【非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程的問題與對策探析：以某幼兒園為例（論文）】

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程的問題與對策分析—以某幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u19033非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程的問題與對策分析—以某幼兒園為例 019841關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；疍家文化；幼兒園課程開發(fā) 026049一、北海疍家文化 120110二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程存在的問題分析—以某幼兒園為例 131595（一）北海疍家文化教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠明確 12869（二）北海疍家文化教育活動(dòng)開展方式較單一 129733（三）北海疍家文化教育資源利用不夠充分 27703三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程實(shí)施路徑分析 210480（一）嵌入情境，聚合認(rèn)知整體 22445（二）動(dòng)手操作，激活認(rèn)知機(jī)制 321162（三）實(shí)際體驗(yàn)，建構(gòu)知識體系 411043四、結(jié)語 426681參考文獻(xiàn) 4摘要：疍家人自古以來“浮生江河”，被稱為海上的游牧民族。獨(dú)特的生活方式也造就了疍家人獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，這些鄉(xiāng)土文化是當(dāng)?shù)厝嗽谏a(chǎn)生活中文明和智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。從文化傳承和幼兒發(fā)展角度來說，疍家文化在幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施中有重要的價(jià)值。幼兒作為幼兒園課程建設(shè)的核心對象，是天然具身認(rèn)知的體現(xiàn)者。本研究探討疍家文化，如何融入幼兒園的課程開發(fā)。幼兒園可通過以下策略，深入挖掘疍家文化，構(gòu)建園本課程：嵌入情景，聚合認(rèn)，知整體；動(dòng)手操作，激活認(rèn)知機(jī)制；實(shí)際體驗(yàn)，建構(gòu)知識體系。關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；疍家文化；幼兒園課程開發(fā)2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確提出“非遺”傳承和傳統(tǒng)文化傳承要全方位、全學(xué)段、全過程融入從幼兒園到大學(xué)直至繼續(xù)教育，并要“以幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會教育的教育內(nèi)容和要求，幼兒園要適當(dāng)?shù)叵蛴變航榻B祖國各地域的特色文化。藝術(shù)教育的教育內(nèi)容和要求提到，幼兒園要在幼兒所處的周圍環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的審美情感和感性經(jīng)驗(yàn)。北海疍家文化園本課程讓幼兒潛移默化地接受北海疍家文化的教育，了解北海當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，培養(yǎng)幼兒對北海本土文化的認(rèn)同感以及熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。一、北海疍家文化中國解放后，北海疍民被稱為漁民，主要聚集在廣西北海市海城區(qū)的地角、外沙與銀海區(qū)的僑港鎮(zhèn)等地。北海地角和外沙的疍家民眾大多認(rèn)為自己的祖籍是福建，而僑港鎮(zhèn)的疍家民眾，則認(rèn)為自己是越南疍家華僑后代，于1978年回中國，在廣西北海市的僑港鎮(zhèn)定居至今。北海疍家的傳統(tǒng)民俗文化主要包括膳食、服飾、婚俗、民樂、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的文化。本研究將北海疍家文化概念界定為：北海疍家人長年累月在大海上生活，隨時(shí)間推移而形成的精神信仰、風(fēng)土人情和別具一格的生活生產(chǎn)方式，體現(xiàn)北海疍家人依托海洋生活而形成的特色風(fēng)俗習(xí)慣，是獨(dú)具特色的北海海洋文化之一。二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程存在的問題分析—以某幼兒園為例（一）北海疍家文化教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠明確教師對北海疍家文化知識和技能的掌握有所欠缺。