2022年課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)2022年課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)第一篇：課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)

2022年1月18日，在XX師范高校老師教育中心的組織下，我與其他10位同學(xué)在公教樓d座進(jìn)行了全天的課例研修培訓(xùn)。在這期間，我們11位同學(xué)與張敬彩老師一起研討了課例研修的概念、性質(zhì)、意義、流程、及詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)課例研修進(jìn)行了深刻的理論學(xué)習(xí)，并依據(jù)“兩課兩反思”的指導(dǎo)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，我明白了，課例討論應(yīng)著眼于提升老師集體的實(shí)踐才智，教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體事業(yè)而非個(gè)人事業(yè)。

“課例討論”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到勝利之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及查找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采納什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。老師們以“課例”為載體，發(fā)覺(jué)教學(xué)中的疑難問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的策略和方法，借此引發(fā)更多的老師相互學(xué)習(xí)、共享閱歷，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升老師集體的實(shí)踐才智。通過(guò)有針對(duì)性的討論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使老師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)討論者，以促進(jìn)老師的理性思索和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——連續(xù)學(xué)習(xí)/連續(xù)設(shè)計(jì)/連續(xù)教學(xué)/連續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段詳細(xì)任務(wù)是備課說(shuō)課；其次階段詳細(xì)任務(wù)是上課觀(guān)課；第三階段詳細(xì)任務(wù)是說(shuō)課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。

課例討論以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，提高實(shí)施新課程的力量。新課程改革的推動(dòng)，對(duì)老師提出了新的更高的要求，使老師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例討論，為老師們討論新問(wèn)題、解決新問(wèn)題制造了條件。開(kāi)展課例研修，可以促進(jìn)老師從閱歷型向反思型、專(zhuān)家型老師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)展。

那么如何做好課例研修呢？我認(rèn)為，要做好課例研修，首先要有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。由于，俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，個(gè)人的才智遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的才智。特殊是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，才能更好地相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相像的課例，這樣才能讓同學(xué)、讓自己受益。這也是這次學(xué)習(xí)給我最深的啟示，就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要性。不管教學(xué)如何，只有樂(lè)觀(guān)地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我熟悉到，一名老師假如能樂(lè)觀(guān)投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，查閱大量資料擴(kuò)充自己，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中肯定會(huì)自覺(jué)地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)課例研修有了進(jìn)一步的熟悉，思路也更加清楚，這為將來(lái)打下了基礎(chǔ)。我特別感謝老師教育中心給我這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也特別感謝張老師的悉心指導(dǎo)，盼望在下學(xué)期的頂崗過(guò)程中能做勝利的課例研修。

外院2022級(jí)實(shí)習(xí)生

其次篇：課例研修總結(jié)

課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)

課例研修給每一位親歷其中的老師帶來(lái)了從觀(guān)念到行為的沖擊和震撼。討論就是不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們的研修主題是“如何是語(yǔ)文課堂的提問(wèn)跟有效”通過(guò)此次研修活動(dòng)，我也有一些收獲，先總結(jié)如下：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是不行或缺的教學(xué)手段之一。新課改要求語(yǔ)文課堂要突出同學(xué)的主體地位，老師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著來(lái)進(jìn)行參加的，這就需要老師有足夠的力量和方法來(lái)家于課堂，那怎樣才能讓語(yǔ)文課堂既布滿(mǎn)生氣，又能有效的綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為課堂問(wèn)題的設(shè)置是一個(gè)突破口。提高課堂提問(wèn)的有效性，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。

一、老師轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念

新課改提倡的提倡是同學(xué)的學(xué)。以往許多的課堂呈現(xiàn)出無(wú)序性，滿(mǎn)堂灌。過(guò)度的放手經(jīng)常會(huì)消失教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的狀況。以為有閱歷的老師，以往的教學(xué)方法已經(jīng)得心應(yīng)手，是不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)模式的。滿(mǎn)堂灌，設(shè)計(jì)出許多的問(wèn)題來(lái)鞏固新學(xué)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置重復(fù)，缺少針對(duì)性強(qiáng)的提問(wèn)，禁錮了同學(xué)自由發(fā)揮的空間，與新課改理念背道而馳。

