氧化還原反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊(cè)+

《氧化還原反應(yīng)》一、教材分析《氧化還原反應(yīng)》是高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中第三節(jié)的內(nèi)容。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。而且金屬的腐蝕及電化學(xué)部分是氧化還原的重要應(yīng)用。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)二、設(shè)計(jì)思路氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過程是對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過渡的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過程和方法，學(xué)會(huì)用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)【化學(xué)觀念】使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。【科學(xué)思維】通過實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察方法?！究茖W(xué)探究與實(shí)踐】通過對(duì)生活中常見變化的分類，初步體會(huì)分類法在化學(xué)中的應(yīng)用【科學(xué)態(tài)度與責(zé)任】使學(xué)生學(xué)會(huì)用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。四、教學(xué)重點(diǎn)由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性五、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察方法六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入一、氧化反應(yīng)反應(yīng)1、氧化還原反應(yīng)【舊知回顧】1）從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。初中化學(xué)中把得氧的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，失氧的反應(yīng)稱為還原反應(yīng)。在化學(xué)反應(yīng)中，得氧和失氧是同時(shí)發(fā)生的，也就是說，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)統(tǒng)稱為氧化還原反應(yīng)。觀看、了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化。用生動(dòng)形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)中的變化2）從化合價(jià)變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)（結(jié)合課本P35第二個(gè)“思考與交流）從上面的反應(yīng)可以看出，凡有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。凡沒有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)，就是非氧化還原反應(yīng)。在氧化還原反應(yīng)中，反應(yīng)物所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，反應(yīng)物所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)稱為還原反應(yīng)?！竞献魈骄?】判斷下列反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。若是氧化還原反應(yīng)，嘗試分析哪種元素參加氧化反應(yīng)被氧化，哪種元素參加還原反應(yīng)被還原？分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與生活中對(duì)水沸騰的印象比較，體會(huì)觀察應(yīng)更準(zhǔn)確和具體。這是書上的第一批實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。盡可能多的給了學(xué)生動(dòng)手和清楚觀察物質(zhì)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)1、2與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系可拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的距離。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。分組討論3）從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。在氧化還原反應(yīng)中，氧化反應(yīng)表現(xiàn)為被氧化的元素化合價(jià)升高，其實(shí)質(zhì)是該元素的原子失去電子的過程；還原表現(xiàn)為被還原的元素化合價(jià)降低，其實(shí)質(zhì)是該元素的原子得到電子的過程?！竞献魈骄?】結(jié)合下表分析，思考為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價(jià)發(fā)生變化？（元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是什么？）小組討論并交流討論結(jié)果。本節(jié)最重要的知識(shí)由學(xué)生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和實(shí)踐的科學(xué)精神，概括、總結(jié)的能力。使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)個(gè)性化和開放性思維學(xué)法提升兩條線分析：化合價(jià)升高→失→發(fā)生氧化反應(yīng)化合價(jià)降低→得→發(fā)生還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系化合反應(yīng)、分解反應(yīng)為交叉關(guān)系；置換反應(yīng)全都是；復(fù)分解反應(yīng)全不是。傾聽、思考認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。課堂小結(jié)物理變化和化學(xué)變化兩者的聯(lián)系：發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，常伴隨著發(fā)生物理變化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固七、教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)初中接觸的四種基本反應(yīng)類型，以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，讓學(xué)生們知道，初中涉及的化學(xué)反應(yīng)的分類方法只是從形式上劃分，并不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。初三化學(xué)教材對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹較簡(jiǎn)單，因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價(jià)的角度去分析氧化還原反應(yīng)，最后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。1、分散重點(diǎn)、難點(diǎn)：課時(shí)安排為2課時(shí)。第一課時(shí)導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第二課時(shí)突出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和用“雙線橋”法表示氧化還原反應(yīng).2、以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系為輔線來充實(shí)基本概念；同時(shí)加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。本課采用“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式旨在課的設(shè)計(jì)中注重指導(dǎo)學(xué)生：勤于思考、表達(dá)完整、學(xué)會(huì)