中考語文細節(jié)描寫作文指導課件

描寫的定義：描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態(tài)，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒ǎ怯浫?、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。描寫是具體形象地描繪任務和事物的狀貌，它的根本特點是描繪形象；它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，讓讀者如臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事。細節(jié)描寫什么是細節(jié)描寫？

細節(jié)描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”?；蛘哒f所謂細節(jié)描寫，就是對某些細小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，加以具體描寫。好的細節(jié)描寫，能使人物性格飽滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。細節(jié)描寫是記敘文的血肉。沒有細節(jié)描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。我們擦肩而過又是忙碌的一天。從雙休日變成單休日，又從單休日變成無休日，七天無休止的循環(huán)著。不管怎樣，在一些恍惚的瞬間，我總能看見那雙眼睛。我走著，向家走去，眼光無目的地四下看著。直到路邊的石臺上坐著的一個男孩引起了我的注意。他大約四、五年級的樣子，一看到他，就讓我斷定他一定是一個開朗的孩子，可他射向前方的迷茫的目光，卻牽動了我心里的最深處。這眼光不該屬于一個這樣的孩子，是那樣的失落、傷心還夾著一絲恐懼。他腳邊的書包告訴我他還沒有回過家。我疑惑，這男孩顯露出的狀態(tài)是那樣的與他格格不入。也許是因為我的注視，男孩抬頭望我，那目光使我難忘，我有一種預感，在他身上一定發(fā)生了什么使他無法承受的事。我回過神來，繼續(xù)向前走，回家去。大約半小時后，我出去買東西，竟又看見了那個男孩。他坐在原地沒有動，似乎在短時間內(nèi)沒有回家的意思。我更加不解了，于是在人群中停下腳步。唯一與剛剛不同的是，他的書包從腳旁換成了身邊，他手里拿了一張紙，目光更加深邃，那不屬于他的目光里還閃著晶瑩，是淚水嗎？我爭取不讓他覺察的走近他，看到了紙上的東西馬上停住——紙上是一個觸目驚心的分數(shù)，于是我所有的疑惑一下子全解開了。一滴淚從他面頰上滑落，那迷惘的目光又一次射向遠方。他只是一個四、五年級的小學生，失落、迷茫、悲傷和恐懼寫在他稚嫩的臉上，這些怎么應該屬于他呢？他現(xiàn)在應該在球場上馳騁，應該在秋千上飄蕩，應該在沙地里打滾，卻偏偏在這里像失去什么的那樣的痛苦。他只是個孩子，不該想象老師的失望，同學的看不起和家長的打罵。他又一次把目光轉(zhuǎn)向我，又一次的刺痛了我，我的心一下子抽緊，他的模樣是那樣的似曾相識。我也曾為那可怕的分數(shù)在家門外徘徊，也曾為那白紙上的紅字傷心哭泣，我也知道回家后“迎接”我的又是什么。那個孩子那樣無助的望著我，那眼神像一束銳利的光，灼痛了我的心。他的淚水像碎水晶一樣不停的落，他僅僅是個八九歲的孩子。我再也不忍看了，閉上眼轉(zhuǎn)身走了。雖然我回到了家，可心還在那里。他走了嗎？回家了嗎？挨打了嗎？我是如此地牽掛他，忘不掉他的目光。從他眼里，我看到了另一個我，也看到了更多的人。常見的幾種細節(jié)描寫：(1)肖像細節(jié)描寫，即對人物肖像進行細節(jié)描寫。比方，在《爸爸的看護者》里，對病人的肖像描寫就是一個細節(jié)。正是這個細節(jié)推動了情節(jié)的開展。(2)語言細節(jié)描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。比方，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中在魯達打死鎮(zhèn)關西之后說他詐死，就是一個語言的細節(jié)，說明魯達粗中有細，勇敢機智的性格特點。(3)行動細節(jié)描寫，即對人物的典型行動進行深入細致的描寫。比方，還是在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的關于魯達借銀兩幫助金老父女這個段落中，在使用的動詞上就生動的表現(xiàn)出了三人不同的性格特點。(4)服飾細節(jié)描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。要通過服飾描寫看得出來這個人的職業(yè)特點，同時，也看得出來在職業(yè)特點之外的個性特征，這才是好的關于服飾的細節(jié)描寫。(5)表情變化細節(jié)描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。在《七個火柴》一文中，在無名戰(zhàn)士把火柴交給盧進勇之后的表情變化的描寫，就是一個很值得品味的細節(jié)。

