學前兒童的記憶力發(fā)展研究分析研究 學前教育專業(yè)

摘要人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復雜地學習、勞動，都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在智力發(fā)展最重要的幼兒時期，記憶具有更重大的意義。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為：學前兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占有優(yōu)勢地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識經驗。幼兒記憶發(fā)展對學習文化科學知識有直接作用。那么本文主要寫了三部分，第一部分介紹了學前兒童記憶的發(fā)生和發(fā)展趨勢；第二部分闡述了教師對學前兒童記憶力發(fā)展規(guī)律的影響；第三部分對培養(yǎng)學前兒童記憶力提出了幾點策略研究。關鍵詞：記憶；學前兒童；發(fā)展策略AbstractAllhumanactivities,fromsimpletounderstand,action,tothecomplexityoflearning,labor,allcannotdowithoutmemory.Memoryisthementalactivityofthewarehouse.Intheintellectualdevelopmentofthemostimportantchildhood,withmoresignificantmemory.TheformerSovietpsychologistViggoJKithink:memoryofpreschoolchildreninthecentreofconsciousness,variousaspectsofmentalactivitytotakeadvantageofmemorystatus.Ifthereisnomemory,sothechildreneachtimetoreunderstandthingsthathaveevermet,couldnotobtainanyknowledgeandexperienceoflife.Thedevelopmentofchildren'smemoryhasadirecteffectonlearningscientificandculturalknowledge.Sothispaperwrotethethreepart,thefirstpartintroducestheoccurrenceandthedevelopmenttrendofmemoryofpreschoolchildren;thesecondpartdescribesthelawsofmemorypreschoolchildrendevelopmentinfluenceteachers;thethirdpartputsforwardseveralstrategiesforthecultivationofthememoryofpreschoolchildren.Keywords:memory;preschoolchildren;developmentstrategy目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II序言 1一、學前兒童記憶的發(fā)生和發(fā)展趨勢 1（一）記憶的發(fā)生 1（二）學前兒童記憶發(fā)展的趨勢 2二、教師對學前兒童記憶力發(fā)展規(guī)律的影響 2三、學前兒童記憶力的培養(yǎng)策略 3（一）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣 3（二）培養(yǎng)幼兒的注意力 4（三）培養(yǎng)幼兒的理解能力 5結論 6參考文獻 7序言記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。完整的記憶包括識記、保持和恢復三個環(huán)節(jié)。識記是把感知或體驗過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經驗的過程。保持就是把識記的材料保存在頭腦中。保持過程往往不是簡單地、原封不動地把材料放在那里，而是要進行一定的加工整理的?；謴褪前驯４嬖陬^腦中的知識經驗重新呈現出來的過程。記憶恢復有兩種形式：再認和再現（也稱回憶）。再認是指識記過的事物重新出現時，感到熟悉，確知是以前感知過或經歷過的。再現則是指識記過的事物并沒有直接出現，由于其他事物的影響使之呈現在頭腦中。識記和保持是恢復的前提，恢復是識記和保持的結果。記憶是人生存和發(fā)展的必要條件。幼兒的記憶是一個發(fā)展的過程。幼兒教師根據記憶發(fā)展的特點與規(guī)律組織教育活動,可以促進幼兒記憶的發(fā)展,并使其獲得更佳的效果。這對于提高學前兒童教育教學的質量和促進幼兒的發(fā)展,有著重要的意義。一、學前兒童記憶的發(fā)生和發(fā)展趨勢（一）記憶的發(fā)生1.記憶發(fā)生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：即習慣化；條件反射；重學記憶。2.記憶發(fā)生的時間首先習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。