在“五學(xué)園”里探索學(xué)科融合的課堂新樣態(tài)

“五育融合”已經(jīng)成為當(dāng)下新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“雙減”減的是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“雙增”增的是技能和樂(lè)趣。為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)校以“藥食同源”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，尋找學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色課程的契合點(diǎn)，進(jìn)而由點(diǎn)及面，推進(jìn)“五育融合”的課堂變革行動(dòng)。學(xué)校聚焦“藥食同源”傳統(tǒng)養(yǎng)生文化及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，依托校園里的“藥食同源”生態(tài)園，開設(shè)了五個(gè)項(xiàng)目化“學(xué)園”，分別是“農(nóng)學(xué)園”“科學(xué)園”“創(chuàng)學(xué)園”“藥學(xué)園”“文學(xué)園”。在這些學(xué)園課程里，孩子們可以去做學(xué)園的“小農(nóng)夫”“小工匠”“小科學(xué)家”“小藥師”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓孩子在“做”“學(xué)”“玩”“創(chuàng)”等各類活動(dòng)中提升能力，收獲更好地成長(zhǎng)?！八幨惩础闭n程構(gòu)建框架如圖：我們的課程實(shí)踐以“藥食同源項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為依托，開展校本課程體系化的探究，開發(fā)體現(xiàn)多學(xué)科融合、多層次校本課程；開展多學(xué)科融合模式的探究，從課程融合、活動(dòng)融合、教研融合、家校社融合這幾方面構(gòu)建多學(xué)科融合的模式。一、聚焦文化，在“農(nóng)學(xué)園”里理念共融習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”?！八幨惩础钡捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)背景就是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在日常生活當(dāng)中，廣西人民善于利用身邊的食物當(dāng)成藥物，它們之間并無(wú)絕對(duì)的分界線。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“全學(xué)科+勞動(dòng)”融合課程開發(fā)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校田園種植的季節(jié)性蔬菜、中草藥，從種植、采摘到烹飪制作、標(biāo)本制作、植物說(shuō)明書撰寫等課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)廣西本土有哪些植物是藥食同源的。在中醫(yī)養(yǎng)生保健中有什么獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)等。將祖國(guó)優(yōu)秀的中醫(yī)文化傳承下去，還可以輻射到學(xué)生家人，共同了解優(yōu)秀的廣西本土食療文化，并促進(jìn)家校關(guān)系和諧發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)以探究學(xué)習(xí)為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)開展實(shí)踐探究，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自我反省、合作探討和問(wèn)題解決。通過(guò)“藥食同源”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用大任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最大程度與學(xué)生的日常行為進(jìn)行鏈接，創(chuàng)新了育人方式，構(gòu)建了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，是校本實(shí)踐育人的重要途徑。二、聚焦目標(biāo)，在“文學(xué)園”里內(nèi)容共聯(lián)學(xué)科融合需要聚焦學(xué)科目標(biāo)，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是依據(jù)學(xué)科任務(wù)探索一個(gè)有意義的主題，解決一個(gè)身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或挑戰(zhàn)一種設(shè)計(jì)。我們圍繞“藥食同源”，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，依托驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度探究，這樣有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)的學(xué)科視野、彰顯學(xué)生的主體擔(dān)當(dāng)，也有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及年段學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，開展了《與菊同行》《蒜里尋美》《中國(guó)美食》《我們的端午節(jié)》等項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主題都與中華傳統(tǒng)養(yǎng)生文化有關(guān)。通過(guò)豐富的內(nèi)容和形式，整合傳統(tǒng)文化教育資源，讓孩子在學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能的同時(shí)，拓寬視野，從不同的角度感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。比如為研究紙張?jiān)诂F(xiàn)代社會(huì)是否會(huì)被新的信息載體所取代，三年級(jí)組老師緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了《“紙”與文明》這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從紙的歷史價(jià)值、紙的實(shí)用價(jià)值、紙的藝術(shù)價(jià)值、紙的科學(xué)價(jià)值四個(gè)方面對(duì)紙張進(jìn)行研究，進(jìn)而體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳承文化之美。首先以語(yǔ)文學(xué)科《紙的發(fā)明》一課為切入點(diǎn)，課前讓學(xué)生搜集尋找不同類型的紙，通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了解紙的歷史價(jià)值，不同用途。信息課引導(dǎo)學(xué)生搜集不同類型的紙有什么特性？不同的紙有什么樣的用途？學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上并進(jìn)行選取和整合?？