二、提升老師的業(yè)務(wù)水平

一節(jié)課的質(zhì)量凹凸與授課老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是分不開(kāi)的問(wèn)題的有效設(shè)置對(duì)于同學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的溝通和師生雙邊互動(dòng)起著舉足輕重的作用。這就需要老師努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，潛心鉆研教材、熟識(shí)教材，從而更好的充分運(yùn)用教材，提出有針對(duì)性，有價(jià)值的問(wèn)題。提高駕馭課堂的力量，讓同學(xué)在輕松，愉悅的氛圍中把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量。

三、課堂提問(wèn)有效性的策略

1、問(wèn)題設(shè)置要面對(duì)全體同學(xué)，難易適度，要有針對(duì)性，多角度，多層次。

2、問(wèn)題設(shè)置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求老師充分鉆研教材，設(shè)置由淺入深的，便于同學(xué)理解接受的問(wèn)題，為下一個(gè)難題做好鋪墊。

3、設(shè)置有懸念的問(wèn)題，有閱讀課文的欲望，主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)。

4、問(wèn)題設(shè)置的要有連貫性，一節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)許多，也很雜。有時(shí)還會(huì)遇到課堂以外的問(wèn)題狀況。就需要語(yǔ)文老師有充分的預(yù)備。

5、問(wèn)題設(shè)置的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，只有加強(qiáng)和提高語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)技能，才能促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成，提高課堂效率。

第三篇：課例研修總結(jié)

課例研修總結(jié)——如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感

2022年3月13日，《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作在雙柏縣大莊中心校全面啟動(dòng)，并于2022年3月13日——3月15日在大莊學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)問(wèn)的集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。我完小結(jié)合本校同學(xué)實(shí)際，確定了課例研修主題——如何有效引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感。并于4月15日——4月22日組織實(shí)施課例討論工作。現(xiàn)結(jié)合我完小課例研修活動(dòng)狀況，對(duì)本次課例研修工作作如下總結(jié)：

一、研修背景：影響課堂低效的因素有許多，最主要的是熟悉層面和操作層面這兩大層面。

（一）熟悉層面1、老師本身熟悉不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。（1）老師本身缺乏專(zhuān)業(yè)的是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。（2）對(duì)課標(biāo)、教材、單元目標(biāo)的解讀不深化、不精確。（3）對(duì)同學(xué)了解不夠深化。（4）對(duì)目標(biāo)定位不精確。（5）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。

（二）操作層面1、老師教學(xué)策略不夠得當(dāng)導(dǎo)致課堂效率低下，而課后又舍命做好培優(yōu)輔差工作。依據(jù)我們對(duì)課堂的觀(guān)看討論，發(fā)覺(jué)影響課堂教學(xué)低效最主要的是由于老師與文本的對(duì)話(huà)不夠深化，領(lǐng)悟文本不夠透徹。導(dǎo)致引導(dǎo)同學(xué)在品讀感悟課文情感時(shí)不能融入自己的情感，不能入情入境、聲情并茂地朗讀課文，體驗(yàn)課文情感。（1）、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。許多問(wèn)題都是讓同學(xué)通過(guò)讀文，從文中找到答案，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于應(yīng)試教育很好，同學(xué)能夠很快，很精確的從文中找出正確答案。但是對(duì)于引導(dǎo)同學(xué)入情入境，品讀感悟課文情感是無(wú)效時(shí)，同學(xué)卻不能從文中品讀感悟課文情感。（2）反饋的效率低。一是反饋不準(zhǔn)時(shí)。二是反饋偏離同學(xué)實(shí)際、不精確、不到位。

二、研修目的：“課例”是老師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知之架”，是老師直面教學(xué)共同共享的“平臺(tái)”，是老師理論與教育實(shí)踐的中介。“課例研修”能夠增長(zhǎng)老師實(shí)踐的才智。通過(guò)校本培訓(xùn)的開(kāi)展，增進(jìn)老師間的溝通，不斷提高老師的業(yè)務(wù)力量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的目的。因此，課例研修將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、觀(guān)課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)更多的老師把握并運(yùn)用課例研修的方法、改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、促進(jìn)老師的進(jìn)展。

三、研修方法：在仔細(xì)學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課、觀(guān)看、填寫(xiě)課堂觀(guān)看表等形式進(jìn)行研討（即三實(shí)踐兩反思），開(kāi)展主題式課例研修活動(dòng)。