然后自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生1～3天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現了記憶。（二）學前兒童記憶發(fā)展的趨勢1.記憶保持時間的延長首先短時記憶、長時記憶依次出現；然后記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；最后由“幼年健忘”到出現可保持終生的記憶。2.記憶提取方式的發(fā)展第一，兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；第二，整個學前期，再現都落后于再認；第三，再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；第四，再認依賴感知；再現依賴表象。3.記憶容量的增加一是記憶廣度，人類短時記憶廣度為7±2個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；二是記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工能力增強；三是工作記憶能力增強。4.記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。①運動記憶（2周左右），兒童最早出現的是運動記憶；②情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現；③形象記憶（6～12個月左右），依靠表象進行；④語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。5.記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系，包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記。二、教師對學前兒童記憶力發(fā)展規(guī)律的影響教師對幼兒記憶力發(fā)展規(guī)律的掌握,是培養(yǎng)幼兒記憶力的前提。幼兒的記憶具有與其他年齡階段的兒童或成人所不同的特點。幼兒教師只有充分理解幼兒記憶的特點及發(fā)展規(guī)律,才能提出適當的記憶力培養(yǎng)目標,才能采取正確的培養(yǎng)策略。幼兒記憶發(fā)展的特點主要表現在量和質兩方面。首先,在量的方面,幼兒記憶的范圍、記憶的廣度擴大,比幼兒前期能記憶更多的對象,而且幼兒逐漸能將得到的知識、經驗進行系統(tǒng)化。幼兒記憶保持時間的長度隨年齡的增長而增長。例如,3歲兒童可以再認幾個月以前感知過的事物;4歲兒童再認保持時間為l年;4歲以后再認保持時間可以再長些。在記憶的再現方面,3歲兒童可以再現幾個星期以前的事;4歲兒童可以再現幾個月以前的事;4歲以后兒童隨著語言的發(fā)展再現保持時間更長更確定,他們會很容易地再現多種形象。一般來說,童年期有條理的記憶,是從4一5歲開始的。幼兒記憶在質方面的發(fā)展,表現在以下四方面:一是記憶態(tài)度的發(fā)展。記憶態(tài)度是指記憶活動的有意性和無意性。幼兒記憶的有意性較低。5、6歲的幼兒,記憶的有意性才有明顯的發(fā)展。二是記憶方法的發(fā)展。幼兒較多地運用機械識記,但是這并不意味幼兒只有機械識記而無意義識記。許多事實說明,4歲后的幼兒在記憶過程中能夠對識記材料進行明顯的理解性改造。對難理解的、生疏的材料,幼兒機械識記的成分多,而對于那些熟悉的,容易理解的材料,幼兒意義識記的成分多。三是記憶正確性的發(fā)展。幼兒記憶的正確性較差。例如,幼兒記憶的完整性很差,他們在回憶時常常出現脫節(jié)、遺漏和顛倒順序等現象。三、學前兒童記憶力的培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣在幼兒教育中固然要幫助孩子學習生活、學習知識，但更重要的是必須從小培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，這對提高孩子的記憶力有著十分重要意義。而且，也只有幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高教學效率，促使孩子在生活中增長知識、發(fā)展智力。作為老師要幫助幼兒從小養(yǎng)成好的學習習慣：第一，養(yǎng)成善思習慣：愛動腦筋、勤動腦筋；能進行發(fā)散思維和逆向思維；不滿足標準答案，有自己的獨立見解；不依從于別人的見解，敢于創(chuàng)新，敢于提出自己的見解。到了大班的幼兒各方面能力進步了，對孩子不能解決的問題要采取誘導的方式引導孩子思考問題，重要的不是教會孩子一道題怎樣解決，而是要告訴他們解決問題的方法，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力。第二，養(yǎng)成好問習慣：對事物有強烈的求知欲，見到新鮮的事情多問為什么，對自己不明白的問題會問為什么。不要以大人的眼光來看待孩子的提問，對他們的提問進行恰當的鼓勵與表揚并能及時更正孩子的錯誤想法。對孩子接觸的事物要多講，多啟發(fā)誘導，千萬不要對孩子的提問不理不睬，這樣會使孩子有問題也不敢問。