高職院校思政課程與專業(yè)課程融合路徑研究

［摘要］面對教育全球化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的雙重挑戰(zhàn)，民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程融合的研究顯得尤為重要和迫切。探討了民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程融合的必要性、現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及解決策略；分析了國家政策支持、師資力量及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等融合基礎(chǔ)，闡述了融合對提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要作用，指出了融合程度不足、師資和課程資源建設(shè)不足、教學(xué)管理不規(guī)范等問題，并提出深化改革、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、增加資源投入、完善教學(xué)管理等對策，以推進(jìn)思政與專業(yè)課程的有效融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。［關(guān)鍵詞］高職院校；思政課程；專業(yè)課程；融合路徑一、引言高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重任。但長期以來，民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程存在脫節(jié)，導(dǎo)致“重專輕政”傾向[1]，所以必須推進(jìn)兩者有效融合。本文通過分析融合意義、路徑選擇等，旨在探索實(shí)現(xiàn)民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程有機(jī)融合的途徑，以提供教學(xué)改革借鑒、參考。二、高職院校開展思政課程與專業(yè)課程融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)（一）國家政策支持近年來，隨著國家對教育質(zhì)量和內(nèi)容的逐漸重視，思政教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的地位顯著提升。通過職業(yè)教育法等法律法規(guī)的出臺(tái)，政府明確要求職業(yè)院校必須將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)課程的有效融合[2]?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件，細(xì)化了融合的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了提升職業(yè)教育質(zhì)量的國家決心。這些政策支持使民辦高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資建設(shè)等方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，探索將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合的模式，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，提高教育的吸引力和感染力。這種融合促進(jìn)了教育內(nèi)容的更新，使思政教育更加貼近實(shí)際、生活和學(xué)生，同時(shí)教師也得到成長和提升。國家的政策支持不僅推動(dòng)了民辦高職院校思政教育的發(fā)展，還為職業(yè)教育事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量有用人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。隨著教育改革的深入，這種融合教育模式將更加成熟，為我國教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)[3]。（二）高職院校師資力量民辦高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不懈努力，尤其是通過思政課教師與專業(yè)課教師素質(zhì)的全面提升，為思政課程與專業(yè)課程融合提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)[4]。這種努力體現(xiàn)在思政課教師政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的顯著提升，以及專業(yè)課教師中“雙師型”教師比例的持續(xù)上升，共同推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的師資力量優(yōu)化不僅提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平，還促進(jìn)了對教育理念的共識(shí)，特別是對思政教育與專業(yè)教育融合的重要性有了更深層的理解和實(shí)踐。隨著專業(yè)教師對思政教育重要性的認(rèn)識(shí)加深，兩大教師群體之間的交流與合作不斷增強(qiáng)，有效地奠定了課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)。這種發(fā)展趨勢不僅促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和道德素質(zhì)的提升，還為學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的成功打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。民辦高職院校通過這種教育模式改革，展現(xiàn)了對教育質(zhì)量提升的堅(jiān)定承諾，并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和滿足社會(huì)需求做出了積極貢獻(xiàn)，進(jìn)一步證明了教育創(chuàng)新在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才方面的重要性和有效性[5]。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)需求在民辦高職院校中，學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求顯著地體現(xiàn)在他們對教育內(nèi)容的期待上，促使這些教育機(jī)構(gòu)采取有效的措施將思政課程與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合。這種教學(xué)模式不僅旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和崗位觀，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，還通過開闊知識(shí)視野和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的工作和生活挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。核心在于課程內(nèi)容的互補(bǔ)與整合，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)能夠深化對社會(huì)和職業(yè)的理解。實(shí)踐證明，學(xué)生若能在學(xué)習(xí)中看到所學(xué)與未來職業(yè)生涯的直接聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率會(huì)顯著提高。此外，這種融合教學(xué)還特別注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，民辦高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)思政課程與專業(yè)課程的融合，不僅直接響應(yīng)了學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，更體現(xiàn)了對學(xué)生未來發(fā)展的深遠(yuǎn)考慮，彰顯了教育的前瞻性和實(shí)用性。這種教育模式的推廣和實(shí)施，旨在培養(yǎng)出既具備良好職業(yè)道德又具有高級專業(yè)技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)和市場對高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，對提升學(xué)生的職業(yè)競爭力、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，乃至推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步具有重要意義。