小學(xué)語文古詩教學(xué)的美育探索

新課標(biāo)指出，教師要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過傳統(tǒng)文化的熏陶感染來提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。美本身就是詩的特性，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中開展審美教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，這可以幫助小學(xué)生領(lǐng)略古詩所創(chuàng)造的文學(xué)世界的美妙，使他們獲得美的享受和美的熏陶。同時(shí)，古詩是我國古代人民在生產(chǎn)和生活中所創(chuàng)造出來的，反映出不同時(shí)期獨(dú)特的精神活動(dòng)和民俗風(fēng)情，表現(xiàn)了古代人民的智慧、情感和觀念，在小學(xué)生審美教育中發(fā)揮了不可替代的作用。在古詩教學(xué)的過程中，教師要重視審美教育，挖掘古詩中的美育元素，提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)審美情趣的感受度，使他們樹立起民族自信心。一、小學(xué)語文古詩的美育元素（一）“景”美在內(nèi)容和形式方面，古詩雖然具有一定的復(fù)雜性，但特點(diǎn)集中在“情”和“景”這兩個(gè)方面：其中，“景”是“情”的基礎(chǔ)，“景”也是意境營造的基本元素。這里的“景”指的是古詩中所描繪的客觀景物，包含了自然之景和社會(huì)之景這兩種。這些景色在與詩人的主觀情意相互融合后可以構(gòu)成一幅具有立體感和藝術(shù)感的畫面。在小學(xué)語文古詩中，“景”美主要體現(xiàn)在詩人對(duì)自然事物以及自然景色等物象描寫之后所展現(xiàn)出的美。這種美豐富多彩，能夠給人帶來無限的遐想，千百年來令人沉醉和享受。古詩的“景”美體現(xiàn)在氣勢(shì)恢宏、優(yōu)美壯闊的高山瀑布中，蘊(yùn)藏在柔美和諧、無聲細(xì)流的小橋流水中，同時(shí)也融入到了景色秀麗、溫暖和諧的江南景色中。大自然的美景是美的本源，這種原生態(tài)的自然美符合小學(xué)生天真爛漫的審美心理。在對(duì)詩人筆下的自然美進(jìn)行審視的過程中，小學(xué)生能夠形成熱愛大自然、熱愛生活的良好情感，這對(duì)他們的性格、氣質(zhì)以及修養(yǎng)都具有積極的影響。（二）“情”美看到自然美景，人們會(huì)生出積極的審美情感。在古詩中，“景”是基礎(chǔ)，“情”是主導(dǎo)。這里的“情”指的是人們主觀世界的所有，包含了情緒、意志、情感等多元化的元素。古代詩人表達(dá)情感的方式比較委婉和含蓄，他們?cè)谑闱檠灾镜臅r(shí)候很少會(huì)直抒胸臆，而是會(huì)將特定的景物作為對(duì)象，在對(duì)該對(duì)象進(jìn)行描繪的基礎(chǔ)上將自己的主觀體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到該物象上，使其被物化之后更好地呈現(xiàn)出來。通過這種方式，詩人的“情”變得更加具體可感，整首古詩也變得更加耐人尋味。這使古詩擁有了情景交融的藝術(shù)美感，給讀者留下雋永的韻味。小學(xué)語文古詩的“情”之美主要體現(xiàn)在詩人的情志表達(dá)方面，情景交融也是古詩意境構(gòu)成的重要手法。在宣泄和表達(dá)情感的時(shí)候，詩人會(huì)借助于特定的物象，因此小學(xué)生在對(duì)物象以及情感進(jìn)行分析的時(shí)候可以獲得審美體驗(yàn)。小學(xué)語文古詩中包含了很多寫景詠物的類型，詩人或是贊頌祖國的壯麗山河、表達(dá)民族自豪感（如《望天門山》《望洞庭》），或是回憶家鄉(xiāng)美景、表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念（如《靜夜思》《泊船瓜洲》），或是描繪與朋友相見或者相離時(shí)的景色以表達(dá)與朋友之間的真摯情感（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）。學(xué)習(xí)這些古詩，小學(xué)生能夠在詩人所營造的意境中感受具體物象承載的獨(dú)特情感，進(jìn)而形成社會(huì)性審美情感。（三）語言美在表情達(dá)意方面，語言是最為重要的工具，語言美主要體現(xiàn)在聽覺上的音樂之美和視覺上的語形之美這兩個(gè)方面。在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們?cè)趧趧?dòng)的時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)勞動(dòng)熱情、統(tǒng)一勞動(dòng)節(jié)奏會(huì)以音樂節(jié)拍為準(zhǔn)，由此產(chǎn)生了最早的詩詞。