四、研修過(guò)程：（一）研修預(yù)備階段：1、了解什么是課例研修及其特征；

2、充分了解課例研修對(duì)老師成長(zhǎng)的重要意義。（二）確定研修主題：依據(jù)本完小語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，確定了研修的主題，即：《如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感》。（三）授課觀(guān)課測(cè)量階段：這一階段經(jīng)受了三次課前會(huì)議（說(shuō)課、教案修改），三次現(xiàn)場(chǎng)授課、觀(guān)課、測(cè)量。兩次課后反思活動(dòng)，每次活動(dòng)每個(gè)老師都能樂(lè)觀(guān)參加，并充分發(fā)表自己的建議、改進(jìn)方法和收獲。

五、研修成果：我完小通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)《如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感》。

第四篇：課例研修總結(jié)

如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感——課例研修總結(jié)

干海資完小

一輪艱苦的課例研修培訓(xùn)結(jié)束了，回顧幾個(gè)月來(lái)的工作，干海資完小在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)、完小全體老師的共同努力下，抓住重點(diǎn)，立足課堂，細(xì)心組織，仔細(xì)實(shí)踐，反復(fù)討論，不斷總結(jié)，最終完成了《如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感》這一主題的研修工作，為了總結(jié)閱歷，改進(jìn)不足，特作如下詳細(xì)總結(jié)：

一、研修的過(guò)程與方法：

1、多次爭(zhēng)論、反復(fù)斟酌，確定主題。進(jìn)行了3天的集中培訓(xùn)后，我們本完小全部老師依據(jù)我校同學(xué)閱讀力量相對(duì)較弱，不能較好地理解課文內(nèi)容及很好的品讀感悟課文情感這一弱點(diǎn)，完小通過(guò)爭(zhēng)論，首先確定研修主題為《如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感》，可經(jīng)過(guò)大家共同思索，覺(jué)得這一主題符合本完小的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)，有力于搞好課例研修，于是幾經(jīng)爭(zhēng)論，最終確定完小的研修課題為《如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感》。一個(gè)研修主題，就分散了大家共同的心血，也喚起了完小全體老師的研修的主動(dòng)性與樂(lè)觀(guān)性。

2、分工合作，責(zé)任落實(shí)到人。課例研修對(duì)于我們完小的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇事物，為了做好這項(xiàng)工作，干海資完小一開(kāi)頭就細(xì)心制定了《大莊鎮(zhèn)干海資完小怎樣做課例研修校本研修實(shí)施方案》，成立了專(zhuān)題研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確完小校長(zhǎng)為課例研修組的組長(zhǎng)，為了使工作更具體、更詳細(xì)，做到事事有人做，完小校長(zhǎng)兼教研員羅存珍老師又制作了《課例研修人員分工狀況表》，把每一項(xiàng)詳細(xì)工作都依據(jù)老師的特點(diǎn)安排到人，做到分工細(xì)致，責(zé)任到人。

3、立足于課堂教學(xué)，仔細(xì)實(shí)踐。課例研修主題明確后，通過(guò)爭(zhēng)論，干海資完小打算選擇新課標(biāo)人教版五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《再見(jiàn)了，親人》作為研修課，6位老師通過(guò)細(xì)心備課、爭(zhēng)論打算執(zhí)教者的方式綻開(kāi)研修，嚴(yán)格按“三實(shí)踐兩反思”的相關(guān)要求開(kāi)展工作。無(wú)論是老師個(gè)人備課、執(zhí)教者三次說(shuō)課和課前會(huì)議、三次課堂教學(xué)實(shí)踐、兩次課后教學(xué)反思。還是其他老師的量表的制作與填寫(xiě)、觀(guān)課、議課、和教案的修改等一系列的活動(dòng)，我們都緊緊立足于課堂，緊扣研修主題進(jìn)行，每位老師在議課時(shí)都站在研修主題的角度，提出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“假如是自己執(zhí)教，我會(huì)怎樣做”的合理建議。在三次實(shí)踐活動(dòng)中，授

課者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、敏捷多變的引導(dǎo)方法，課后仔細(xì)反思，并依據(jù)其他觀(guān)課者的合理建議仔細(xì)修改教案，預(yù)備下一節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)。其他老師仔細(xì)觀(guān)課，課后都結(jié)合自己的觀(guān)看點(diǎn)提出較好合理的建議。

