高中普職融通辦學(xué)模式的實證研究

高中普職融通辦學(xué)模式探索的實證研究——以株洲先鋒高中普職融通辦學(xué)實踐為例株洲先鋒高中夏召青我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式是順應(yīng)世界高中教育發(fā)展潮流，構(gòu)建雙螺旋學(xué)習(xí)引擎，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的理性辦學(xué)行為，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。一、我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式的現(xiàn)實背景簡析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式，采取多種方式為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。國際上，高中普職融通在發(fā)達(dá)國家和新型工業(yè)化國家非常盛行，美國最為典型，再譬如，挪威在1974年頒布了《高級中學(xué)教育學(xué)》，其中就確立了高中階段普職融通的教育體系，普職融通也是當(dāng)前英國教育改革的重要方面。在我國，由于有國家相關(guān)政策的支持，早在20世紀(jì)80年代末90年代初，廣東、上海、江蘇、浙江、山西、四川、湖南等省市部分學(xué)校開始積極探索實踐普職融通辦學(xué)模式。比如：溫州市職業(yè)中專與溫州十九中、二十一中合作，南京高淳湖濱高級中學(xué)與高淳中專合作，四川閬中中學(xué)與江南職中合作，實行普職教育互融互通，等等。特別是四川閬中中學(xué)成為了全國普職融通辦學(xué)模式的典型，其校長趙書遠(yuǎn)還應(yīng)邀參加了2010年2月溫總理主持召開的《綱要》座談會，并作了普職融通專題匯報，得到了溫總理及與會專家的肯定?？v觀國際國內(nèi)高中教育的發(fā)展形勢和趨勢，普職融通辦學(xué)模式有其可行性與必要性、合理性與科學(xué)性。我們株洲先鋒高中位于醴陵縣級市內(nèi)，是2000年初中生源高峰期醴陵普高學(xué)位緊張的情況下，由國家級重點技工學(xué)校湖南輕工高級技工學(xué)校投資舉辦的一所民辦普通高中。我校作為一所非重普通高中，在醴陵三所省示范性普通高中的夾擊下，初中畢業(yè)生通過嚴(yán)格的選拔程序，幾經(jīng)選拔和篩選，優(yōu)質(zhì)生源與我們無緣。但教育的使命在于促使人的發(fā)展，普通高中學(xué)校應(yīng)該對不同層次、不同優(yōu)勢、不同需求的學(xué)生的生存與發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，既要關(guān)注能夠升入高等學(xué)府的學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注不能升學(xué)深造的學(xué)生的發(fā)展?；谶@種教育理念，我校注重校本，理性定位，積極探索適合我校生源特點的辦學(xué)模式，確定將舉辦方的職教資源嫁接于普高教育，為我校學(xué)生提供升學(xué)與就業(yè)兩個準(zhǔn)備的教育。二、我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式的具體做法及成績我校探索實踐普職融通，堅持兩條腿走路，一方面做好升學(xué)導(dǎo)向教育，讓愿意升學(xué)并有能力升學(xué)的學(xué)生參加高考升入高等院校，另一方面做好就業(yè)導(dǎo)向教育，讓不愿意升學(xué)或無能力升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長直接就業(yè)。早在2004年我校邁出了普職融通辦學(xué)模式的第一步。這一年，分流40名完成普通高中學(xué)業(yè)的高二學(xué)生，設(shè)立“2+2”分流學(xué)制模式的技能提高型普職融通實驗班，學(xué)習(xí)的專業(yè)（工種）是無線電技術(shù)。這個型普職融通實驗班學(xué)生2006年畢業(yè)后，學(xué)校將他們?nèi)客扑]到深圳大型現(xiàn)代化企業(yè)工作，其中有陸淼等6名學(xué)生在華為公司面向湖南省高職院校同批次招聘的78人中脫穎而出，這6名學(xué)生在公司工作半年后均被破格晉升為助理工程師，其中3名學(xué)生被送去新加坡深造，陸淼后被華為公司授予“金牌員工”榮譽稱號。