古詩詞誦讀《李憑箜篌引》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計 （表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

古詩詞誦讀《李憑箜篌引》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《李憑箜篌引》教學設(shè)計

所教冊次、單元、課、框、目選擇性必修中冊、古詩詞誦讀第二首詩歌

題目《李憑箜篌引》

1.整體設(shè)計思路、指導依據(jù)說明

本節(jié)課在“三新"背景下，立足于自主學習理念，合作學習理念，探究性學習理念，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在簡易交互式白板教室環(huán)境下，遵循“以學生為主體”的原則，以獨立學習、小組合作學習策略為主，在整個教學程序設(shè)計上圍繞“以活動為主軸、以問題為主線、以探究學習為主要學習"來開展學習。在學法指導上，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生參與活動、展示成果，合作探究。使教法和學法和諧地統(tǒng)一在“以學生的發(fā)展為本”這一教育目標之中。將技術(shù)融入語文課堂，讓課堂更有趣味性，高效性。本節(jié)課通過設(shè)計導學案，在課前引導學生預習上更有方向性、針對性；在導入環(huán)節(jié)中應(yīng)用資源，通過白板展示，直觀形象；課堂講授過程中主要運用交互式電子白板、感應(yīng)筆及實物投影等展示學生學習成果；課堂評價上，以交互式電子白板加強互動，提高學生學習積極性；運用二維碼，補充拓展資料，加深理解；設(shè)計評價量表。多技術(shù)融合教學與語文學科教學的整合，教學呈直觀形象化，學生積極參與，互動性強，學習氛圍好，學生詩歌鑒賞能力、解決問題能力得以提升。

2.教學背景分析

教學內(nèi)容分析：《李憑箜篌引》是部編版高中語文選擇性必修中冊“古詩詞誦讀"板塊中的第二首詩歌，這首詩歌是詩人當時聆聽了一位著名的宮廷樂師李憑彈奏箜篌，而寫下的一首“驚天地、泣鬼神”的著名詩篇。詩人致力于把自己對于箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯(lián)想轉(zhuǎn)化成具體的物象,使之可見可感。詩歌沒有對李憑的技藝作直接的評判,也沒有直接描述詩人的自我感受,有的只是對于樂聲及其效果的摹繪。然而縱觀全篇,又無處不寄托著詩人的情思,曲折而又明朗地表達了他對樂曲的感受和評價。本節(jié)課在學生課前預習基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境導入課程《李憑箜篌引》，解讀詩題。而后吟詠詩韻，感受詩歌的音韻美;并通過活動“為李憑設(shè)計箜篌演奏會海報”，賞析詩句，鑒賞詩歌的樂曲美和技巧美，感受李賀的浪漫主義風格。學生情況分析：高中學生有較強的閱讀理解能力與鑒賞能力，具備一定的古詩詞鑒賞知識結(jié)構(gòu)，能夠在具體詩歌情境中建構(gòu)新的鑒賞體驗。在古詩詞鑒賞上，高二學生已具有一定的鑒賞能力，對詩歌意象、意境等知識已有了解。并且，學生對本詩音樂描繪充滿好奇心，課堂上樂于合作分享。因此，在本課的學習中，通過所創(chuàng)設(shè)的情境，及任務(wù)、問題等，學生自主學習、合作探究，并展示學習成果；在互動中，進一步感受古詩的美，增強讀詩的興趣。

3.教學目標分析

語言建構(gòu)與運用：通過誦讀，感受詩歌的音韻美;培養(yǎng)自我感悟詩歌能力。思維發(fā)展與提升：抓住詩歌意境品讀畫面美。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞詩歌的樂曲美和技巧美。文化傳承與理解：感受李賀的浪漫主義風采。

4.教學重點、難點分析

教學重難點：鑒賞詩歌的樂曲美、意境美和技巧美。

5.教學流程設(shè)計

本節(jié)課通過設(shè)計導學案，在課前引導學生預習上更有方向性、針對性；在導入環(huán)節(jié)中應(yīng)用資源，通過白板展示，直觀形象；課堂講授過程中主要運用交互式電子白板、感應(yīng)筆及實物投影等展示學生學習成果；課堂交流學習中，學生積極主動，展示海報設(shè)計，鑒賞詩歌：1、學生在分組合作中，賞析詩歌，體會樂曲美和技巧美。結(jié)合詩人及詩歌創(chuàng)作背景，為李憑設(shè)計一張箜篌演奏會的海報，并運用交互式電子白板投影功能上臺展示作品，分享設(shè)計理念。2、分組合作探究，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分別介紹此次箜篌演奏會到場嘉賓的身份，并描繪一下他們聽李憑演奏時的神態(tài)反應(yīng)。完成表格并運用投影上臺展示，賞析詩句，鑒賞藝術(shù)手法。