4、在改進(jìn)中成長(zhǎng)。在第一次課前會(huì)議上，由授課老師羅存珍老師說(shuō)課，其他老師都結(jié)合自己的課案進(jìn)行了思索與簡(jiǎn)潔建議，并帶著思索進(jìn)入第一次觀(guān)課、記錄。第一次課后會(huì)議，大家都踴躍發(fā)言，依據(jù)自己的教學(xué)閱歷和觀(guān)看中的發(fā)覺(jué)，提出了修改看法。為了有利于授課老師的其次次課堂教學(xué)實(shí)踐，干海資完小又組織6位老師進(jìn)行了綜合看法的課案修改確定會(huì)，結(jié)合羅存珍老師的教學(xué)風(fēng)格和研修主題進(jìn)行了修改，修改細(xì)到每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)的確定、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中可能消失的狀況、如何用最好的方法去引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感以及敏捷處理問(wèn)題的建議等，為其次次課堂實(shí)踐活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。其次次實(shí)踐課后，全體老師又一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的爭(zhēng)論確定第三稿的課案以及觀(guān)看量表，最終形成了集體才智的結(jié)晶。

最終，帶著本完小集體才智的結(jié)晶，進(jìn)行了第三次授課、觀(guān)課以及填寫(xiě)課堂觀(guān)看量表。取得了很大的勝利。通過(guò)三節(jié)課的實(shí)踐，一次比一次勝利，效果更好。

5、仔細(xì)寫(xiě)好總結(jié)反思。雖然沒(méi)有更多的時(shí)間與班級(jí)進(jìn)行多次的實(shí)踐，但老師們的仔細(xì)思索卻讓大家都能清楚地看到第三次實(shí)踐的勝利。每一次授課、觀(guān)課、議課后。全體老師都仔細(xì)反思，總結(jié)自己教學(xué)中的得失、結(jié)合課堂觀(guān)看中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題與不足。并把這次“三實(shí)踐兩反思”中的收獲結(jié)合自己多年的教學(xué)閱歷，仔細(xì)寫(xiě)好總結(jié)以及撰寫(xiě)整個(gè)研修過(guò)程的心得體會(huì)。

二、從本次研修活動(dòng)中得到的啟示：

1、通過(guò)全體老師的共同努力，順當(dāng)完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓(xùn)任務(wù)。

2、全體老師通過(guò)樂(lè)觀(guān)融入到“三實(shí)踐兩反思”過(guò)程中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發(fā)芽長(zhǎng)葉開(kāi)花打下了良好的基礎(chǔ)。

3、更深一步懂得了怎樣有效引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中怎樣應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟課文情感，為提高我校同學(xué)的閱讀理解力量供應(yīng)了操作性極強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。

三、存在的問(wèn)題與不足：

1、由于研修組的成員大多是本完小的老師，缺少一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論做指引，導(dǎo)致研修成果不夠完善。

2、時(shí)間緊，任務(wù)重，老師反思的時(shí)間較少。

3、班級(jí)數(shù)較少，導(dǎo)致不能開(kāi)展更多次實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證研修成果。假如條件允許，應(yīng)當(dāng)不斷深化，盡量做到“多實(shí)踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價(jià)值。

四、改進(jìn)的對(duì)策：結(jié)合此次校本研修，我們?nèi)w老師全都認(rèn)為：

1、組織老師特地學(xué)習(xí)課例研修的相關(guān)理論學(xué)問(wèn)，為進(jìn)一步做好課例研修，上好每一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、今后的連續(xù)教育培訓(xùn)最起碼要實(shí)行“三實(shí)踐兩反思”的方式進(jìn)行，不要計(jì)較開(kāi)展次數(shù)的多少，而應(yīng)每次都讓每一位老師覺(jué)得研有所得、研有所值。

3、在以后的課例研修中，老師反思的時(shí)間要保證足夠，在實(shí)踐以后能讓每一位老師都充分的反思，并結(jié)合反思修改自己編寫(xiě)的學(xué)案，而不能僅限于執(zhí)教老師，這樣整體的受益會(huì)更大、收獲會(huì)更多。