第三，養(yǎng)成傾聽習慣：幼兒主動地聽，積極地說幼兒的語言表達能力才會提高而隨之也就養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了幼兒的記憶力。在課堂上經常會出現這樣的現象每次只要老師一提問好多幼兒都會急于想把自己的發(fā)現告訴大家，課堂上鬧哄哄的，而且說的人多，愿意安靜傾聽的人少了。于是我就時常提醒他們：當別人發(fā)言時，自己要認真聽一聽，想一想他發(fā)現了什么？和你想的是否一樣。經常以能控制自我、安靜傾聽別人談話的幼兒為榜樣，正面強化好的習慣。在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣中不僅要培養(yǎng)幼兒說的習慣還要有意識的培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。第四，養(yǎng)成周期學習習慣：幼兒的記憶力好，有些東西會背了，可以終生不忘。老師除了利用一些時間對幼兒學過的詩歌、故事、數學等進行復習外，還可以請家長配合在家里引導孩子盡量地多背一些兒歌、幫助幼兒多做數學練習。（二）培養(yǎng)幼兒的注意力注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意本身并不是獨立的心理過程但對感知、記憶、想象和思維等心理過程都具有定向、組織和調節(jié)等作用。注意也與感知等心理過程一樣是有發(fā)生發(fā)展過程的，而且其發(fā)展水平直接影響智力發(fā)展水平在幼兒期，幼兒注意力的培養(yǎng)必須給予足夠的重視，這對于幼兒能力的發(fā)展將會帶來很大的影響。那么，如何培養(yǎng)幼兒的注意力呢？1.注意培養(yǎng)幼兒的興趣幼兒的注意與興趣有密切關系老師要提供條件，優(yōu)化環(huán)境，引起幼兒的興趣。在這個世界上，有許許多多孩子未曾聽過、未曾見過的新鮮事物，它以其獨特的魅力吸引著充滿好奇心的孩子們。實驗證明強烈、新奇、富于運動變化的事物最能吸引孩子的注意。譬如說具有聲光效果的多媒體教學、可以操做表演的色彩鮮艷的手偶、木偶教具、形象生動的立體教具等能讓幼兒集中注意力去觀察或擺弄。我們還可以把孩子帶到新鮮的環(huán)境中去。如帶孩子到大自然中，讓他們看一些以前未曾見過的花草、帶孩子逛公園，讓他們欣賞造型各異的建筑以及其他引人入勝的景觀、帶孩子去動物園看一些有趣的動物等等，利用孩子對新鮮事物的好奇心去培養(yǎng)注意力另外，孩子非常喜歡聽故事，看動畫片，給孩子講一些生動有趣的故事，讓幼兒有節(jié)制的看動畫片對培養(yǎng)幼兒的注意力也是有益的。2.豐富幼兒的知識和經驗幼兒的知識、經驗不僅有助于興趣的形成與發(fā)展，而且能促進注意力的廣度、穩(wěn)定性、注意的分配等良好注意品質的發(fā)展。在日常生活中，我們應有意識地訓練幼兒熟練掌握一些動作和技能這對幼兒適應環(huán)境，培養(yǎng)注意的分配能力十分有益。3.運用注意規(guī)律，組織幼兒活動幼兒注意力的培養(yǎng)必須遵循幼兒注意發(fā)展規(guī)律，合理組織活動并配以各種有效的措施，才能取得好效果。例如，根據幼兒以無意注意為主的特點，應以游戲活動為主，在游戲中，教具要形象、新穎多變、顏色鮮明這些都是吸引幼兒注意力的好辦法。此外，根據幼兒有意注意的發(fā)展特點，組織幼兒進行游戲活動時應提出具體的目的要求，將活動步驟逐步分解是培養(yǎng)幼兒有意注意的良好途徑。（三）培養(yǎng)幼兒的理解能力由于孩子的經驗少、理解力差我們必須從孩子已有的經驗出發(fā)，遵循從簡單到復雜、從近到遠一系列循序漸進的原則，培養(yǎng)孩子在理解的基礎上記憶。首先凡事多動腦。對孩子遇到的問題和提出的問題，不要急于告訴孩子答案，要先讓孩子提出他自己的見解鼓勵孩子多問“為什么”，耐心認真的回答孩子的每一個為什么，幫助他去理解，通過讓孩子多動腦提高理解能力。其次在生活中、學習中時時處處引導孩子動腦筋。孩子已經掌握的知識與需要理解的知識聯(lián)系起來是一種提高理解能力的有效方法，這就要做到理論與實踐相結合。比如童話故事中有的道理比較抽象幼兒不易明白，就把抽象的觀點與具體的事物聯(lián)系起來。例如：講“烏鴉喝水”的故事時我們拿一個塑料瓶裝點水然后撿小石子填進去，讓孩子觀察水面的上升，為什么烏鴉最后可以喝到水這樣不僅加強了記憶，明白了其中的道理，同時培養(yǎng)孩子從小學習科學的思維方式。又如在教孩子背兒歌時，首先應該讓孩子了解兒歌的內容可以把兒歌串起來編成一個故事講給孩子聽；再通過提問和講解讓孩子理解兒歌中的關鍵詞語把要求孩子記憶的內容同他們自己的知識經驗盡量聯(lián)系起來。這樣，孩子就能很快記住這首兒歌了。幼兒記憶力的培養(yǎng)還要與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養(yǎng)相結合，它們是相互聯(lián)系、相互促進的，只要我們做有心人，積極開發(fā)幼兒的智力，幼兒的記憶力就會得到迅速的發(fā)展。結論記憶力是個體智力結構中最基礎的能力之一，是其它諸多能力和素質發(fā)展、成熟的先決條件。然而，人的記憶能力，尤其是優(yōu)秀的記憶能力并不是天生的，它是后天科學、系統(tǒng)和適時訓練的結果。因此，幼兒園有意識地訓練幼兒的記憶力，對開發(fā)幼兒智力潛能、促進幼兒綜合素質的提高有著重要的作用。在幼兒園訓練幼兒記憶必須注意培養(yǎng)幼兒良好的記憶心態(tài)，并在幼兒園一日活動中訓練幼兒的記憶力。做好學前