茖W(xué)課老師會(huì)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體會(huì)不同紙的特性。通過(guò)紙張與文明的探究，在孩子們的心中種下了種子，孩子們懷著對(duì)紙的崇敬，描述著中華文明的往日與將來(lái)、傳承與沉淀。這些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)以跨學(xué)科的問(wèn)題解決作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生使用各類技能，探究式學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文、科學(xué)、勞動(dòng)、信息等課程有機(jī)地穿插其中，為孩子的問(wèn)題解決提供策略，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，使各學(xué)科得到了互相勾連，使之具有內(nèi)在邏輯性和外在關(guān)聯(lián)性，避免了課程實(shí)施的隨意性和碎片化，促學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三、聚焦素養(yǎng)，在“科學(xué)園”里能力共生學(xué)科融合必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，核心素養(yǎng)需要在學(xué)科教學(xué)中落地?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅要達(dá)成學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而且要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種能力。如，在校園內(nèi)如果光照條件不好的地方種植向日葵，能不能通過(guò)人為增加光照，來(lái)促進(jìn)向日葵進(jìn)行光合作用，增加向日葵果實(shí)的產(chǎn)量。俗話說(shuō)：沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。為了滿足學(xué)生的好奇心，我們決定開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)———“自制補(bǔ)光燈對(duì)向日葵產(chǎn)量的影響”，引領(lǐng)孩子們開展活動(dòng)，通過(guò)互相討論、資料查找、分組調(diào)研、動(dòng)手操作、交流反饋、記錄匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出“增加向日葵果實(shí)產(chǎn)量”方法——增加光照，這樣不僅解決了困擾孩子們的問(wèn)題，也讓其收獲了更多的知識(shí)，體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！白灾蒲a(bǔ)光燈對(duì)向日葵產(chǎn)量的影響”項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主解決問(wèn)題為目的，實(shí)現(xiàn)分工合作、超越學(xué)科、展示交流的周期性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化建構(gòu)，通過(guò)科學(xué)而自由的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感知更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)及時(shí)有效地解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，并呈現(xiàn)開放而多樣的作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以自然生長(zhǎng)。（一）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，引發(fā)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生中開展，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)，具備了一些科學(xué)探究能力，他們對(duì)周圍世界有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。老師組織他們學(xué)習(xí)向日葵的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)向日葵，了解向日葵的生長(zhǎng)習(xí)性。這時(shí)出現(xiàn)了以下對(duì)話:學(xué)生1:這么美麗的向日葵會(huì)不會(huì)結(jié)出瓜子呢？學(xué)生2：如果會(huì)，它的產(chǎn)量是不是很高？學(xué)生3：向日葵喜歡陽(yáng)光，那如果我們給它補(bǔ)光，它的產(chǎn)量會(huì)不會(huì)增加呢？教師:嗯，這是個(gè)值得研究的問(wèn)題，那我們?cè)鯓硬拍芙o它補(bǔ)光呢？可以有什么辦法？學(xué)生：我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了電路知識(shí)，可以利用所學(xué)的電路知識(shí)自制補(bǔ)光燈來(lái)研究它對(duì)向日葵產(chǎn)量的影響。老師：這真是個(gè)好主意！那我們可以試著研究研究！我們發(fā)現(xiàn)，“自制補(bǔ)光燈對(duì)向日葵產(chǎn)量的影響”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中提出的，這樣的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合學(xué)習(xí)?；谶@種思考，老師引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中了解向日葵的生長(zhǎng)規(guī)律、鮮花保色的原理和方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此“自制補(bǔ)光燈對(duì)向日產(chǎn)量的影響”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開始啦!（二）確定分工，培養(yǎng)協(xié)作能力為了更好地推動(dòng)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決，老師讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力，自由組合分成六個(gè)小組，每個(gè)小組有六名成員，每個(gè)成員都有具體分工。（三）項(xiàng)目實(shí)施為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，同學(xué)們進(jìn)行了活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容的安排，每周各小組利用下午課后時(shí)間討論一次，實(shí)踐操作一次，共兩次課時(shí)，為了明確項(xiàng)目進(jìn)程，科學(xué)有序地提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們制定了項(xiàng)目實(shí)施安排表及項(xiàng)目學(xué)習(xí)日程表。學(xué)?？