古詩合乎音樂的節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口。古詩在創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)關(guān)注平仄搭配，無論是在字?jǐn)?shù)還是在句數(shù)上都講究均衡性和整齊性。古詩的音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)奏和押韻這兩個(gè)方面，它通過平仄格律體現(xiàn)出來詩中語音的高低起伏，在平仄聲的規(guī)律性交替中實(shí)現(xiàn)了音調(diào)和諧統(tǒng)一的變化，給人以抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感。同時(shí)，創(chuàng)作者還會(huì)選擇特定的“韻腳”，并使末尾的韻腳相互勾連，進(jìn)而使整首古詩表現(xiàn)出回環(huán)的審美整體，在誦讀的時(shí)候表現(xiàn)出獨(dú)特的美感。除此之外，古詩使用了藝術(shù)性的語言，對(duì)聲音進(jìn)行了規(guī)則化處理，這與人生理和心理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)律動(dòng)更加契合，因此在朗讀古詩的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生美感。古詩的語形之美是一種類似建筑的美，詩中的字詞句會(huì)以獨(dú)特的空間形式陳列出來，給人以視覺上的獨(dú)特的美感。從排列形式的角度來說，古詩遵循從右到左、從上到下的原則，通常不會(huì)進(jìn)行分行，其中也沒有標(biāo)點(diǎn)?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材中的古詩基于現(xiàn)代的排列方式進(jìn)行了重排，同時(shí)也加上了現(xiàn)代漢語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在經(jīng)過重塑之后，古詩在視覺美感上的表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的美育價(jià)值（一）使小學(xué)生感受優(yōu)美語言、培養(yǎng)語感古詩在語言上具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，因此，小學(xué)語文在教學(xué)中教師應(yīng)該重視語言，引導(dǎo)小學(xué)生感受優(yōu)美語言，對(duì)小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，這是古詩教學(xué)美育價(jià)值的重要體現(xiàn)。古詩的語言是一種陌生化的語言，這是因?yàn)楣旁姷恼Z言形式比較新穎，學(xué)習(xí)古詩有利于小學(xué)生語文語感的形成。古詩是小學(xué)生接觸古漢語的主要途徑，通過誦讀古詩他們可以對(duì)文言文的語言特征形成感知，并在其中領(lǐng)悟古文的語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)語感的有效培養(yǎng)。從語言表現(xiàn)形式的角度來看，古詩使用了格律聲韻，結(jié)合特定的藝術(shù)表現(xiàn)手法，詩人能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的思想情感。在古詩中，單音節(jié)是主要的形式，由此可以產(chǎn)生聲義相對(duì)的偶句。這些句子形式上十分整齊，在聲調(diào)上也十分和諧，易于小學(xué)生誦讀。在古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀，品味其中的語言美。在識(shí)字、釋詞以及解句教學(xué)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生觀察詞語含義，感受古詩中的語言之美，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語感，使他們依托于古詩獨(dú)特的藝術(shù)形式提高審美素養(yǎng)。（二）使小學(xué)生體驗(yàn)豐富情感、陶冶情操在古代，詩詞是詩人內(nèi)心情感的重要表達(dá)形式，在其中蘊(yùn)含著他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感沉積。