉手)生:我認為討好別人的語言有害,容易上當。師:你說得真好。生:我認為烏鴉以卵擊石，不能正確判斷自己的美丑，完全屬于十分愚蠢的行為。(哄堂大笑)師(有點無奈,為了提倡同學們踴躍發(fā)言，依舊略微夸贊這個同學):你的想法還是有一點道理的。生:我說嘛，這狐貍太機智了吧！我覺得當你想得到別人的東西卻得不到的時候，想點壞主意也是可以的。師:你的想法有創(chuàng)意,能聯(lián)系生活實際,真聰明！案例三王群.王群.尊重，但不能盲從【J】.小學語文教師，2004（1）如學習《邱少云》一課時，有位學生發(fā)表了自己的獨特見解：“我們的命只有一次，是最珍貴的東西，邱少云明明能夠不用去死，但是卻被燒死，他的命丟得讓人惋惜，他的死沒有任何意義，我認為他這是完全沒必要的，他傻?！崩蠋熅尤淮蠹淤澰S：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”教師需要尊重學生的自我體驗，但自我體驗并非都是合理的，案例中的學生的體驗明顯偏離了社會主導價值觀，雖有創(chuàng)意，但是不值得提倡和學習，偏離了應有的價值取向。學生固然需要鼓勵，但教師對于學生的鼓勵是要有原則的，不顧原則的做法會把學生引向思維的歧途和誤區(qū)，容易使學生形成偏離正確軌道的“個性化”理解。案例四月小一（5）班執(zhí)教者：許老師：月小一（5）班執(zhí)教者：許老師螞蟻和蟈蟈師：為什么蟈蟈到了冬天又冷又餓？你讀懂了什么？生：蟈蟈不愛勞動師：恩，說明蟈蟈不愛勞動生：我想到一句詩：少壯不努力，老大徒傷悲師：好，還有嗎？……在這則案例中，《螞蟻和蟈蟈》這篇課文向我們傳達的是螞蟻通過辛勤勞動才最終在冬天換來收獲。而幾個學生關于這篇課文的感想基本不太準確。學生說了“蟈蟈不愛勞動”，這里學生只說了蟈蟈是怎樣的，卻沒有說到我們應該學習的螞蟻是怎樣做的，沒有說到重點。學生回答的“少壯不努力，老大徒傷悲”與課文所傳達的意思也不相同，詩句的意思是年輕時不努力，以后就會后悔，而這篇課文側重對螞蟻和蟈蟈行為之間的對比，通過比較引導孩子們學習螞蟻的辛勤勞動。這時老師的評價就應發(fā)揮作用，對于學生不準確地回答，應及時補充，撥正方向。（三）強調(diào)橫向比較的激勵案例五王水麗.王水麗.課堂中的“蝴蝶”——小學教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].華東師范大學，2008語文課開始了，教師說；“請xx為大家范讀課文?！弊x完后，有同學說：她的聲音響亮。有的說:她注意重音。有的說:她有感情。教師讓大家模仿著她再來讀一遍。一位平時很少說話的男孩舉手了，他其實已經(jīng)讀得挺熟練了，但是還是漏讀了一個字，即使這樣，他已經(jīng)進步很多了。教師也請大家評一評。有的說:他讀的時候少了一個字。有的說:他聲音太輕。有人說:他讀得沒感情。教師繼續(xù)說:“誰比他讀得更好。”這位學生聽后一直低著頭，奇怪的是剛才七嘴八舌的評價情景也消失了?！罢l能讀得比他更好？”、“誰能比他寫得更好！”這樣的評價語一出，學生并非對自己沒有信心，而是學生不能保證自己在回答中沒有失誤，沒有辦法確定老師還會不會說“還有沒有比他讀得更好！”橫向比較式的評價結果只會傷害學生的自信，教師應當引導學生關注自身的點滴進步。（四）忽視集體感受的激勵案例六六合區(qū)馬鞍中心小學三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學三（3）班執(zhí)教者：陳老師師：這首古詩的意思剛才老師帶著大家基本理了一遍，有沒有同學能把每一句詩的意思連起來，說說這首古詩完整的意思？（此時課堂上有四分之一的學生舉手）生：……（回答基本正確）師：你說得很好，基本上都說到了，還有人再說說嗎？生:……（與第一個學生相似）師：很好，請坐！李璐，你來說一說，把這句詩先讀一遍。李璐：……師：李璐的聲音真響亮，講得好不好?。柯犓x古詩絕對是一種享受，讀得好，說得也好。案例七：師：誰來讀一讀小紅馬說的話？生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：注意要讀出小紅馬的語氣。生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：還不夠嫌棄。