4、可以鼓舞老師把課例研修與小課題討論結(jié)合在一起，使研修更深化、研修成果的價(jià)值更高。

綜上所述：課例研修，點(diǎn)燃了我們老師高效課堂的明燈，催我們前行，激勵(lì)我們?cè)诮逃@篇沃土上深深扎根。它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它是進(jìn)步的基石，是關(guān)心我們走出逆境之門(mén)的鑰匙。我們肯定會(huì)用好從這次課例研修中學(xué)到的好方法，切實(shí)提高完小全體老師的教學(xué)力量和全體同學(xué)的學(xué)習(xí)力量的。

第五篇：《課例研修》總結(jié)

我完小課例研修分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前預(yù)備階段需要成立研修小組、學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課老師及課題，集體進(jìn)行備課研修；課中階段主要是授課老師上課及其他老師觀(guān)課；課后階段由上課老師說(shuō)課并集體議課。

通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們了解到課例研修的目的是使老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)力量，提高課堂時(shí)效性，使同學(xué)最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有圓滿(mǎn)，老師們只有不斷發(fā)覺(jué)自己課堂上的不足、問(wèn)題，并反思、討論，再改進(jìn)，這樣才能使問(wèn)題越來(lái)越少，課堂效果越來(lái)越好。有時(shí)候，老師本人在授課中并不能全面發(fā)覺(jué)自己的不足，旁觀(guān)者清，聽(tīng)一聽(tīng)聽(tīng)課老師的看法能很好的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽(tīng)課、評(píng)課、議課，對(duì)于老師的自我們完善和成長(zhǎng)是很重要的。

課例研修是老師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，老師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、討論與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。課例研修具有教學(xué)性、討論性、實(shí)踐性，老師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升，使我們們的課堂布滿(mǎn)生命的活力，師生在生氣勃勃的氛圍中成長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì)，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視老師的行為跟進(jìn)，又重視老師的理論提升；既重視老師的技能訓(xùn)練，又重視老師的力量提高；既重視老師的個(gè)體的自我們反思，又重視老師群體的共同成長(zhǎng)。通過(guò)這次教研對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺(jué)得通過(guò)課例研討可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和核心教學(xué)力量：一是可以發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析存在問(wèn)題的緣由，提高解決問(wèn)題與討論課堂的力量，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)大事綻開(kāi)教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的力量；三是可以就教學(xué)問(wèn)題討論并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的力量；四是通過(guò)觀(guān)課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，提高推斷反思與不斷學(xué)習(xí)的力量。所以說(shuō)，從老師個(gè)人的角度來(lái)看，課例研討是一種新的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研修是提高老師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的捷徑此次與全鎮(zhèn)的老師攜手同行，進(jìn)行課例研修，信任會(huì)在以后的教學(xué)中有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們熟悉到了在語(yǔ)文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我們感到語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱蔽在語(yǔ)文課文中，老師的課堂授課過(guò)程要簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性要鮮亮。

其一：觀(guān)念先行，觀(guān)念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的接受，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀(guān)念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和同學(xué)兩方面的正確熟悉上。一方面老師要充分熟悉到，教學(xué)不僅涉及到學(xué)問(wèn)的傳遞，力量的培育，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的溝通、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在老師對(duì)教學(xué)的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求老師把同學(xué)真正值作學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，老師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，同學(xué)敢于提問(wèn)，變老師提問(wèn)為同學(xué)提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享學(xué)問(wèn)、共享閱歷、共享才智，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏(yíng)目的。

其二：人文性和工具性合一，查找有效的課堂“支點(diǎn)”我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣，課堂

學(xué)習(xí)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為同學(xué)服務(wù)。就語(yǔ)文課本身而言，其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。假如將語(yǔ)文比作一個(gè)人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在很多次的拉據(jù)中，我們感到：語(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不行分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的精彩。

通過(guò)對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們明白了什么是“課例研修”，也漸漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動(dòng)討論方法，通過(guò)課堂教學(xué)，采納課堂討論的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。我們漸漸熟悉到：課例研修作為老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種討論形式，她的價(jià)值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育熟悉，而是在此過(guò)程中生成的教育才智，讓我們們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且，她讓我們們漸漸養(yǎng)成一些討論型老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：悉心觀(guān)看、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思。“課例研修”盡管現(xiàn)在做起來(lái)在時(shí)間和精力方面要付出地多一些，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們?cè)诶蠋煂?zhuān)業(yè)化進(jìn)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修旨在提高老師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高老師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于老師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是老師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)看與反思，通過(guò)與其他老師和專(zhuān)業(yè)討論人員的對(duì)話(huà)與溝通，不斷地對(duì)自我們和自我們實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問(wèn)題——發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。可能是一種共性問(wèn)題，不具代表性的，也可能是一種共性問(wèn)題。