通過古詩的創(chuàng)作，詩人構(gòu)建起了一個(gè)屬于自己的心靈世界，這是他們?nèi)松臐饪s，表達(dá)了他們對(duì)生活和對(duì)人生的態(tài)度。古詩的語言凝練，能夠高度反映社會(huì)生活，詩人會(huì)通過特定的景物描寫來展示特定的情感，并將自己內(nèi)心的微妙感受表達(dá)出來，以錘煉的語言打動(dòng)人心。在小學(xué)語文情感教育的過程中，古詩發(fā)揮了重要的作用。在學(xué)習(xí)古詩的過程中小學(xué)生感受其中的美感，他們的情感可以得到解放，可以擴(kuò)大視野、獲得美感體驗(yàn)，達(dá)到以美陶情、以美啟真的效果。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中的古詩篇幅都比較短小，詩人會(huì)在其中融合外在景物和內(nèi)在情感，營造出獨(dú)特的意境。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩人所描繪的詩意進(jìn)行感悟，欣賞古詩的詩情畫意，在情景交匯中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，在認(rèn)識(shí)美、理解美的基礎(chǔ)上提高審美能力和審美素養(yǎng)。與此同時(shí)，古詩中優(yōu)美的文字和豐沛的情感可以使小學(xué)生的身心愉悅，使他們感悟到古詩的美妙心境，體會(huì)古詩的藝術(shù)美感。在細(xì)品詞義、感悟語句的過程中小學(xué)生將獲得文化熏陶，并在情感和思想上獲得美的體驗(yàn)。（三）拓展小學(xué)生的想象空間、激發(fā)美趣古詩在語言方面具有精美的特點(diǎn)，在情感表達(dá)上具有凝練的特點(diǎn)，在思維方式上也有著獨(dú)特的魅力，體現(xiàn)了詩人結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)事物特征的集中把握。通過古詩教學(xué)，小學(xué)生可以發(fā)揮想象力，他們的想象空間可以得到拓展，審美趣味也能夠被激發(fā)出來。一方面，在古詩審美教育的過程中，教師可以基于理性與感性相結(jié)合的原則來培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，這有利于小學(xué)生原創(chuàng)性思維的開發(fā)，幫助小學(xué)生提高認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。通過詩教與美育的相互融合，古詩可以成為啟迪小學(xué)生智慧的鑰匙，也可以成為提升小學(xué)生道德感悟的階梯。另一方面，教師可以有效挖掘和充分利用古詩中所蘊(yùn)含的美育元素，使小學(xué)生感受古詩的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在其中陶冶情操。在古詩教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律來引導(dǎo)他們對(duì)古詩進(jìn)行誦讀和解讀，在這個(gè)過程中尋找美，使小學(xué)生內(nèi)心情感的琴弦被波動(dòng)，使他們沉浸在藝術(shù)世界中，體會(huì)自然的美，感受高尚的心靈，體驗(yàn)自由的生命。這有利于他們知識(shí)視野的開闊和精神生活的豐富，進(jìn)而可以提高文化品位。三、小學(xué)語文古詩教學(xué)的美育策略（一）開展誦讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生品味古詩的音樂美音樂美是古詩中重要的審美元素，古詩的韻律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)明快，適合小學(xué)生誦讀。因此，在開展審美教育的時(shí)候，教師可以抓住古詩的這一特點(diǎn)積極開展誦讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生感受古詩的音樂之美，使他們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中體會(huì)和品味古詩的語言，領(lǐng)略我國傳統(tǒng)語言文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和自覺性。在誦讀的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)與古詩所描繪內(nèi)容相一致的情境，使小學(xué)生步入古詩所營造的意境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在這個(gè)基礎(chǔ)上提高古詩的理解層次。