課題申報范本：4425-小學語文中高年級單元整體教學的對策研究

小學語文中高年級單元整體教學的對策研究:以往的語文教學，沿襲傳統(tǒng)的單篇教學，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇和“組”嚴重脫節(jié)。學生對語文知識的學習也是零星的、雜亂的，因而造成長期以來“時多收效低”的現(xiàn)狀?！叭绾巫寣W生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果？”我在語文教學中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習現(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納題思想，只是每篇文章的側重點不同而已，學習每篇文章時只要找出這些不同就可以了課本的編排體例變了，教學的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學思路，根據(jù)新教適合不同能力水平的學習者；單元整體教學通常采取小組教學，十分重視合作學習，有利于培養(yǎng)學生的自我學習、合作學習的能力；單元整體教學跨學科領域的學習形式也較契合人類智能的本質(zhì)，依據(jù)多元智能理論，即視人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，從單元整體教學的形式來看，其學科內(nèi)容及學意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學活動內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的單元整體教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)課程資源的整合與生成，強傳統(tǒng)教學常常忽視學生已有的知識經(jīng)驗，簡單、生硬地灌輸知識，不能發(fā)揮學生的積極性、主體性，使學生處于被動的地位，這不僅使學生喪失了獨立思考的機會，而且還學”也越來越受到語文教師們的重視。主題單元教學自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。對主題單元教學的實踐作一些探討和研究。在我國，主題單元教學在發(fā)展過程中逐漸確立本研究提出主題單元教學的內(nèi)涵應定位于一種在系統(tǒng)思維指導下的教學“思想”，不能把主題單元教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導，探索“主題單元教學”的新形式，以適力”，內(nèi)容上包括聽、說、讀、寫能力，重在“功用性”；新課程首次從“素養(yǎng)”這一度對語文課程目的進行新的規(guī)定，強調(diào)語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本用性”，又有“非功用性”。內(nèi)容上要豐富得多，既包括語言能力，也包括語文學習習主題式單元以生活或文化主題為序列，重視言語實踐，重視學生的獨特體驗，課堂呈現(xiàn)了前所未有的開放性和生活化，學生成了學習的主體。通過此課題的研究可以引領和促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，同時研究成果的推廣可以真真切切讓語文科核心素養(yǎng)落實到課堂教學、系統(tǒng)論從系統(tǒng)論的角度看，語文學習是一個系統(tǒng)，語文教學的目的就在于促進系統(tǒng)內(nèi)的構成要素的協(xié)同與整合。在課程標準以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神主旨下，我們不應把語文教學支解成一個個孤立的部分，而應把它看成是一個完整的體系，進行“單元整研究起點和依據(jù)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，可依據(jù)兒童認知力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，以單元專題采取較為集中的方法途徑，促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、研究目標：通過對小學中高年級語文“單元整體教學”操作方式研究，探索小學中研讀課標、教學用書，分析人教版小學語文教材的主題單元編排特點，對有關體現(xiàn)題單元的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類、梳理整理，整體把握目標，整合教材，形成《分。將理論學習與現(xiàn)狀分析結合，總結、提煉。把主題單元進行分類、梳理整理，整合材，進行語文主題單元課堂教學策略預設。按照預設策略反復進行課堂實踐、課例研究修改完善預設方法，整理出《小學高年級語文主題單元整體教學實施對策》并把課堂實。移訓練課→口語交際課→習作訓練課→拓展廣讀課等幾種進行教學，開發(fā)教學資源，以：學段目標和教科書單元主題統(tǒng)領下，學生通過單元語文學習活動，基本的人文素養(yǎng)、語文研究思路：找出每一節(jié)教學內(nèi)容科學素養(yǎng)培養(yǎng)點，討論實施的具體方法，然后在課出改進意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正，吸收全國其它學校在主題單元整體教學方面的寶貴經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，（7年6月）7年77年9月）整體教學資源理論，搜索有關主題單元整體教學各種方法等文獻，如《語文課程標準。（7年09年5月）（（教材中可挖掘的有助于學生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學需要，按單元主題教材進行分類、梳理，整合教材，拓展主題內(nèi)容，加強主題內(nèi)容與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活聯(lián)系。（教學、口語交際、寫作訓練、語文實踐活動、整本書閱讀有機的整合起來