三、思政課程與專業(yè)課程融合的意義與價(jià)值（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合具有重要意義與價(jià)值，這種融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過接觸更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生不僅獲得專業(yè)技能，還能了解國家政策、社會(huì)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感和國家使命感的綜合素質(zhì)。融合開闊了學(xué)生的視野和思維方式。在思政課程中，學(xué)生接觸到的不僅是理論知識(shí)，更是開闊的視野和靈活的思維方式，有助于在專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新與突破。融合也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)交往能力。學(xué)生通過思政課程學(xué)習(xí)社會(huì)倫理、文化傳統(tǒng)等知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文情懷和道德觀念，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，思政課程與專業(yè)課程融合為民辦高職院校學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供了有力支持，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。（二）提升學(xué)生的綜合能力在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程融合的意義與價(jià)值在于提升學(xué)生的綜合能力。這種融合不僅是傳授專業(yè)技能，更重要的是通過思政課程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的各方面能力，使他們具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭力。思政課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過思考、分析和解決問題，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠在專業(yè)領(lǐng)域中不斷探索和創(chuàng)新，應(yīng)對各種復(fù)雜情境。學(xué)生不僅僅是單一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，更是具備跨學(xué)科綜合能力的實(shí)踐者。他們能夠在實(shí)際問題中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，提升解決問題的能力，并為解決復(fù)雜問題提供更多視角和可能性。同時(shí)，融合也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人有效地合作、協(xié)調(diào)，并且掌握了有效的溝通技巧。這種團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在職場中更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。（三）培育學(xué)生正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合對于培育學(xué)生正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要。這種融合不僅僅是知識(shí)的傳授，更是著眼于塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和社會(huì)意識(shí)。通過強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族精神，學(xué)生在思政課程中接收了關(guān)于正確價(jià)值觀念的教育，為他們的思想觀念和價(jià)值取向提供了明確的指導(dǎo)。融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過案例分析和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地了解社會(huì)問題，并積極參與解決，從而形成積極的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，融合也強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)和行為規(guī)范。通過倫理道德教育和案例分析，學(xué)生被引導(dǎo)樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，以此作為他們未來行為的指導(dǎo)原則。這些培育活動(dòng)將學(xué)生引導(dǎo)成為有道德修養(yǎng)、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。綜上所述，思政課程與專業(yè)課程的融合在民辦高職院校中不僅僅是知識(shí)的傳授，更在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感上發(fā)揮重要的作用，為其未來的成長和社會(huì)貢獻(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合對學(xué)生職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這種融合不僅僅是知識(shí)的傳授，更為學(xué)生提供了更開闊的職業(yè)發(fā)展視野和更豐富的職業(yè)發(fā)展資源。通過思政課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解職業(yè)道德的重要性，并樹立正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念，為未來的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校通過設(shè)置專業(yè)課程和組織課外活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們更好地規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。思政課程與專業(yè)課程的融合為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了全方位的支持和保障，使他們能夠更加自信地應(yīng)對職場挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，也為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)人才力量。四、思政課程與專業(yè)課程融合中存在的問題（一）融合程度不足當(dāng)前民辦高職院校在推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要問題集中在融合程度不足上。盡管有意向?qū)烧呷诤希珜?shí)際操作中多數(shù)民辦高職院校的融合程度還是相當(dāng)淺顯，主要體現(xiàn)在簡單組合或機(jī)械混合，缺乏深度和系統(tǒng)性。據(jù)相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示，真正建立了較為系統(tǒng)融合方案的民辦高職院校比例不高，只有大約22%的院校采取了較為積極的措施，如專門設(shè)置融合課程或模塊。而大多數(shù)院校的融合嘗試還停留在表面，未能觸及教學(xué)內(nèi)容和方法的深層次結(jié)合，表現(xiàn)為僅將思政元素簡單插入專業(yè)課程中，而未能實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)融合。融合思政課程的比例普遍偏低，一般僅占總課程比例的10%左右，未能充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。這種情況反映出民辦高職院校在深化教育改革、擴(kuò)大思政與專業(yè)課程融合范圍方面尚存在較大的空間和需求，亟須尋找有效的策略和路徑加強(qiáng)兩者之間的深度融合，以提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)在民辦高職院校推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的進(jìn)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)的不足成了一大難題。當(dāng)前的狀況是，只有不到三分之一的專職思政課教師能夠熟練地將專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中，顯示出思政教師在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)掌握上的局限性。