(6)心理活動細節(jié)描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。比方，在《爸爸的看護者》一文中，對少年西西洛在看到“爸爸”生病很嚴重之后的一段心理活動的描寫，就非常能夠表現(xiàn)這個少年體貼關心父母的優(yōu)秀品質(zhì)。(7)事物細節(jié)描寫，即對某一事物的開展變化過程進行細致的描寫。比方，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中，對魯提轄如何三拳打死鎮(zhèn)關西的這個局部的描寫就可以看作是對事物開展變化的一個細節(jié)描寫。3．寫好細節(jié)要注意的幾個問題：

〔1〕寫好細節(jié)，認真仔細地觀察是根底。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式表達出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節(jié)描寫用于寫景、狀物時，那么要把握住景物的特征和變化。〔2〕細節(jié)描寫要服從表現(xiàn)中心的需要，力求使細節(jié)具有深刻意義。

細節(jié)描寫是一種以小見大的方法。細節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細節(jié)的時候要從細微處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節(jié)反映人的思想狀況、社會風貌。魯迅在他的小說《孔乙己》中寫孔乙已第一次出場，在買酒時他“排出九文大錢”，這一細節(jié)表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭示了封建制度對人的迫害。

〔3〕細節(jié)描寫在文章中不是越多越好，而應選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。比方，魯迅在《祝福》里幾次寫到魯四老爺“皺一皺眉”，這種面部表情的細微變化，便深刻地暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立場和丑惡靈魂?！?〕細節(jié)描寫必須典型真實。所謂真實，是指細節(jié)描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現(xiàn)實生活中的人事的特征。所謂典型，是指描寫的細節(jié)，具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的事物，反映一般與全貌，由現(xiàn)象揭示本質(zhì)。比方，趙樹理《套不住的手》中，有這樣一段描寫：“圓圓的指頭肚兒像用樹木做成的小耙子”，“都像半個蠶繭上安了指甲”。這一段細節(jié)描寫既真實又典型，突出其主人公的特征，也表現(xiàn)勞動人民那種健壯、勤勞的共性特征。又比方朱自清在《背影》中對父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者感動不已。他的成功之處在于對父親動作的細致觀察和準確地表達?！?〕語言要精煉。有些同學認為細節(jié)描寫就是描寫上的不厭其煩，越詳細越好，這種看法是不準確的。要抓住最傳神的點去描寫，而其他地方可以一帶而過，細節(jié)描寫不等于啰嗦。總之，細節(jié)雖小，但不可小視其作用。好的細節(jié)描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現(xiàn)，增強內(nèi)容的真實性、生動性和感染力。細節(jié)描寫是場面中的一個個點，沒有它也就構(gòu)不成場面；它還是情節(jié)中的一粒粒珠子，失去它情節(jié)就不會連貫起來。例文1：班中趣事兩節(jié)晚自習中間，為了活潑一下氣氛，老師建議大家推選一個同學到講臺前唱歌。咦，這可是件有趣的事，選誰呢?歌還沒唱，教室里的氣氛已經(jīng)活潑起來。大家交頭接耳，議論紛紛，像是一群小蜜蜂，飛進了百花叢，嗡嗡嚶嚶，又像是一群小黃雀，蹬上了向陽枝，唧唧喳喳。教室里簡直開了鍋!“選班長!”不知誰喊了一嗓子，這喊聲剛落，全班都異口同聲附和：“對，選班長!”幾個男生還一個勁兒起哄：“班長，來一個!班長，來一個!”呵，可真熱鬧!

沒說的，班長張雪青走到了講臺前。老師問她唱什么，她大大方方地說：“我給大家唱首《童年》，愿大家重返童年的愉快。唱得不好，大家別笑我?！薄€一本正經(jīng)的，班長可真有意思，哈哈……“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天……”班長唱得一會兒高，一會兒低，一會兒婉轉(zhuǎn)迷人，一會兒卻又走了聲調(diào)。大家都在偷偷地樂，可又怕讓她看見，只好低著頭，捂著嘴，有的把腦門頂著桌邊。班長唱完了，大家才抬起頭，用歡笑和掌聲祝賀她演出成功。班長卻出乎意料地給大家鞠了一個九十度的大躬。哈哈，這下班里又開了鍋，班長可真有意思。老師也笑，他說：“看到大家這么快樂，老師也年輕了，為了讓今晚更美好，再請位同學為大家演唱，好不好?”“好!”同學們異口同聲地響應。“誰來唱?”老師用微笑召喚勇敢的人?！罢l唱?”同學們像回音壁的回聲。哈哈，同學們可真淘氣?！拔襾?”大家都循聲望去，是楊海巖，她已大步走向了講臺，戴著她那頂小紅帽，脖子上掛著的鑰匙亮晶晶的，一閃一閃。楊海巖是從老遠