從2009年開始，在普通文化高考升學(xué)班、藝體特長高考升學(xué)辦、技能提高型普職融通實驗班等多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上，我校又開始探索實踐普職融通對口升學(xué)教學(xué)，采用“2+1”學(xué)制結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩年高中，完成高中教育中的必修內(nèi)容學(xué)習(xí)后，自主選擇，走對口升學(xué)之路，2011年初試對口升學(xué)的人數(shù)不多，但在2012年參加對口升學(xué)考試的19人，二本一次性上線16人，2013年的對口升學(xué)中70人參考，30人上線。在目前的高三中，選擇對口升學(xué)的學(xué)生有一百多人，對口生人數(shù)在逐年增多。隨著選擇對口升學(xué)的學(xué)生人數(shù)的增加，專業(yè)也相應(yīng)地有了增加，在原有的電子電工、財會專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)，新增了文秘專業(yè)、師范專業(yè)、旅游專業(yè)、醫(yī)衛(wèi)專業(yè)。從2004年開始至今，按照“2+2”、“2+3”、“2+1”普職融通分流學(xué)制模式，對口升入高等院校，以及直接就業(yè)，成為深受社會、企業(yè)歡迎的中高級技能型人才的學(xué)生已達(dá)一千多人，得到了學(xué)生、家長、社會以及上級教育行政部門的高度肯定。為了做好普職融通教育，我校舉辦方一直不斷地在改善實習(xí)實訓(xùn)、實驗、電化教學(xué)等條件，做到高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，超常規(guī)投入。2007年國家發(fā)改委立項資金投入300萬元，加上省地校配套資金投入400萬元，建成了陶瓷科研大樓，用于“普職融通”陶瓷美術(shù)專業(yè)實習(xí)教學(xué)。我校與舉辦方共享的實踐教學(xué)設(shè)備總值達(dá)到了2000萬元。同時我校培養(yǎng)和選拔了一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，負(fù)責(zé)“普職融通”教育教學(xué)與管理工作，做到了六個落實，即落實教學(xué)大綱、落實教學(xué)計劃、落實指導(dǎo)教師、落實實習(xí)場地、落實實習(xí)經(jīng)費、落實技能鑒定，確保了普職融通的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。至目前，我校普職融通辦學(xué)模式已基本形成，并正在穩(wěn)步向前發(fā)展。三、我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式，真正做到了“因材施教、分層教學(xué)”，實現(xiàn)了高中培養(yǎng)目標(biāo)多樣化國家大力提倡普通高中多樣化發(fā)展，對于省示范性高中可以向課改樣板校發(fā)展，藝體教學(xué)特色明顯的可以向特色高中發(fā)展。而對于非省重高中，既沒有優(yōu)質(zhì)生源，又沒有藝體特色的一般高中，生源個性化程度高，社會情商高，文化成績卻低，這種非省重高中在激烈的競爭中處境艱難，普職融通辦學(xué)模式不失為破解其發(fā)展瓶頸的有效舉措。根據(jù)普職融通辦學(xué)模式要求，為學(xué)生提供可自由選擇的目標(biāo)。選擇一：普通文化高考升學(xué)目標(biāo)。對于一些文化基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，靠努力，憑文化成績可以考上大學(xué)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)三年普高課程，參加普通高考，考上自己理想的大學(xué)，繼續(xù)深造。作為一所普通高中，這是我?；镜纳龑W(xué)途徑。選擇二：普高藝體特長升學(xué)目標(biāo)。對于有音、體、美、播音主持等興趣和特長的學(xué)生，可以選擇學(xué)習(xí)普高文理文化課程，強化音、體、美、播音主持等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，參加藝考升入高等院校。選擇三：專業(yè)對口升學(xué)目標(biāo)。對于文化成績一般，但動手能力比較強，又有學(xué)習(xí)的強烈欲望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)完普高必修課程的基礎(chǔ)上，可以選擇學(xué)習(xí)學(xué)校開發(fā)設(shè)置的模塊化專業(yè)課程，加強專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，參加專業(yè)對口升學(xué)高考，升入高等學(xué)校繼續(xù)深造。