⑵設(shè)計(jì)——設(shè)想一個(gè)解決的方法，設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案，寫(xiě)一個(gè)新教案。

⑶行動(dòng)——在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)方法，依據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。

⑸評(píng)議、研討、進(jìn)行評(píng)估（分析成敗的緣由）

⑹發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪行動(dòng)討論。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線(xiàn)，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀(guān)看點(diǎn)著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過(guò)“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最終形成閱歷，讓成長(zhǎng)與成果同步。

課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與老師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與同學(xué)的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)與管理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修方案支配。

（3）依據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。

（4）依據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織老師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想熟悉，更新課程學(xué)問(wèn)；

（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距；

（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇詳細(xì)的學(xué)科課堂教學(xué)試驗(yàn)，試行課改措施，參與研修的成員全程參加研討教案和課堂觀(guān)摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；

（8）匯總觀(guān)看和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，溝通上課體驗(yàn)和觀(guān)摩課堂教學(xué)的感受；

（9）分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的勝利閱歷和不足之處，分析緣由，探討新的“課改”對(duì)策；

（10）匯合整理課例資料，撰寫(xiě)研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行溝通共享。

學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，對(duì)于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要準(zhǔn)時(shí)做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距，進(jìn)行記錄與修改。分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的勝利閱歷和不足之處，分析緣由，探討新的“課改”對(duì)策，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。把自己的修改的資料進(jìn)行匯合整理，撰寫(xiě)研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行溝通共享等詳細(xì)工作。把每一項(xiàng)工作做準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)行仔細(xì)的思索并整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，感覺(jué)課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距”感受較深。要準(zhǔn)時(shí)反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，并把較好的地方需要改進(jìn)的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行思索，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行整理與修改，以免經(jīng)過(guò)一段時(shí)間遺忘。另外，還要進(jìn)行“匯合整理課例資料，撰寫(xiě)研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行溝通共享。”在經(jīng)過(guò)嘗試后，把一段時(shí)間課例資料進(jìn)行整理，發(fā)覺(jué)現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學(xué)前修改教案，再進(jìn)行教學(xué)，再查找差距，再修改教案。通過(guò)幾次的修改與查找，撰寫(xiě)研修心得體會(huì)，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學(xué)，并且與大家溝通共享。

通過(guò)學(xué)習(xí)“課例討論”，我們知道課例討論“三步曲”

第一步：課例分析

課例分析面對(duì)全體老師。課例分析首先要進(jìn)行學(xué)情分析，仔細(xì)討論同學(xué)的實(shí)際需要、力量水平和認(rèn)知傾向；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到同學(xué)的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。課題分析主要通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、評(píng)議提升、形成新案等步驟來(lái)關(guān)心學(xué)科老師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，走出閱歷型教學(xué)的低水平狀態(tài)。其次步：課例比較

課例比較是課例分析的延長(zhǎng)和拓展。最初的課例分析是基于同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情景下的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開(kāi)頭從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學(xué)環(huán)境的討論。同時(shí)，為了討論不同學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)方式和習(xí)慣與課堂教學(xué)效果的相關(guān)性，此階段還開(kāi)展了同班異課的比較討論。

第三步：課例討論

課例討論是基于課例分析和課例比較的理性思索和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論提升。

通過(guò)課例討論，新的教學(xué)模式得以形成，并運(yùn)用于實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性；通過(guò)課例討論，老師個(gè)人得以從理論的高度端詳自己的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)特色的形成，從而提煉自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)乃至形成自己的教學(xué)理論。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)課例研修有了初步的了解。課例研修對(duì)于促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，促進(jìn)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類(lèi)研修活動(dòng)與平常的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平常的聽(tīng)課、評(píng)課之類(lèi)的教研活動(dòng)要更深化、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高老師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高老師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長(zhǎng)和老師常常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于老師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是老師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)看與反思，通過(guò)與其他老師和專(zhuān)業(yè)討論人員的對(duì)話(huà)與

