教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷17794

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:想吃糖又怕胖，想考個(gè)好學(xué)校又怕報(bào)名的人太多、競爭太激烈考不上的矛盾

心理就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、雙趨式?jīng)_突

B、趨避式?jīng)_突

C、雙重趨避式?jīng)_突

D、雙避式?jīng)_突

2：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的

和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系是（）

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

3：根據(jù)孟育群的觀點(diǎn)，思想教育能力屬于教師基本能力的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知能力

B、傳播能力

C、組織能力

D、交往能力

4：最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是布盧姆。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：通過列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

6：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

策略稱為（）。

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單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、復(fù)述策略

C、計(jì)劃策略

D、調(diào)節(jié)策略

7：可采用（）來治療失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、肌肉松弛法

C、自我暗示法

D、行為療法

8：認(rèn)知資源理論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、謝夫林

B、布魯?shù)卤咎?/p>

C、特瑞斯曼

D、卡尼曼

9：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D、通過學(xué)習(xí)而形成的

10：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)有成功概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

11：由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久的。（）

判斷題

12：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、人際關(guān)系

B、群體凝聚力

C、群體規(guī)范

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D、課堂氣氛

13：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的

組合模式就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢(shì)

D、課堂教學(xué)

14：以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、望梅止渴

B、畫餅充饑

C、談虎色變

D、葉公好龍

15：松散群體是指學(xué)生們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活

動(dòng)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目的和內(nèi)容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

16：刺激泛化和刺激分化是同一過程的兩個(gè)方面。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：（）是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)過程的能力。

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知

B、元認(rèn)知控制

C、兀認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知知識(shí)

19：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）。

單項(xiàng)選擇題

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A、控制

B、基本看法

C、改造

Ds意識(shí)

20：假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于()。

單項(xiàng)選擇題

A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化

B、陳述含糊不清

C、陳述的是教師的行為

D、陳述的是外顯行為變化

21：舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？()

單項(xiàng)選擇題

A、同化遷移

B、順應(yīng)遷移

C、重組遷移

D、逆向遷移

22：在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有

()。

多項(xiàng)選擇題

積極

A、

詢問

B、

尊重

C、

真誠

D、

同感

E、

23：按照造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過敏性焦慮

D、道德性焦慮

24：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

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26：愛國主義情感屬于哪一范疇()

單項(xiàng)選擇題

A、道德意識(shí)

B、道德行為

C、道德意志

D、道德情感

27：下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論？()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、皮亞杰

C、布魯納

D、布魯姆

28：皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的幾個(gè)極其重要的概念分別是()

多項(xiàng)選擇題

A圖式

、

B同化

、

c順應(yīng)

、

D平衡

、

E原型

、

29：當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外

界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)依存型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、沉思型

D、幅合型

30：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培養(yǎng)紀(jì)律功能

31：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為()

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次

B、積極和消極的不同層次

C、宏觀和微觀的不同層次

D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

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32：一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)容效度

B、直接效度

C、構(gòu)想效度

D、間接效度

E、預(yù)測(cè)效度

33：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是()

單項(xiàng)選擇題

A、雙因素論

B、群因素論

C、層次結(jié)構(gòu)論

D、三維結(jié)構(gòu)論

34：氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在()方面。

單項(xiàng)選擇題

A、特性與共性

B、包含與被包含的關(guān)系

C、能力與人格

D、生理與社會(huì)

35：行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、波斯納

B、科頓

C、皮亞杰

D、布盧姆

37：我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由陶行知于1924年編寫的。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、觀念性

第6頁共11頁

B、展開性

C、客觀性

D、外顯性

39：苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受有意義的接受學(xué)習(xí)。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：()

多項(xiàng)選擇題

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、發(fā)展階段

E、鞏同階段

41：在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、解決問題學(xué)習(xí)

42：心理定勢(shì)對(duì)解決問題()。

單項(xiàng)選擇題

A、有積極作用

B、有消極作用

C、既有積極作用也有消極作用

D、沒有作用

43：疲勞與學(xué)習(xí)效果成()關(guān)系。

單項(xiàng)選擇題

向

正

A、

向

反

B、

一

不

C、定

比

正

D、

44：系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

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45：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說

B、學(xué)習(xí)過程的學(xué)說

C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說

D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說

46：動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力，具有的功能包括()

多項(xiàng)選擇題

A、激活的功能

B、指向的功能

C、調(diào)節(jié)與維持的功能

D、穩(wěn)定的功能

E、滿足的功能

47：通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略

是()。

單項(xiàng)選擇題

A、合作學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C、情境教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

48：吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是【】

單項(xiàng)選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、抽象思維

D、創(chuàng)造性想象

49：一般情況下，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則

進(jìn)行。O

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

50：心理學(xué)家戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)

一演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴(yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，

甲組射中率為65除乙組射中率為45%。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

過程中()因素很重要。

單項(xiàng)選擇題

A、指導(dǎo)

B、發(fā)現(xiàn)

第8頁共11頁

C、練習(xí)

D、反饋

1：答案B

解析

2：答案C

解析

3：答案C

解析

4：答案錯(cuò)誤

解析最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。

5;答案c

解析系統(tǒng)暫無解析

6：答案A

解析

7：答案B

解析失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生

物，可采用肌肉松弛法治療。

8：答案D

解析

9：答案D

解析態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度

都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

10：答案B

解析

11：答案正確

解析略。

12：答案D

解析

13：答案B

解析學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的

組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

14：答案D

解析

[5：答案A

解加‘松散群體指的是成員間沒有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

16：答案錯(cuò)誤

解析刺激分化和刺激泛化是不同的過程。

17：答案正確

解析略

18：答案A

解析

19：答案D

第9頁共11頁

解析

20：答案C

解析教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教

學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期

產(chǎn)生的行為變化。而“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”陳述的是教師的行為。

21：答案A

解析

22：答案A,C,D,E

解析B選項(xiàng)是評(píng)估性會(huì)談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。

23：答案C

解析按照造成焦慮的根源來劃分，焦慮包括現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性

焦慮。（本解析由張恩凱提供）

24：答案錯(cuò)誤

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表任務(wù)是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表

人物。

25：答案正確

解析略。

26：答案D

解析

27：答案A

解析略

28：答案A,B,C,D

解析皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的重要概念有：圖式、同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)

和組織、守恒、運(yùn)算等。（本解析由張恩凱提供）

29：答案B

解析

30：答案B

解析根據(jù)課堂管理的概念，選B。

31：答案C

解析

32：答案A,C,E

解析效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度。

33：答案D

解析吉爾福特主張智力結(jié)構(gòu)的三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、

產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。（本解析由張恩凱提供）

34：答案D

解析氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理

特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。性格是

一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，

它是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的。

35：答案錯(cuò)誤

解析代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

36：答案A