老遠的定福莊新轉(zhuǎn)來的同學，唱歌如何，還真是個謎。一霎時的寂靜，“嘩——”掌聲四起，好久才干息。楊海巖先沖著大家，眨巴眨巴大眼睛，淘氣地作了一個揖，然后在大家的笑聲中說：“待會兒我唱的時候，請大家不要像笑張雪青似的笑我，要不我也該忍不住了?！痹捯魟偮?，自己先笑彎了腰。好嘛，她把我們?nèi)冀野l(fā)了，看一會兒不揍她一頓。話雖這樣說，可同學們眼睛里個個都閃爍著友善與喜愛的榮耀。楊海巖開始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌聲清脆悅耳，沒想到，這“小紅帽”還真有點唱歌的天才。教室里頓時靜下來，同學們個個都聽得出了神。我也閉上了眼睛，還一個勁兒地晃著腦袋，腳底下打著拍子。一首歌唱完，掌聲四起。楊海巖又唱子一首《幸福在哪里》。歌聲時時讓我們聯(lián)想起美好的現(xiàn)實，又時時把我們帶入夢一般的幻境。是啊，幸福在哪里?它不在綠陰下，也不在溫室里，它在辛勤的汗水里，也在我們歡樂的集體里……唱著唱著，楊海巖也歡快活潑起來，聲音越發(fā)清亮。哦，我永遠也忘不了，日光燈下，她那容光煥發(fā)的面龐；永遠也忘不了，沉靜的夜色中，她那摯切動人的童聲。我轉(zhuǎn)頭看窗外，漆黑的天幕上繁星點點。喲，不知什么時候，玻璃窗上貼上了一雙，兩雙，三雙……星星樣的小眼睛；還有一個，兩個，三個擠壓扁了的小鼻子頭，哈哈，可真有意思。超小型的獨唱晚會，為我們驅(qū)走了疲勞，帶來了歡樂；為我們抹去了眼角的倦意，帶來了笑出的淚花。我多么希望，這一陣陣銀鈴般的歌聲，一顆顆晶瑩歡樂的淚珠聯(lián)綴成一串閃光的珍珠，貫穿在我整個初中的學習生活中。點評：這樣的集體中的趣事可能在很多同學都遇到過，但是，如果沒有一個善于觀察的眼睛，一顆敏感的心，一支勤于運動的筆是不會有這樣的內(nèi)容付諸于文字的。我們可以注意兩個細節(jié)描寫。第一個：“誰來唱?”老師用微笑召喚勇敢的人。“誰唱?”同學們像回音壁的回聲。哈哈，同學們可真淘氣。這個細節(jié)很生動的表現(xiàn)了同學們的興奮愉悅的心情。第二個：。喲，不知什么時候，玻璃窗上貼上了一雙，兩雙，三雙……星星樣的小眼睛；還有一個，兩個，三個擠壓扁了的小鼻子頭，哈哈，可真有意思。這個細節(jié)從側(cè)面生動的表現(xiàn)了這個超小型獨唱晚會的吸引力。