茖W(xué)教師充分利用勞動(dòng)基地提供實(shí)驗(yàn)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)任務(wù)開展了“自制補(bǔ)光燈對(duì)向日葵產(chǎn)量的影響”“人工授粉和自然授粉對(duì)西瓜產(chǎn)量的影響”“土壤酸堿度對(duì)繡球花花色的影響”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生們創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，并將自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在基地的“導(dǎo)學(xué)卡”上，通過(guò)掃碼就可以了解科學(xué)知識(shí)和藥食知識(shí)?！翱茖W(xué)+勞動(dòng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。既提高了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情懷，達(dá)到了“以智啟慧”的美育目標(biāo)。四、聚焦發(fā)展，在“文創(chuàng)園”里五育共進(jìn)學(xué)科融合的根本目的是落實(shí)“五育融合”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中立德、增智、健體、育美、愛(ài)勞，從而實(shí)現(xiàn)五育共進(jìn)，全面發(fā)展。以前文提到的一年級(jí)“尋找我們身邊的端午節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，讓學(xué)生們走出教室，改變學(xué)習(xí)場(chǎng)所，親近自然，用畫筆描繪植物形狀，用觀察日記記錄植物的生長(zhǎng)歷程，切身感受自然和生命的美好，形成愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)的好品德；繼而又回到教室，了解、探究植物的分類、味道、價(jià)值，利用數(shù)學(xué)知識(shí)確定植物種植的間距，搭建穩(wěn)定性強(qiáng)的棚架；進(jìn)行標(biāo)本制作、撰寫植物說(shuō)明書；制作植物的文創(chuàng)作品，嘗試產(chǎn)品推廣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升各學(xué)科的核心素養(yǎng)，在動(dòng)手操作中強(qiáng)健體魄，提升審美素養(yǎng)，讓五育融合育人落到實(shí)處?！八幨惩础笔浅錆M智慧與探索的美妙課程，將實(shí)踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，充分挖掘調(diào)查研究、觀察體驗(yàn)、動(dòng)手操作與學(xué)科課程的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了書本文化知識(shí)在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，拓寬了學(xué)習(xí)的路徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。五、聚焦會(huì)學(xué)，在“藥學(xué)園”里融通生活“五育融合”理念下的課堂變革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)科融合的課堂要聚焦“會(huì)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)；要組建學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)；要開放時(shí)空，設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，結(jié)合生活問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科“古詩(shī)詞文化”里提到的民風(fēng)民俗，組織少數(shù)民族學(xué)生家庭和漢族學(xué)生家庭進(jìn)行結(jié)對(duì)子，互贈(zèng)民族藥食兩用植物種苗，交流種植方法和技巧，相互了解民族“藥食同源”文化，在生活中學(xué)習(xí)。課堂上還通過(guò)“看—摸—聞—嘗—做”的方式認(rèn)識(shí)艾草、玫瑰、龍眼等草本植物，了解養(yǎng)生食品的制作。還邀請(qǐng)廣西中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生志愿者走進(jìn)校園，開展了“藥食同源”實(shí)踐課程活動(dòng)。課堂上從人體五行知識(shí)到穴位經(jīng)絡(luò)、推拿按摩、調(diào)理脾胃，現(xiàn)場(chǎng)制作古法良藥———大山楂丸等。學(xué)校開設(shè)的中醫(yī)藥文化實(shí)踐課堂貼近學(xué)生的生活，讓孩子了解了藥食同源相關(guān)知識(shí)，親手制作各種養(yǎng)生食品，拉近了孩子與中醫(yī)藥文化的距離，傳承了傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。學(xué)校還舉辦中醫(yī)藥文化知識(shí)科普講座，將中醫(yī)藥文化知識(shí)、人物故事、中醫(yī)傳統(tǒng)健身活動(dòng)等與學(xué)科課程相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)與生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)參與，鍛煉能力。六、課堂的轉(zhuǎn)變我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，與常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)相比，我們的課堂實(shí)現(xiàn)了以下的轉(zhuǎn)變：（一）實(shí)現(xiàn)了從“單一教室”到“多元世界”的多場(chǎng)域?qū)W習(xí)過(guò)去，教材是學(xué)生的世界；今天，世界是學(xué)生的教材。以往，孩子們學(xué)在教室，開展新的課程學(xué)習(xí)后，孩子們學(xué)在生態(tài)園，學(xué)在家庭，學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上。我們發(fā)現(xiàn)身邊就有很多藥食同源的學(xué)習(xí)資源，生活成了我們的教材。這也很好地踐行了新課標(biāo)的基本理念——豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。（二）實(shí)現(xiàn)了從“紙上談兵”到“立體操作”的多學(xué)科融合當(dāng)前，分科教學(xué)是學(xué)校主流的課程形態(tài)，但分科教學(xué)的知識(shí)往往缺乏整體性，從單一學(xué)科視角認(rèn)知世界比較片面。新課標(biāo)頒布后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流。跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須跟實(shí)際生活中的問(wèn)題緊密相連，我們的課堂以生活中的問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合貫通來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成整體的思維方式，以積極地應(yīng)對(duì)多樣化的社會(huì)生活情景，使學(xué)生的發(fā)展更全面。（三）實(shí)現(xiàn)了從“單一評(píng)價(jià)”到“綜合維度評(píng)價(jià)”的有效評(píng)價(jià)“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從知識(shí)儲(chǔ)備