選擇四：技能提高就業(yè)目標(biāo)：對于一些沒有升學(xué)愿望或者家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生，在學(xué)完普高必修課程的基礎(chǔ)上，可以選擇學(xué)習(xí)學(xué)校開發(fā)設(shè)置的“2+2”“2+3”學(xué)制對接模式的模塊化專業(yè)課程，強化專業(yè)實訓(xùn)，提高動手操作能力，畢業(yè)后直接進(jìn)入勞動力市場就業(yè)。這一部分學(xué)生，既有普高的文化基礎(chǔ)，又在在專業(yè)技能、動手操作上比普高生有優(yōu)勢；人生的發(fā)展?jié)摿σ草^大。設(shè)置技能提高型就業(yè)目標(biāo)，既符合學(xué)生的實際，又符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才的需要。設(shè)置以上四種培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自由選擇，真正實現(xiàn)了讓教育適合每一個人，而不是讓每一個人來適合教育。分別實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、就業(yè)預(yù)備教育，使有能力考上大學(xué)的學(xué)生上大學(xué)，有特長的學(xué)生發(fā)揮特長，有一技之長的學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。這種目標(biāo)多樣化的辦學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“因材施教、分層教學(xué)”的教育教學(xué)理念。四、我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式立足普高教育，通過課程解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)了普高教育與中職教育的大融合。當(dāng)前，國內(nèi)實踐普職融通辦學(xué)模式的很多普通高中，都是與其他中職學(xué)校實行合作，文化學(xué)習(xí)在普通高中，專業(yè)學(xué)習(xí)在中職學(xué)校。這種校校合作形式是當(dāng)前普職融通實踐的常見模式。毋庸置疑，這種模式有利于整合合作學(xué)校的資源，使普高與職校優(yōu)勢互補。但個人認(rèn)為，兩所合作學(xué)校分軌運行模式是很難走遠(yuǎn)的。因為這種模式會有以下問題：一是學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和操作實訓(xùn)時空布局問題，二是學(xué)生的歸屬問題，三是學(xué)生管理的責(zé)權(quán)問題，四是教師的教學(xué)教研管理的問題。這些問題增加了普職融通辦學(xué)的實施難度，很難形成教學(xué)的合力，最終難以實現(xiàn)期望的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要真正實施普職融通辦學(xué)，關(guān)鍵還是要立足普高教育，實現(xiàn)普高教育與中職教育的大融合。要建立綜合高中，從教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、教學(xué)評價、學(xué)籍管理等實現(xiàn)普職全面融合。比如，當(dāng)前普職融通辦學(xué)成績顯著的四川閬中中學(xué)，在2003年的時候，閬中市委、市政府就將江南職中合并到了閬中中學(xué)，讓江南職中成為了閬中中學(xué)的一個校區(qū)，合二為一，達(dá)到了互利共贏，辦出了水平，也辦出了特色。我校依托舉辦方實施普職融通，在師資隊伍、教學(xué)管理、教學(xué)評價、學(xué)籍管理等方面都是一體的。這是我校探索實踐普職融通辦學(xué)模式的關(guān)鍵與得天獨厚的條件。我校實施普職融通，實現(xiàn)普高教育和中職教育大融合，關(guān)鍵在于課程解構(gòu)與重構(gòu)。探索實踐普職融通，首先要立足普通高中教育，不能將普職融通教育辦成職業(yè)教育，更不能辦成職業(yè)培訓(xùn)。基于這種思路，我校緊緊圍繞我國普通高中新課改精神，解構(gòu)國家關(guān)于高中課程改革方案，做好做活了選修課程、地方課程和校本課程的解構(gòu)和重構(gòu)工作，建構(gòu)了適應(yīng)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的課程模塊。我校解構(gòu)和重構(gòu)課程，重視校本研究，按照升學(xué)與就業(yè)兩種目標(biāo)要求，彰顯了課程的基礎(chǔ)性和實用性。比如，我校美術(shù)特長班的課程模塊，在開足開齊普高必修課程基礎(chǔ)上，以通用技術(shù)實踐活動課程為切入點，開發(fā)了頗具地方特色的陶瓷工藝美術(shù)系列