與此同時(shí)，專業(yè)課教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握思政理論知識(shí)的比例更是不高，不足30%，這在一定程度上限制了專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的有效融入。更為明顯的問題是，兩種類型的教師在教學(xué)理念、方法以及實(shí)踐中的交流與合作明顯不足，這不僅影響了教學(xué)內(nèi)容的深度融合，還制約了教學(xué)效果的整體提升。兼職教師在師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)高的比例，平均達(dá)到38%，這一現(xiàn)象可能會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定性，進(jìn)一步制約了師資隊(duì)伍整體水平的提升。這些問題共同構(gòu)成了當(dāng)前民辦高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面面臨的挑戰(zhàn)，對于思政課程與專業(yè)課程融合的推進(jìn)產(chǎn)生了不小的阻礙，反映出師資隊(duì)伍建設(shè)亟須加強(qiáng)，以更好地支撐教育教學(xué)改革和發(fā)展。（三）課程資源建設(shè)不足在民辦高職院校推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程深度融合的過程中，課程資源建設(shè)的不足成了顯著的瓶頸。為了實(shí)現(xiàn)有效融合，需要依賴大量的高質(zhì)量數(shù)字化課程資源，如視頻、案例、習(xí)題等，這些資源對于豐富教學(xué)形式、提升學(xué)生興趣具有重要作用。然而，現(xiàn)狀是多數(shù)民辦高職院校在這一領(lǐng)域的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有大約12%的院校建立了專門的思政課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，僅有7%的院校在思政與專業(yè)融合的數(shù)字資源建設(shè)上投入了超過50萬元，顯示出資源投入的嚴(yán)重不足。由于這種投入的缺乏，大多數(shù)民辦高職院校的課程資源建設(shè)還處于較為初級的階段，不僅資源總量不足，資源的質(zhì)量還參差不齊。這種情況導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中面臨額外的挑戰(zhàn)，他們往往需要自行挑選或編寫大量的案例材料支持教學(xué)，這無疑增加了教師的準(zhǔn)備工作量，也影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。這樣的問題反映出，在推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的進(jìn)程中，課程資源建設(shè)亟須得到重視和加強(qiáng)，以確保教育教學(xué)改革的有效推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。（四）教學(xué)管理有待規(guī)范在民辦高職院校推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的進(jìn)程中，教學(xué)管理的規(guī)范化是一個(gè)亟待解決的問題。盡管這一改革旨在深化教育內(nèi)容和方法，但在實(shí)際執(zhí)行層面，校級和院系級教學(xué)管理部門之間的協(xié)調(diào)性并不理想。目前，僅有31%的民辦高職院校能夠建立常態(tài)化的思政課程與專業(yè)課程融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，而規(guī)范的管理制度更是僅有12%的院校能夠形成，這一比例反映出在大多數(shù)民辦高職院校中，教學(xué)管理仍然相對松散，缺乏有效的規(guī)劃、組織和監(jiān)督機(jī)制。這種管理上的松散狀態(tài)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以有效貫徹落實(shí)，教學(xué)過程的監(jiān)管也出現(xiàn)了明顯的缺位，進(jìn)而影響教育改革的深度推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和監(jiān)督機(jī)制可能會(huì)導(dǎo)致資源配置的不合理、教學(xué)改革的進(jìn)展不一，進(jìn)而影響整個(gè)民辦高職教育系統(tǒng)的均衡發(fā)展。這種情況下，教學(xué)管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化建設(shè)成了民辦高職院校推進(jìn)思政與專業(yè)課程融合過程中一個(gè)重要而又緊迫的任務(wù)。五、促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的對策（一）深化融合改革，擴(kuò)大融合范圍民辦高職院校正面臨著深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，特別是在思政課程與專業(yè)課程融合的實(shí)踐中，這一改革不僅要求擴(kuò)大融合的范圍和加深深度，還需要將有效融合作為教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。為此，院校需要制訂更加系統(tǒng)性、整體性的融合方案，從而確保融合課程比例的合理擴(kuò)大，并建立常態(tài)化的融合課程研發(fā)機(jī)制，形成教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。這樣的改革還包括教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，如通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加強(qiáng)理論研究也成為提升思政課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵路徑，通過深入研究，院?？梢蕴剿鞒龈噙m合當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生需求的融合教學(xué)模式。（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為了優(yōu)化民辦高職院校的師資結(jié)構(gòu)并提升教師的教學(xué)能力，關(guān)鍵在于建立一個(gè)常態(tài)化的師資培訓(xùn)機(jī)制。這樣的機(jī)制應(yīng)專注于培養(yǎng)能夠?qū)⑺颊碚撆c專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過這種培訓(xùn)，教師不僅能夠深化對思政理論的理解和掌握，還能夠提高將這些理論應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中的能力。民辦高職院校還應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能人員參與教學(xué)，這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能提供更多接近實(shí)際工作場景的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的另一個(gè)重要策略是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研上的創(chuàng)新實(shí)踐。這種激勵(lì)機(jī)制包括但不限于提供研究經(jīng)費(fèi)支持、職稱晉升機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，旨在激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的產(chǎn)出。這種對師資培訓(xùn)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)關(guān)注、投入，將成為民辦高職院校教育質(zhì)量提升和教學(xué)改革深化的重要保障。（三）加大課程資源建設(shè)投入力度在高職院校推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程融合的進(jìn)程中，課程資源建設(shè)的投入力度不足成了一大難題。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的可能性，諸如數(shù)字化視頻、案例等教學(xué)資源的建設(shè)卻未能得到充分的利用，特別是缺乏專業(yè)針對性的教學(xué)資源。這一局面限制了教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。同時(shí)，課程資源共享平臺(tái)的缺乏使資源的開發(fā)和應(yīng)用無法實(shí)現(xiàn)集中和共享，導(dǎo)致資源分散、重復(fù)開發(fā)和利用率低下。資源建設(shè)的資金投入渠