淺談幼兒園教育“小學化傾向”的弊端及對策 論文

-2-11淺談幼兒園教育“小學化傾向”的弊端及對策【摘要】著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，有了生活教育才能打破“死讀書，讀死書，讀書死”的傳統(tǒng)舊教育，引用到幼兒教育，就是說教育要源自生活，讓幼兒探究生活中的事物，在生活中學習。在以素質(zhì)教育為教育教學改革旗幟的21世紀，以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是實施學前教育的關(guān)鍵。但是，現(xiàn)實中學前教育卻存在著某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況。幼兒教育“小學化”傾向就是幼兒園教育的一大弊病。對幼兒教育“小學化”傾向進行調(diào)查，分析成因，提出糾正措施和預防對策，使幼兒園教育健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育小學傾向，弊端，原因，糾正措施?！菊摹恳弧⒁杂變簣@本來是培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力的天地。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想?yún)s使一些幼兒園變得“小學化”。重知識灌輸、技能訓練,輕主體意識、學習興趣,幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn),對教師的話唯聽是從,機械地記誦不感興趣的內(nèi)容,是被動的、沮喪的學習者.上課時,基本上是“教師講,幼兒聽”“教師做,幼兒看”“教師指示,幼兒做”,完全忽視幼兒自我學習的愿望,這種傳統(tǒng)的教育觀念體制嚴重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造性思維,幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學過程很難得以體現(xiàn)。幼兒教育的“小學化傾向”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化傾向”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松有心理狀態(tài)。二、幼兒園“小學化傾向”的弊端?（一）“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。孩子們都有成長規(guī)律，幼兒時期，他們的認知能力和思維水平有限，還不能夠掌握小學的知識。但如果幼兒園小學化，強硬把小學知識灌輸給幼兒，這樣會阻礙孩子的認知能力和思維能力發(fā)展，危害比較大。從身體上來說，我們的孩子年齡很小，身體沒有發(fā)育完全，尤其是手指的小肌肉群沒有發(fā)育好，在很小的時候就讓他握鉛筆，他手部的骨骼、肌肉以及力量都沒有達到標準，握起來既吃力又姿勢不正確，可能會造成視力的退化。而且錯誤的握筆姿勢一旦形成了就很難再改過來，由于很辛苦，幼兒會感到很累反而造成了以后的厭學。這對于幼兒尚未發(fā)育健全的身心來說都是一種極大的傷害。許多的家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛的提前開始為幼兒惡補拼音、寫字、算術(shù)等等。幼兒園教育“小學化”似有愈演愈烈之勢。然而，我認為幼兒教育并不僅僅是簡單的智力開發(fā)，幼兒教學也不只是簡單的傳授知識。科學的幼兒教育應(yīng)該是一種幼兒綜合能力的培養(yǎng)。如健全的人格、扎實的基礎(chǔ)、良好的性格行為習慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)，幼兒教育就應(yīng)該偏重這些方面，能為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)！學齡前幼兒正處于身體發(fā)育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，使幼兒表情變得呆板。把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產(chǎn)生駝背，不利于幼兒骨骼、肌肉的發(fā)育。長時間看書，容易導致近視。（二）“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害?“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒園小學化，勢必讓孩子失去很多玩耍的時間。玩耍學知識，如此一來，他們大部分時間都是在學習認字和算術(shù)。孩子的純真與快樂感，都會隨著學習壓力大而慢慢消失。比如：現(xiàn)在大班幼兒每天都會有寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，孩子都有愛玩的心態(tài)，面對他們不認識、不感興趣的煩悶的作業(yè)都會有很大的排斥心理，很多家長都會為了讓孩子完成作業(yè)對他們進行威逼利誘，有的家長會用一些好吃的來鼓勵幼兒，也有的家長會用打罵來命令孩子必須完成作業(yè)。長期下來，孩子一聽到作業(yè)兩字不是懼怕就是排斥，這不僅對孩子幼小心理造成傷害對他以后的學習也會有一定的影響。（三）“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。也忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想象力、創(chuàng)造力及觀察力等各類能力的發(fā)展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發(fā)展的教育，實質(zhì)上是忽視了幼兒的全面性發(fā)展要求的。（四）“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。幼兒園時期，孩子思維能力、理解能力都沒法和小學生比。當他們提前學習小學知識時，大多是云里霧里、不知所以的。這樣不僅會讓孩子在幼兒園有挫敗感，即便是在上了小學后，他們可能也會有自卑心理，導致無法輕松面對學習。以下就有一位年輕媽媽的一個錯誤教學方式。她家是位男寶寶，她認為她的孩子是一位注意力不集中、坐不住的孩子，于是就詢問了很多有什么方法可以集中孩子的注意力，后來得知繪畫可以鍛煉集中孩子注意力。雖然繪畫對培養(yǎng)孩子的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力都有一定的鍛煉，但前提是繪畫課程必須是由專業(yè)的老師來傳授。