溝通，不斷地對(duì)自我們和自我們實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過(guò)參與“課例研修”的相關(guān)培訓(xùn)，課例研修作為一種重要的行動(dòng)討論，進(jìn)行實(shí)踐，反思再次實(shí)踐的過(guò)程。這不是一個(gè)老師的勞動(dòng)，而是全部老師的集體才智。相互爭(zhēng)論，說(shuō)說(shuō)在課堂上遇到的問(wèn)題，集體爭(zhēng)論解決，在回饋到實(shí)踐中去。

通過(guò)學(xué)習(xí)課例研修資料，我們深刻地感受到課例討論應(yīng)著眼于提升老師集體的實(shí)踐才智。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，老師集體協(xié)調(diào)全都相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，老師獲得專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過(guò)程正是供應(yīng)了老師集體觀(guān)課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與勝利，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的老師相互學(xué)習(xí)、共享閱歷，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升老師的專(zhuān)業(yè)推斷和教學(xué)的實(shí)踐才智，那該是一個(gè)多奇妙的過(guò)程啊。我們想這也是課例討論所真正所要追求的境界。

學(xué)習(xí)過(guò)后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺(jué)到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我們想應(yīng)深化的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思索，善總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我們最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有樂(lè)觀(guān)地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過(guò)對(duì)課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)老師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)力量和教學(xué)才智，獲得群體討論中的歡樂(lè)和成長(zhǎng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮老師集體討論的優(yōu)勢(shì)，借助觀(guān)看、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)老師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐才智。

“課例研修”是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到勝利之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及查找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采納什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——連續(xù)學(xué)習(xí)/連續(xù)設(shè)計(jì)/連續(xù)教學(xué)/連續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段詳細(xì)任務(wù)是備課說(shuō)課。其次階段詳細(xì)任務(wù)是上課觀(guān)課。第三階段詳細(xì)任務(wù)是說(shuō)課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。老師參加課例討論有三方面的作用：一是能不斷提高老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)力量;二是能不斷改善老師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀(guān)。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題動(dòng)身，老師集體通過(guò)行動(dòng)討論，借助課堂觀(guān)看和實(shí)錄分析的手段，觀(guān)課、議課老師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，查找課堂教學(xué)關(guān)鍵大事，調(diào)整教學(xué)行為?！薄浴对鯓幼稣n例討論》“課例討論”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到勝利之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及查找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采納什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過(guò)這些有針對(duì)性的討論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使老師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)討論者，以促進(jìn)老師的理性思索和實(shí)踐。我們認(rèn)為做好課例討論，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。由于，個(gè)人的才智遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的才智。特殊是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相像的課例，這樣才能讓同學(xué)、讓自己受益。本學(xué)期我們將連續(xù)仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。仔細(xì)領(lǐng)悟課例研修的真正內(nèi)涵。

通過(guò)課例研修啟動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，我們對(duì)課例研修有了肯定的了解。我們明白了課例討論關(guān)注老師的親身體驗(yàn)，使老師真正成為教學(xué)的討論者、建構(gòu)者、制造者。課例討論使老師的主體意識(shí)得到喚醒。老師在參與課例討論的全過(guò)程中，自始至終都是討論的主體。老師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的閱歷、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題、同伴互助的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

課例討論以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，提高實(shí)施新課程的力量。新課程改革的推動(dòng)，對(duì)老師提出了新的更高的要求，使老師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例討論，為老師們討論新問(wèn)題、解決新問(wèn)題制造了條件。

課例討論注意發(fā)掘老師的實(shí)踐才智，可以促進(jìn)老師從閱歷型向反思型、專(zhuān)家型老師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。老師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和進(jìn)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性學(xué)問(wèn)的不斷豐富和實(shí)踐才智的不斷提升。開(kāi)展課例討論，有助于發(fā)掘老師的實(shí)踐才智。

課例研修是一個(gè)老師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，通過(guò)課堂教學(xué)，采納課堂討論的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。通過(guò)昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的閱歷，我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——連續(xù)學(xué)習(xí)、連續(xù)設(shè)計(jì)、連續(xù)教學(xué)、連續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有閱歷、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它老師把對(duì)教育、教學(xué)的深化思索自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育