李璐你來讀。李璐：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：李璐是班上讀小紅馬最像的，表揚她！在以上的案例中，該老師對李璐的評價到了絕無僅有的地步，筆者不否認該生的朗讀基礎確實很好，但這樣的評價會讓她認為自己的朗讀水平無人企及，這種極高的評價聽多了就無法激勵該生，也不利于該生的進步與成長。同時這樣的評價語也忽視了集體的感受，會讓其他學生產(chǎn)生嫉妒和自卑心理。綜上，這種評價方式限制了學生的發(fā)展，對其他學生的發(fā)展也沒有益處。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)注重評價語的激勵性，但在轉(zhuǎn)變同時卻也出現(xiàn)了表揚空洞的現(xiàn)象，也使得激勵性評價語失去激勵作用。應多加結合教育實際去研究，提出具體實施對策則仍有進一步研究的空間，研究激勵性評價語對教師靈活運用評價語激發(fā)學生的學習動機有重要意義。三、解決策略教師在課堂中使用激勵性評價語時普遍存在著一些問題，如何有針對性地避免這些問題帶來的不良影響值得思考。對于以上出現(xiàn)的這些問題，不僅要有準確的認識，對此也要重視起來。針對以上問題，筆者提出的建議如下。（一）強化評價意識，挖掘激勵細節(jié)在具體的教學情境中使用激勵性評價語之前，教師可以通過相關激勵理論的學習強化自身激勵學生的意識、明晰自身評價學生的目的。教師在課堂教學中對學生的期望無疑也是對學生表現(xiàn)的一種激勵與支持，當教師能夠發(fā)現(xiàn)期待對于學生成長的意義，帶著評價對于學生發(fā)展具有重要價值的理解走進課堂時就會對學生的細微變化和進步予以及時而有效的反饋，學生無疑也會深切感受到教師對自身行為的關注，體驗到教師發(fā)自真心地對于自身表現(xiàn)的肯定，進而努力改變自己的行為以適應老師的期待。（二）尊重學生差異，引領激勵導向?qū)W生在課堂上的表現(xiàn)存在一定的偶發(fā)性和差異性，教師一方面需要對學生們富有個性的見解與表達予以尊重，但對于一些偏離社會主導價值取向和背離課文弘揚的精神品質(zhì)的回答，則需要教師及時的引導與指正。如上文中出現(xiàn)的《狐貍和烏鴉》的案例，有的同學認為烏鴉不能正確判斷自己的美丑，完全是愚蠢的行為；有的同學認為狐貍真聰明，善于動腦筋，為了獲得自己想要的東西可以想辦法騙他人高興，最后讓對方“主動上鉤”。這時就需要教師通過適當?shù)脑u價引導學生走向正確的方向，結合這個故事中出現(xiàn)的具體情節(jié)給他們提供正面、積極的價值觀，比如我們做事情當然需要動腦筋，尤其是當這件事有一定的困難和風險時，可解決問題的方式難道只有欺騙或諂媚嗎？狐貍完全可以通過自己的正當努力去獲得自己的食物而非覬覦他人果實。教師還可就此故事滲透一些思考問題的方式方法，比如換位思考，如果你是故事中的狐貍，你會怎么和烏鴉交流？即使同學們一時沒想出好的辦法，至少也可以讓學生感受到狐貍當時的真實心境，這種換位思考的意識無疑對每位同學日后的成長有益。（三）運用縱向評價，提高激勵針對性無論前文案例中提到的掌聲還是教師一遍遍重復的“棒！棒！你真棒！”的口號、“很好”、“不錯”的簡單應答，這都是我們的教師對于學生閃光點的挖掘不夠，評價過于泛化、籠統(tǒng)的體現(xiàn)，根源在于教師對學生運用過多的橫向比較中忽視了學生個體的變化與進步，橫向比較一定程度上有利于激發(fā)學生的競爭意識，但過度使用則不利于學生形成內(nèi)在的學習動機，久而久之，學生對于學習的熱情和對自身進步的感知都會讓位于外界的評價，這就需要教師在學生的課堂表現(xiàn)中找到其閃光點，肯定其微小的進步，鼓勵其積極做出改變、大膽嘗試的勇氣。（四）重視平行教育，避免片面激勵蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說過：“什么是平行教育呢？我們只和分隊發(fā)生關系，我們不和個人發(fā)生關系，這就是正式的說法?！睂嶋H上，馬卡連科的“平行教育”是通過集體來教育個人的。如果教師過度評價一個學生，不僅不利于這個學生的發(fā)展，也無益于學生完整自我的構建。因此，教師應該引導學生欣賞和學習他人的長處，幫助學生獲得成功的喜悅