6.教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境激趣導入情境導入：“李足以泣鬼”思考回答記筆記以作品產(chǎn)生的巨大魅力吸引學生閱讀興趣

解讀詩題初步感知分析解讀詩題：引：詩體的一種。篇幅較長，音節(jié)、格律一般比較自由，與歌、行一樣，是樂府詩。李憑：紅極一時的宮廷樂師，因善彈箜篌而名噪一時。箜篌：古代西域傳來的一種弦樂器。思考回答記筆記解讀詩題，更好地理解詩歌

吟詠詩韻品音韻美播放朗誦音頻，提示詩歌節(jié)奏、音韻；點評聆聽錄音朗誦，朗誦詩歌，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏感感受詩歌的音韻美

合作設(shè)計賞析詩歌設(shè)計小組合作任務(wù)：請為李憑設(shè)計箜篌演奏會海報。小組展示后進行總結(jié)提煉小組合作賞析詩歌并設(shè)計海報。小組代表上臺投影展示作品，分享設(shè)計理念鑒賞詩歌的樂曲美、意境美；通過自主探究、小組協(xié)作學習，加強互動，培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作學習能力，提高學習積極性。

合作探究品析手法1、展示提出小組合作探究任務(wù)：小組交流討論，思考出場的嘉賓有哪些？請分別介紹他們的身份，并描繪一下他們聽李憑演奏時的神態(tài)反應(yīng)。思考詩人為什么要寫他們的反應(yīng)？2、提問：找出詩中直接描寫李憑演奏箜篌的音樂的句子，并說說寫出了音樂什么特點？運用什么藝術(shù)手法？對學生的展示、回答做出點評1、學生代表朗讀詩歌，其他學生認真聆聽并做出點評2、小組交流討論，完成表格，上臺投影展示并探究詩歌藝術(shù)手法3、誦讀詩句，思考賞析回答鑒賞詩歌的技巧美；通過小組協(xié)作學習，加強互動，培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作學習能力，提高學習積極性。

比較鑒賞拓展延伸1、展示課外拓展：比較鑒賞《琵琶行》和《李憑箜篌引》在音樂描寫上的異同，說說它們各自的藝術(shù)風格。2、跟進指導點評思考比較鑒賞，將學習成果上傳平臺，自評、互評刺激回憶，比較鑒賞，加深對音樂描繪手法的理解體會

布置作業(yè)升華鞏固1、布置作業(yè)：（1）背誦并默寫詩歌。（2）運用學過的藝術(shù)手法，發(fā)揮想象，描寫你聽到的音樂：《百鳥朝鳳》2、跟進指導點評思考記筆記，提交作業(yè)，自評、互評鞏固提升，促進遷移

7.參考資料及學生閱讀資料

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》、《李賀詩今譯》課本、導學案

8.教學評價

課堂評價上，以交互式電子白板加強互動，提高學生學習積極性；運用二維碼，補充拓展資料，加深理解；設(shè)計評價量表，及時反饋學情，為教學策略調(diào)整和學習支持提供依據(jù)。

9.教學反思

從教學設(shè)計理念方面，本節(jié)課以學生為主體，以師生互動、自主探究、小組合作為主要方式，借助多媒體教學，使學生主動學語文，賞析詩歌，充分體現(xiàn)了課堂教學中互動生成的動態(tài)結(jié)構(gòu)模式，達到了預設(shè)的教學目標。從教學實踐過程方面，于課前做好學情分析，采用多技術(shù)融合開展教學，幫助在學習中借助多媒體技術(shù)將知識點化難為易，突破本節(jié)課的重難點。在教學方法方面，在多技術(shù)整合環(huán)境下，讓本節(jié)課使用問題情境的設(shè)計教學策略、啟發(fā)式教學策略、探究策略，能夠幫助學生高效掌握知識點。在技術(shù)工具應(yīng)用方面，本節(jié)課借助PPT課件、電子白板、圖片、“問卷星”平臺、二維碼、導學案等工具，學生學習興趣高，互動