新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)策略探索

整書閱讀是學(xué)生立足整本書籍展開閱讀的教學(xué)活動(dòng)。與單篇閱讀不同的是，整書閱讀考查學(xué)生對書籍整體的理解，要求學(xué)生對書籍內(nèi)容形成整體性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。整書閱讀不僅考查學(xué)生對于語文知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)還考驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力，以及對文本深入探究的技能。這便對教師的語文閱讀教學(xué)能力具有一定的考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升整書閱讀的指導(dǎo)能力，努力讓學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。為此，下面分析小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中整書閱讀的相關(guān)信息進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上分析培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀能力的意義，最后探索新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整書閱讀的教學(xué)策略。一、小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)整書閱讀教學(xué)中存在一定問題，下面對這些問題進(jìn)行說明：（一）閱讀素材與教材相脫離眾所周知，小學(xué)階段的語文知識(shí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，每一學(xué)段的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都有所不同。因此，每一階段所安排的語文教學(xué)內(nèi)容也存在差異。然而，當(dāng)下存在教師所安排的整書閱讀素材與教材相脫離的情況。這便容易出現(xiàn)學(xué)生所讀內(nèi)容與其本身的語文水平不匹配的問題，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容對學(xué)生而言難度較大，使學(xué)生失去閱讀興趣。（二）缺乏科學(xué)的閱讀計(jì)劃有的學(xué)生在閱讀書籍的過程中存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的根本原因在于閱讀計(jì)劃不夠合理。而在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生制定科學(xué)的整書閱讀計(jì)劃，將閱讀嵌入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。因此，出現(xiàn)這種問題的一部分原因來自教師忽略閱讀計(jì)劃的制定。（三）缺乏有效閱讀興趣引導(dǎo)閱讀興趣是讓學(xué)生保持閱讀熱情的重要條件。而當(dāng)下存在學(xué)生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象：有的學(xué)生可能閱讀完書籍的前幾章節(jié)后，書籍便被擱置不再翻開；有的學(xué)生在閱讀初期無法被書籍內(nèi)容所吸引，索性不去閱讀。學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師也有一部分責(zé)任，比如教師在語文教學(xué)中缺乏面向?qū)W生做閱讀興趣引導(dǎo)，導(dǎo)致書籍中所包含的興趣點(diǎn)容易被學(xué)生忽視，使學(xué)生對書籍的認(rèn)知不夠全面，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、新課標(biāo)中整書閱讀的相關(guān)信息解讀（一）學(xué)段要求新課標(biāo)中提及對義務(wù)教育階段各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，其中“閱讀與鑒賞”這一板塊中，3～4學(xué)段的要求是學(xué)生閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，能夠主動(dòng)與同學(xué)分享自己的閱讀感受，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，收藏圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。5～6學(xué)段，學(xué)生在閱讀整本書籍時(shí)，需要把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由，逐步擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”對中高學(xué)段的閱讀提出相應(yīng)建議。比如對3～4學(xué)段的學(xué)生而言，建議其閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，以此來拓展學(xué)生的想象力；對5～6學(xué)段的學(xué)生而言，建議閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，或是反映少年成長的故事、小說、傳記等，以此來拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對“整書閱讀”進(jìn)行專項(xiàng)說明。對于3～4學(xué)段的整書閱讀，課標(biāo)建議學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄事跡的圖書，以及兒童文學(xué)名著、中國古今寓言、神話傳說等代表性書籍。對于5～6學(xué)段的學(xué)生而言，課標(biāo)建議學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)文化的作品，或是文學(xué)、科普、科幻方面的優(yōu)秀作品，以此來提升學(xué)生的文化自信，加深學(xué)生對于本土文化的認(rèn)知。在閱讀完成后，學(xué)生需對小學(xué)階段的閱讀生活進(jìn)行反思。三、培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀能力的教育意義（一）立足整體發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之美許多經(jīng)典的文學(xué)作品需要讀者閱讀整本書籍，才能真正感知到其中的精神內(nèi)涵。而書中的思想內(nèi)涵體現(xiàn)，則是文學(xué)作品的精髓所在。這是語篇閱讀與整書閱讀之間存在的最大差異。整書閱讀活動(dòng)給學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典之美的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找到更好的文學(xué)作品品讀方向與途徑，使學(xué)生更能感受到文學(xué)作品的生命力。