有些教師較少接受專門的北海疍家文化教育培訓(xùn)，且自身北海疍家文化的知識貯備不足，對北海疍家文化的內(nèi)涵只是淺層次的了解。在制定教育目標(biāo)時(shí)，部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的深入了解有待提高。因此，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只向幼兒傳遞課本中的北海疍家文化知識，從而忽略北海疍家文化教育所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，不利于幼兒切身感受北海疍家文化教育活動(dòng)所表達(dá)的情感。（二）北海疍家文化教育活動(dòng)開展方式較單一首先，幼兒園資金投放力度不夠，教學(xué)材料不足。北海疍家文化教育活動(dòng)的開展需要一定的物質(zhì)支持，在實(shí)際北海疍家文化教育活動(dòng)中，有的活動(dòng)所需要的材料統(tǒng)一由幼兒園分配。特別是區(qū)域活動(dòng)，由于幼兒園投放的材料不足，在開展傳統(tǒng)服飾等活動(dòng)需要很多的材料都無法得到滿足。這時(shí)教師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力制作教學(xué)材料，但僅靠老師一個(gè)人是無法開展多種形式的活動(dòng)，所以在平時(shí)教師就采用常組織的方式開展；其次，北海疍家文化教學(xué)時(shí)間相對較少。北海疍家文化教育在幼兒教育課程領(lǐng)域中，不是主要的課程，其他課程占用時(shí)間較多。在幼兒園五大領(lǐng)域中，較少的把北海疍家文化內(nèi)容滲透到其中，因此北海疍家文化相比其它教學(xué)時(shí)間較少。（三）北海疍家文化教育資源利用不夠充分首先，教師在組織活動(dòng)中與家長的聯(lián)系較少。教師沒有根據(jù)實(shí)際的需要與不同領(lǐng)域工作的家長進(jìn)行聯(lián)系；其次，教師之間學(xué)習(xí)交流的時(shí)間不多。幼兒園工作比較瑣碎、繁重，幼兒正處于對事物好奇的階段，老師需要花費(fèi)時(shí)間、精力看顧幼兒，所以交流時(shí)間較少。三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程實(shí)施路徑分析（一）嵌入情境，聚合認(rèn)知整體1.營造出疍家特色園所氛圍教師為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、熟悉的體驗(yàn)情境，充分挖掘本土素材性資源，如篩子、魚簍、疍家帽、籮筐、漁網(wǎng)、貝殼等，讓幼兒涂畫和裝飾，懸掛在幼兒園的圍墻、大廳、樓道等地方，營造出具有北海本土特色的“疍家文化博物館”場景，給幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)具有代表性的疍家文化傳統(tǒng)物件的機(jī)會。2.打造疍家風(fēng)情文化院落教師開辟具有北海本土風(fēng)情的文化場景，對園所進(jìn)行規(guī)劃改造。為了激發(fā)幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn)的興趣，采取了如下設(shè)計(jì)。一是建造疍家棚，并利用廢舊漁船和沙水池打造本土特色區(qū)角———疍家漁村，使之成為幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)的場所，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)疍家人的生活起居、休閑娛樂等地域文化。教師不僅向幼兒展示疍家居所、疍家勞作、疍家服飾、疍家美食等文化內(nèi)容，而且在其中開展疍家自主游戲活動(dòng)。二是創(chuàng)設(shè)老北海風(fēng)情區(qū)，可以建造北海轱轆搖井、石磨區(qū)、篩沙區(qū)、采珠區(qū)等，改造疍家漁船，添置老北海民間游戲材料等，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中感受老北海的生活記憶，了解老北海的生活文化。三是開辟種植園，栽種具有北海本土特色的瓜果蔬菜及花卉等，如香蕉、木瓜、三角梅等，并生成相關(guān)主題課程，讓幼兒浸潤在本土文化之中，激發(fā)幼兒體驗(yàn)的興趣。3.創(chuàng)設(shè)疍家特色主題墻教師注重隱性教育的作用，將教育蘊(yùn)藏在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，力求讓幼兒園的每一面墻都“會說話”。幼兒園主題墻飾、常規(guī)性墻飾、功能性墻飾、區(qū)域背景墻飾等，每一面墻的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)是師幼共同參與的。幼兒通過主動(dòng)參與、體驗(yàn)操作，自然而然地浸潤在體驗(yàn)文化之中。一是繪制疍家文化長廊，長廊中關(guān)于疍家人生活起居的圖畫皆由幼兒繪制，展示了幼兒對疍家文化的認(rèn)識與理解。幼兒在參與繪制的過程中，潛移默化地體驗(yàn)著疍家文化。