為了提高教學(xué)的有效性，教師可以將古詩的聆聽和吟誦進(jìn)行結(jié)合，要求小學(xué)生先聆聽教師的示范朗讀或者聆聽錄音材料，在這個(gè)過程中細(xì)致感受，體會(huì)古詩的節(jié)奏之美和韻律之美。在這之后，小學(xué)生需要自主參與到古詩的吟誦中，對(duì)古詩的音樂美形成切實(shí)的體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，教師可以利用多媒體來開展誦讀教學(xué)，通過視頻展示如下的畫面：一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在深夜失眠，他屹立在窗前，看著皎潔的月光照射下來，地上好像鋪上了一層白霜。抬頭看去，月亮正掛在空中，泛著清冷的光。于是游子就這樣凝望著月亮，心中想到的是故鄉(xiāng)的景色和故鄉(xiāng)的親人，想著想著，他的頭低了下去，陷入沉思……在展示視頻的同時(shí)教師示范朗讀，向小學(xué)生展示詩的韻腳，向他們說明詩的節(jié)奏，在這之后要求小學(xué)生配樂誦讀，品味其中的音樂之美。（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)小學(xué)生品味古詩的意境美古詩在內(nèi)容表達(dá)方面具有簡(jiǎn)單精練的特點(diǎn)，沒有過多的語言贅述，但仍然可以描繪出一個(gè)豐富的意境。在閱讀古詩的時(shí)候，小學(xué)生能夠走進(jìn)該意境，獲得良好的審美體驗(yàn)。為了在古詩教學(xué)中開展審美教育，教師要重視意境美的展示，幫助小學(xué)生從審美的視角來感受古詩的美學(xué)特征，促進(jìn)理解能力和審美素養(yǎng)的提升。由于小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知發(fā)展不成熟，他們難以對(duì)抽象的語言文字形成準(zhǔn)確解讀，直接對(duì)古詩進(jìn)行理解難度比較大。因此，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將古詩所描繪的畫面展示出來，要求小學(xué)生領(lǐng)略意境，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式來開展教學(xué)，以此來展現(xiàn)古詩的意境之美。由于很多小學(xué)生沒有去過廬山，也沒有見過廬山瀑布，因此在學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候難以引發(fā)情感共鳴。基于此，教師可以在課前收集與廬山瀑布有關(guān)的資料，除了文字資料之外還可以包括圖片資料和視頻資料，在對(duì)這些資料進(jìn)行整理和剪輯之后形成課件，將古詩的內(nèi)容和意境以更加直觀和更為形象的方式展示出來。這可以幫助小學(xué)生更好地把握詩詞含義，感受廬山瀑布的恢弘氣勢(shì)，在詩人所營造的意境中體會(huì)他的思想情感。在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠感悟古詩語言的獨(dú)特美感，能夠?qū)旁娭佬纬缮顚哟蔚乃伎迹岣邔徝澜逃挠行?。（三）賞析經(jīng)典詞句，引導(dǎo)小學(xué)生品味古詩的語言美語言美是古詩最基本的審美元素，古詩的內(nèi)容和情感都是通過語言來表現(xiàn)的。通過對(duì)語言美進(jìn)行品味，小學(xué)生不僅可以更好地理解古詩的含義，還可以感受母語的藝術(shù)和魅力。在古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其中的詩句進(jìn)行分析和鑒賞，要求小學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞或者語言表達(dá)形式進(jìn)行分析，以此來增強(qiáng)他們的審美欣賞能力。在對(duì)古詩中經(jīng)典詞句進(jìn)行賞析的過程中，小學(xué)生還可以更好地把握古詩的語言特點(diǎn)，提高古詩的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩的時(shí)候，教師可以選擇“春風(fēng)又綠江南岸”這句比較經(jīng)典的詩句來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析和賞析，要求小學(xué)生說一說自己最喜歡其中的哪個(gè)字，并分享喜歡的原因。經(jīng)過集體討論，很多小學(xué)生都表示最喜歡“綠”這個(gè)字。有的小學(xué)生認(rèn)為這個(gè)字讓這句詩變得更有動(dòng)感，春風(fēng)好像有了生命，它拿著一支畫筆把江南岸染成了綠色。還有小學(xué)生認(rèn)為這個(gè)字描繪出了春風(fēng)吹拂下大地復(fù)蘇的景象，這使人感受到了春天的生機(jī)