（二）獲取豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與其他語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相同，學(xué)生需要大量閱讀才能達(dá)到熟能生巧的境地，進(jìn)而才能獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。整書閱讀活動(dòng)是對語文知識(shí)內(nèi)容的有效實(shí)踐，是學(xué)生提升語文感知能力的重要途徑。在整本書籍中，完整的內(nèi)容以及書籍結(jié)構(gòu)意味著學(xué)生只有持續(xù)閱讀才能達(dá)到良好的閱讀效果，才能準(zhǔn)確理解書籍內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握書中內(nèi)容的中心思想。由此，學(xué)生便可以有效地鍛煉語文閱讀能力。（三）閱讀中提升思辨能力小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生所閱讀的書籍大多以小說、人物傳記等為主。閱讀內(nèi)容中包含大量的故事性內(nèi)容，在讀故事的同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法，對每一個(gè)人物的設(shè)定都有自己的思考。最終得知故事結(jié)果后，還會(huì)對故事中人物的言語及表現(xiàn)有自己的獨(dú)到見解，這就是學(xué)生的閱讀思辨過程。只有學(xué)生真正閱讀了書籍，才能逐步提升學(xué)生的思辨能力。四、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整書閱讀教學(xué)策略（一）立足教材本身，搜索閱讀材料在新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)下，教師認(rèn)為整書閱讀活動(dòng)不能脫離所在學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，不僅要與教材中的語篇相關(guān)聯(lián)，還要與教材語篇中的語文認(rèn)知體現(xiàn)相匹配。為此，教師立足教材本身，對教材內(nèi)容做出相應(yīng)的延伸，基于此搜索整書閱讀材料。例如：教師依據(jù)整單元主題搜索與之相關(guān)的書籍。四年級(jí)上冊第四單元以“中國古代神話”為主題，單元中由四篇經(jīng)典神話故事組成。教師以此作為整書閱讀的主題，為學(xué)生推薦《中國神話故事集》，書中收錄了經(jīng)典的中國神話故事，故事情節(jié)引人入目。書中的內(nèi)容與本單元中的內(nèi)容類似，且語言呈現(xiàn)難度也與單元中的語篇不相上下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后可直接進(jìn)行整書閱讀。通過大量閱讀神話主題的文本，能夠加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。由此使得課內(nèi)語篇與課外書籍相銜接，使得學(xué)生能夠順利進(jìn)入整書閱讀中。（二）輔助制定計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生保持長久且有規(guī)律的閱讀行為。而閱讀行為的保持需要一定的計(jì)劃作為支撐。由此才能使學(xué)生逐步由督促而成的行為轉(zhuǎn)化為自主習(xí)慣。小學(xué)生的規(guī)劃能力不足，學(xué)生做計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，導(dǎo)致其無法為自己合理安排課下整書閱讀活動(dòng)。然而整書閱讀一般在課下進(jìn)行，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間完成閱讀，倘若無科學(xué)的閱讀計(jì)劃作為提醒與督促，恐怕學(xué)生很難將整書閱讀堅(jiān)持下去。因此，教師可以輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀頻率。例如：教師規(guī)定學(xué)生在課下的閱讀時(shí)間保持在1小時(shí)到1.5小時(shí)為宜。在確定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生每星期二、四、六、日晚上睡覺前進(jìn)行閱讀，保證每周四次的閱讀頻率。為了督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀行為，教師還要求學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，并且要求打卡紙上必須有家長的簽字。除此之外，教師還會(huì)根據(jù)書籍的內(nèi)容，為學(xué)生劃分出每天的閱讀量，使班級(jí)學(xué)生保持閱讀同步。（三）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣閱讀興趣是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。教師需要思考的是如何立足于整書激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此教師嘗試以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生對書籍內(nèi)容充滿興趣，同時(shí)對整書閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。例如：教師以《海底兩萬里》這本書為素材，設(shè)計(jì)“海底總動(dòng)員”的閱讀主題活動(dòng)。閱讀活動(dòng)共分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，分別為“海底的家人們”“海底大冒險(xiǎn)”“保護(hù)海洋人人有責(zé)”。其中“海底的家人們”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過閱讀，選擇書籍中所出現(xiàn)的自己最喜歡的海洋動(dòng)物，并且用自己的方式來介紹這種海洋動(dòng)物。“海底大冒險(xiǎn)”是一項(xiàng)游戲活動(dòng)，學(xué)生通過闖關(guān)來進(jìn)行游戲。教師圍繞書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)卡問題，學(xué)生回答正確則通關(guān)，并贏取一些獎(jiǎng)勵(lì)。“保護(hù)海洋人人有責(zé)”這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)書籍拓展出的環(huán)保活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋保護(hù)的重要性，以及保護(hù)海洋的具體方法。由此在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生期待下一本書籍的趣味閱讀活動(dòng)。（四）拓展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀熱情整書閱讀活動(dòng)不僅是學(xué)生圍繞書籍展開閱讀這一項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)基于書籍延伸出多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中不僅鍛煉閱讀能力，還能提升其他各項(xiàng)能力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的閱讀方式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三毛流浪記》這本書時(shí)，在學(xué)生展開閱讀期間，教師還設(shè)計(jì)了相關(guān)閱讀活動(dòng)。