二是創(chuàng)作北海歷史發(fā)展主題兒童壁畫，以兒童畫的形式呈現(xiàn)兩千年前的合浦漢文化，壁畫內(nèi)容包括“北海牧魚”等傳奇故事、海上絲綢之路、北海歷史文化名人、19世紀(jì)開商埠以后的租界文化，以及高速發(fā)展的當(dāng)代北海形象，幫助幼兒感受北海歷史文化。（二）動(dòng)手操作，激活認(rèn)知機(jī)制1.游戲課程游戲課程主要分為疍家特色戶外區(qū)域游戲、疍家體育游戲、班級特色區(qū)域游戲三大部分。幼兒園前期已進(jìn)行了一些探索，構(gòu)建了疍家特色戶外區(qū)域游戲聯(lián)盟。幼兒通過游戲體驗(yàn)疍家人的生活起居等，體驗(yàn)疍家人勤勞團(tuán)結(jié)的精神等，并在區(qū)域聯(lián)動(dòng)、跨班混齡的游戲中獲得社會性發(fā)展。2.文化課程幼兒園以社會實(shí)踐的形式實(shí)施文化體驗(yàn)課程。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會中的疍家文化場域，如百年老街、印象1876文化街區(qū)等，配合園本課程主題開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在其中親身體驗(yàn)，充分感受身邊的疍家文化資源，感受疍家文化的魅力，加深幼兒對疍家文化的喜愛程度，更好地傳承與發(fā)揚(yáng)疍家文化。幼兒園以節(jié)慶日的形式實(shí)施文化體驗(yàn)課程。幼兒園創(chuàng)立了每年一度的本土文化節(jié)慶活動(dòng)—疍家文化節(jié)，其中包括“疍家美食節(jié)”“疍家游戲嘉年華”“疍家親子運(yùn)動(dòng)會”“疍家親子手工制作大賽”“疍家攝影大賽”等活動(dòng)。節(jié)慶活動(dòng)充分利用了家長資源，幼兒園邀請家長與幼兒一起，搜集疍家文化相關(guān)材料。通過疍家美食、疍家游戲、疍家風(fēng)景等，家長和幼兒一同體驗(yàn)、感受本土文化。疍家文化節(jié)以節(jié)日的形式，充分利用家長資源、社區(qū)資源開展大型活動(dòng)，使幼兒更加深入地體驗(yàn)與感受了本土文化。3.自然課程幼兒園還以自然課堂、親子活動(dòng)的形式實(shí)施自然體驗(yàn)課程。教師與幼兒一起走出幼兒園，走進(jìn)北海美麗的自然風(fēng)景中，如銀灘、紅樹林等，感知、探索北海豐富多彩的自然資源，感受影響疍家文化產(chǎn)生和發(fā)展的自然環(huán)境，加深幼兒對北海自然資源與疍家文化的了解與認(rèn)識，激發(fā)幼兒環(huán)保意識、愛護(hù)家鄉(xiāng)的美好情感。（三）實(shí)際體驗(yàn)，建構(gòu)知識體系1.將疍家文化資源轉(zhuǎn)化為園本課程資源根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒園將疍家文化資源轉(zhuǎn)化為課程資源，將其教育化，分成“疍家漁村”“南珠瑰寶”“珠城美食”“珠鄉(xiāng)風(fēng)情”“壯麗北?！薄安燮沸小绷笾黝}板塊，并分成具體資源對應(yīng)的主題。結(jié)合3—6歲不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園還將主題板塊兒童化，細(xì)化形成適合小、中、大班的主題課程，由班級教師組織實(shí)施，最后形成園本課程的教學(xué)活動(dòng)(即主題課程)成果。2.將疍家文化園本課程資源納入幼兒園主流課程體系幼兒園將疍家文化資源融入主流課程體系，并根據(jù)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與興趣，構(gòu)建以集體教學(xué)活動(dòng)、社會實(shí)踐等多種形式的主題活動(dòng)，如小班“海上傳奇”、中班“家鄉(xiāng)的美食”、大班“我是疍家娃”，還開發(fā)了與主題相關(guān)的體育游戲，如小班體育游戲“海參爬”“客家小艇”，中班體育游戲“舞龍”，大班體育游戲“海底探險(xiǎn)”“高蹺捕魚”“拋接浮球”等，形成了具有北海本土文化特色的幼兒園主題課程。四、結(jié)語總之，本土文化是一個(gè)民族的文化根基，讓家鄉(xiāng)的文化走進(jìn)幼兒心中，將使他們終身受益。傳承疍家文化有利于增強(qiáng)當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕孕藕蛺蹏鴲奂业那楦?。利用北海得天?dú)厚的自然資源、飲食文化、建筑文化、體育游戲等，創(chuàng)設(shè)疍家特色室內(nèi)外環(huán)境，營造北海本土文化園所氛圍，在游戲和體驗(yàn)中讓幼兒了解本土文化，在社會實(shí)踐和自然課堂中讓幼兒多渠道感受本土文化。參考文獻(xiàn)[1]鄭天然.地方非遺融入鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)的路徑——以藁城宮面為例[J].教育實(shí)踐與研究,2022(9):5.[2]張婷.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].山西教育:幼教,2022(2):3.[3]康秋麗.讓幼兒在課堂中感受非遺傳承的魅力[J].讀寫算,2020(20).[4]唐佳卉,張慧敏.非遺融入幼兒園現(xiàn)狀研究—