而這位媽媽呢自己買了涂色本給孩子涂色，并規(guī)定孩子的顏色、涂色成果、涂色時間，孩子短期對涂色本有一定的興趣，時間一長就越來越?jīng)]有耐心了，注意力不集中問題并沒有好轉(zhuǎn)。這位媽媽意識到了自己的教育方法可能出了問題，于是又找了一個繪畫培訓班讓孩子接受正規(guī)的繪畫培訓。剛開始，孩子對畫畫的興趣還是比較濃厚的，也很喜歡畫畫，但是好景不長孩子慢慢的又開始沒有耐心，對繪畫喜愛成度在慢慢在下降。讓老師好奇的是孩子對拿筆畫圖還是很喜歡的，但一到上色的時候就提不起興趣，甚至感到煩躁。孩子會有這樣的現(xiàn)象就是因為媽媽用錯誤的方法過早的讓他接觸了不屬于他這個年齡段所應(yīng)該接觸的知識，導致孩子以后都對繪畫方面失去了學習興趣。文化知識也是一樣的道理，為了不抹殺幼兒創(chuàng)造可能，就不該過早讓孩子接觸到不屬于他們的知識。三、幼兒園教育“小學化傾向”的原因分析首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的一些錯誤需求。當孩子回到家時,多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有被小朋友欺負?今天認識了哪些字?背了哪幾首詩???當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時,它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。其次，有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會服務(wù)機構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會的認可,進而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,這才是正常之道?？捎邢喈敳糠值挠變簣@,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。最后，教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的重要原因。四、糾正幼兒教育“小學化傾向”的措施（一）加強對幼兒教育的行政監(jiān)管?幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應(yīng)加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”傾向問題的根本。（二）幼兒園樹立正確的幼教理念教師要以“幼兒為本”，以促進幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展作為幼兒園全部工作的出發(fā)點和落腳點。幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。教師要認識到游戲活動是幼兒階段最重要的學習方式和生活方式。幼兒教師要組織豐富多彩和富有教育意義的游戲活動，讓幼兒在活動中學習，在活動中豐富感性認識，在活動中得到身心發(fā)展；同時，樹立“從做中學”和“活動主導”的教育理念克服當前在幼兒園工作中實際存在的“小學化”傾向等不良傾向。教師要認識到幼兒的學是教師教的依據(jù)和原因，幼兒教師的教要基于幼兒的學，為了幼兒的學并促進幼兒的學。教師要認識到每個幼兒都是獨特的，與其他幼兒相比，都有自身獨特的身心發(fā)展特點、成長成才之路以及學習方式和風格。因此，教師要尊重、保護和發(fā)展幼兒的獨特性，把幼兒的獨特性作為寶貴的教育資源，而與此相適應(yīng)的教育理念就是個性化的教育，使幼兒得到有差異的發(fā)展。總之，教育理念在幼兒教師的保教工作中發(fā)揮著十分重要的作用，但幼兒教師的教育理念又因為其內(nèi)隱性往往被忽視。因此，而在當前，樹立學前教育新理念很重要的一個途徑就是通過教育理論的傳授與普及，在提升幼兒教師素養(yǎng)的過程中促進老師樹立新理念。幫助幼兒全面健康成長。（三）注重幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。可以采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過觀摩教學、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決?？梢匝埿W老師來幼兒園進行講座。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。（四）統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標準教材目前，學前班課程設(shè)置大多照搬小學，教材編寫不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學、適用的學前教育教材。（五）加強家長教育，擺正家長幼教觀念幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立和諧平等的關(guān)系。定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和教育教學內(nèi)容，定期進行問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理、愉快的情緒，合作的精神、動手的能力、語言的表達等等，都不是用成績來衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定了學習方式更多的依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往、依靠“做中學”。五、結(jié)論綜述，要充分認識幼兒教育“小學化傾向”的弊端和形成或原因，教師必須更新教育理念，在教學過程中傳授和講解學前教育內(nèi)容，不再過于注重講解小學課程內(nèi)容，促使幼兒以最佳的狀態(tài)學習知識，調(diào)動幼兒的主動性。除此之外，幼兒園還應(yīng)定期開展家長會，告訴家長過早引導幼兒學習小學教材中的古詩詞、單詞，會給幼兒增加學習負擔，致使幼兒厭學，轉(zhuǎn)變家長拔苗助長的心態(tài)。同時，幼兒園改變傳統(tǒng)的教學形式也是非常重要，這樣才能消除小學化現(xiàn)象，有利于促使幼兒形成自信、陽光、樂觀、積極向上的品格，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足幼兒