比如對應(yīng)學(xué)生當(dāng)下所閱讀的內(nèi)容，教師安排學(xué)生觀看與之對應(yīng)的動(dòng)畫片。學(xué)生在觀看動(dòng)畫片時(shí)回憶起自己閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生以奇妙的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生對腦海中的三毛形象與動(dòng)畫片中的三毛形象相對比，從而給學(xué)生帶來視覺上的全新體驗(yàn)。再比如，教師會(huì)在學(xué)生閱讀完一本書籍后，開展繪畫活動(dòng)。教師要求學(xué)生將書籍中的角色或故事情節(jié)以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。由此，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，在閱讀書籍的過程中教師會(huì)安排多種多樣的閱讀活動(dòng)，只有閱讀了書籍才能更好地參與活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。（五）講解閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀任何一種教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)方法，整書閱讀也不例外。對此，教師要想從真正意義上引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的整書閱讀，則應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定的時(shí)間為學(xué)生講解閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。例如：在閱讀一本書籍前，教師會(huì)拿出一定的課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一同瀏覽、分析書籍目錄，最大限度上從目錄中獲取關(guān)于書籍內(nèi)容的重點(diǎn)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生通過目錄了解章節(jié)的大致內(nèi)容，并且以題目為每一章各個(gè)小節(jié)的內(nèi)容縮影，讓學(xué)生對書籍內(nèi)容形成整體認(rèn)知。除此之外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制關(guān)于書籍的思維導(dǎo)圖，將整本書的內(nèi)容囊括在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生在腦海中形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生整理繁雜的具體內(nèi)容，進(jìn)而提升整書閱讀的質(zhì)量。由此，學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，能夠提升整書閱讀效率，避免走彎路，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量整書閱讀。（六）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀成果新課標(biāo)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做出了明確說明。教師應(yīng)當(dāng)在語文的各個(gè)教學(xué)板塊中穿插自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，整書閱讀活動(dòng)也不例外。對此，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以合作的形式展示整書閱讀成果。例如：在閱讀完《西游記》后，教師安排小組成果展示，展示的形式由小組內(nèi)部成員自行決定。因此，有的學(xué)生采用演話劇的形式進(jìn)行展示，有的通過演繹皮影戲的方式進(jìn)行成果展示，將書中的幾個(gè)角色完整地呈現(xiàn)出來。在展示的過程中，學(xué)生通力合作、各司其職，在配合中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流想法。這一過程相當(dāng)于從策劃到結(jié)果呈現(xiàn)都是以學(xué)生為主導(dǎo)，由此不僅能夠完成整書閱讀的收尾工作，還能鍛煉學(xué)生的自主合作能力，同時(shí)讓學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。（七）設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，完成閱讀收尾為了使整書閱讀教學(xué)形成閉環(huán)，教師設(shè)計(jì)讀書分享活動(dòng)作為整書閱讀的最終收尾環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)該活動(dòng)的意義在于，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的書籍進(jìn)行總結(jié)，交流自己的閱讀感想，使得學(xué)生都能立足所讀書籍形成自己的認(rèn)知；同時(shí)也在于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。例如：教師就《格林童話》一書開展讀書分享活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生可以就自己所喜歡的童話故事進(jìn)行讀后演講；還可以有針對性地說明自己喜歡的童話人物，清晰、有邏輯地解釋自己喜歡其的理由。除了學(xué)生個(gè)人輸出感想外，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生就所讀書籍給對方提出相關(guān)問題，對方學(xué)生進(jìn)行回答。在此期間，學(xué)生可以交換彼此不同的觀點(diǎn)，在交流中形成良好的讀書共進(jìn)氛圍。同時(shí)，教師還會(huì)就書籍中的相關(guān)內(nèi)容組成辯題，組織學(xué)生以打辯論的形式輸出自己的觀點(diǎn)，從而完成本書閱讀的收尾工作。由此，教師在整書閱讀的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，主要是讓學(xué)生就在閱讀中的收獲表達(dá)自己的感想與觀點(diǎn)，通過表達(dá)輸出來內(nèi)化所讀內(nèi)容，對書中的關(guān)鍵信息進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，從而達(dá)到有效閱讀的效果。五、結(jié)語總而言之，新課標(biāo)的推行意味著學(xué)科教學(xué)的改革。在小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)中