閱讀提升語文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學李麗在諸多的課型中，語文閱讀教學可謂“百花齊放百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學越來越關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時的閱讀教學課堂是語文教學的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認為在閱讀課上應(yīng)該以學生為主體，尊重個性表達；以課文為例子，滲透作文指導；以探索高效課堂為目標，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學的探索之旅，經(jīng)過一學年的教學實踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗。讓課堂上的閱讀教學指向?qū)懽鹘虒W。我以三年級為研究的對象，在設(shè)法提高學生閱讀能力和寫作能力方面花費的心思比較多。學期初，為了教好學生的起步作文，我仔細研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學指向?qū)懽?，原本只是想為學生的寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習作做好充足的準備，沒想到一個學期下來，學生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實，指向?qū)懽鞯拈喿x教學只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當成一個寫作的例子、當成例文來教，教給學生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學的側(cè)重點放在了讓學生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時，我是這樣處理的：首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學生逐字細究，分析古詩的方法，而是讓學生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進行分享，從而激起他們對古詩的興趣。而《風箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把時間的過程交代的一清二楚。另外，細致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學過程當中，我就重點引領(lǐng)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導理解孩子們的心情變化時，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實上是寫秋天，在執(zhí)教本課時，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學生一起找總起句的方式進行閱讀指導。讓學生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學生在品位的過程中進一步體會恰當?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學回報的方式，讓學生通過自主學習，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學后，再進行指導學生寫關(guān)于秋天的習作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級大部分學生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。生作文片段：“春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？”“秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色”“我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜果飄香的秋天。讓我們一起走進這秋天的圖畫吧！”“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，《課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因而，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學模式，而應(yīng)該尊重學生的個性思維和表達方式