例文2：我的老師他，姓賴，三十出頭，中等身材，戴著一副黑框近視眼鏡。自教我們以來，在我印象中，微笑似乎從沒離開過他的嘴角。最難忘的是，他給我們上第一節(jié)課時的情景。那天，他微笑著走進教室，自我介紹說：“我姓賴……”話音未落，就有一個淘氣鬼站起來陰陽怪氣地問：“是癩蛤蟆的‘癩’嗎?”頓時，全班哄堂大笑。笑聲過后，教室里是一陣難堪的沉默。我心里暗暗擔憂：老師是拂袖而去，還是‘火山爆發(fā)’呢?可賴老師呢。微微一笑，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個極漂亮的大字“賴”作為答復，好似剛剛什么事也沒發(fā)生過，我們懸著的心放下了!——賴老師，真不“賴”呀!賴老師就這樣開始走進我們的生活，走進了我的心里。課堂上，他那抑揚頓挫的聲調(diào)，時而像涓涓細流，沁人心脾，時而似咆哮的波濤，震人心弦。他那一舉一動，都給人一種自然得體、莊重大方的感覺。．就這樣，賴老師成了同學們模仿的對象。有一次，我正站在講臺上學著賴老師那消沉、渾厚的聲調(diào)背誦古文，不料被他發(fā)現(xiàn)了。我心里咯噔一下，吃驚不小。以往，許多同學學他，從未被發(fā)現(xiàn)，今天我卻……他表情嚴肅地命令我：“再背一遍?！蔽仪由卣f：“賴老師，我……您原諒我吧!”他見我這個樣子，忍不住笑了，說：“原諒你什么?我看你剛剛那個樣子倒挺像個小老師呢!我想讓你試著練一練，過兩天，學校搞講演比賽，你參加吧?！蔽倚闹械囊粔K石頭落下了地。——賴老師，您真不‘賴’呀!如果說，賴老師的第一節(jié)課，使我懂得了怎樣尊重人，如果說賴老師教我講演，使我懂得了怎樣理解人，那么，賴老師給我講的那個故事，就更使我懂得了教師的價值，堅決了我自己的信念。那天，我問他：“賴老師，有許多老師都改行了，您這么有學問又這么年輕，干嘛還留在這兒呢?”他微微一笑：“還是讓我講一個故事給你聽吧?！庇谑?，我便聽到了下面這個故事：從前，有一個國王要把一枚最珍貴的勛章授給一個對社會奉獻最大的人。那天，將軍、大臣、創(chuàng)造家等各界名流都到齊了，國王并沒有將勛章授給他們中的任何一個人，而是授給了一位教了一輩子書的老太太。人們大惑不解，國王說：“她是人類智慧的開拓者。”賴老師的故事講完了，我還沒有回過神來。待賴老師向著教室那邊盛開的鮮花走去時，我突然明白了，在心里默默地說道：“賴老師，等等我，我會沿著您的腳印走的……”感謝您，我的賴老師!點評：在平時的生活中，除了同學們之間之外，大約老師是和我們每個同學接觸最多的人，每個老師都有不同的特點，但是，如果讓我們特別能夠在細節(jié)上說出某個老師的特點，卻是不容易的。而這篇文章卻抓住了老師的特點，抓住了一些細節(jié)來描寫。例如，對第一節(jié)課的情形的描寫，就是一個細節(jié)的描寫。沒有完全展開，但是，抓住這樣的一個細節(jié)就已經(jīng)足夠說明這個老師在某一個方面的性格特點了。例文3：勒著青藤成長

漫步在幽靜的院落里，夏日的清風徐徐從耳際拂過，碧綠的瓜葉也隨之輕輕跳躍，隱約露出身下肥嫩水靈的黃瓜。突然間，我驚詫于如此肥碩的瓜果，何以懸于如此纖弱的藤蔓之上，還這樣茁壯地成長？走過了，我看到了盤結(jié)在瓜身上的堅韌的青藤，還有瓜身上一道道的被青藤勒出的傷痕。在感慨瓜果如此虧待自己的同時，惻隱之心油然而生。我伸手一根根地撥開青藤，當最后一根青藤離開瓜身時，我聽到的卻是瓜墜入土中的一聲悶響。我愣住了：原以為青藤是瓜們成長的束縛，卻不知它原來是生命的支柱；原以為那是瓜們無知的自虐，卻不料那才是對自己的善待。常常會反感于生活中的種種規(guī)矩、原那么，以為它們是追求自由的桎梏，是扼殺創(chuàng)造力的元兇。然而，離開它們，生活真是那么美好嗎？恐怕不盡然。果真如此，我們很容易從放松滑向放縱，最初的欣喜將會被隨歲月而漸次累積的茫然所取代。徘徊于人生岔路口時，我們?nèi)匀幌Ｍ一卦?jīng)的那些規(guī)矩和原那么。如果不顧那些規(guī)矩和原那么，扭曲自己的人生，就不是對自己的善待。

瓜果尚且知道為了成長寧愿被青藤勒住，那我們這些自命有超群智